新课程理念下的高中英语学习策略教学

1、.：.；专题九 新课程理念下的高中英语学习战略教学【课标要求】学习战略指学生为了有效地学习言语和运用言语而采取的各种行动和步骤。英语学习战略包括认知战略、调控战略、交际战略和资源战略等。认知战略是指学生为了完成详细学习义务而采取的步骤和方法；调控战略是指学生方案、实施、评价和调整学习过程或学习结果的战略；交际战略是指学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的各种战略；资源战略是指学生合理并有效地利用多种媒体进展学习和运用英语的战略。高中学生应构成适宜本人学习需求的英语学习战略，并能不断地调整本人的学习战略。 高中学生已走近成年，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应

2、该积极利用多种渠道运用英语，在真实交际中培育有效的交际战略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培育的自主学习才干的根底上，进一步掌握资源战略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划本人的人生。7 级学习战略目的：级别 战略类别 目 标 描 述 七 级 认知战略 1 借助联想建立相关知识之间的联络；2 利用推理和归纳等逻辑手段分析和处理问题；3 擅长总结所接触言语资料中的言语规律并加以运用；4 在学习中，擅长抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进展整理和归纳；5 在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；6 在学习中借

3、助图表等非言语信息进展了解或表达。调控战略 1 根据需求制定英语学习方案；2 自动拓宽英语学习的渠道；3 擅长发明和把握学习英语的时机；4 学习中遇到困难时知道如何获得协助 ；5 与教师或同窗交流学习英语的领会和阅历；6 评价本人学习的效果，总结有效的学习方法。交际战略 1 在课内外活动中积极用英语与同窗交流与沟通；2 擅长借助手势和表情等非言语手段提高交际效果；3 经过解释或反复等方式抑制交际中的言语妨碍；4 擅长利用各种时机用英语进展真实交际；5 监控交际中言语运用的得体性。资源战略 经过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。8 级学习战略目的： 级别 战

4、略类别 目 标 描 述 八 级 认知战略 1 从不同角度认知新学言语工程，既关注言语工程的方式，又关注其意义和用法；2 在新旧言语知识之间建立联络；3 根据方式、意义或用法对新学言语工程进展分类；4 做笔记时能有效地利用关键词、缩写、符号和数字等；4 遵照记忆规律，提高记忆效果；5 把一个领域的技艺转移到另一个领域，例如，把母语学习技艺转移到英语学习之中，把读或写的某些技艺转移到听或说之中；调控战略 1 根据学习进展情况，调整学习方案和目的；2 了解本人运用学习战略的效果，并根据需求进展调整；3 能根据学习活动的需求，合理地分配留意力把留意力集中在重点学习活动上；4 学习中遇到困难时能分析缘由

5、并尝试处理；5 控制和调整英语学习过程中的心情和情感。交际战略 1 经过解释、反复、举例和证明等方式廓清或论证观念；2 能在必要时运用委婉语来表达意思或想法；3 根据言语运用环境，调整言语风格例如，正式程度；4 交际中擅长抑制言语妨碍，维持交际；5 在真实交际中留意并遵守英语交际的根本礼仪。资源战略 能经过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和资料，例如，百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。 【教学建议】高中英语课程改革的主要目的是提高学生综合运用言语的才干，构成有效的学习战略 是课程目的的主要内容之一，国家明确规定了学习战略的目的。六级的学习目的规定

6、能初步对学习过程和结果进展自我评价等，七级目的规定能自动拓展和利用学习资源，从多渠道获取信息等。 我国中学英语教育这些年来获得了长足的提高。不过我们也看到，有的学生在英语上花了很多时间，学习效果依然不是很理想，主要缘由是教师没有引导学生构成有效的学习战略。如今提出学习战略，首先是要培育学生终身学习的才干，另外是要提高学生的学习效率。 课程改革倡导以人为本的教育。这是一个信息时代，知识的大爆炸，以往的教育方法不能满足新的时代的学生生存和开展的需求，所以我们必需把留意力和焦点放到培育人的可继续开展才干上，而这很重要的一条就是，可以在有限的空间时间之内，更多地获取知识，获取对本人开展有用的知识。所以

7、我们如今把学习战略作为培育人的目的的很重要的目的，作为言语学习当中很重要的目的。 在课程规范提出的综合言语运用才干中五个维度中，学习战略是中心目的之一，由于它确实给学习者学习言语的才干。言语知识很重要，没有知识我们不能够学习言语，但是假设没有学习者有效的学习言语的才干，我们的学习永远是被动的。 英语学习比较胜利的学生往往都经常反思本人的英语学习战略，找到有效的学习战略，这阐明有效的学习战略可以促进学生的英语学习，但大部分学生还存在很多的学习战略困难，尤其是没有找到对本人有效的学习战略，因此，教师在教学中对战略的指点就更加具有重要的意义。 课程规范把学习战略分为四类： 认知战略、调控战略、交际战

8、略和资源战略。 这种分类是基于国内国外有关战略方面的研讨多年积累的成果，同时结合我们国家学生学习外语的 需求和特点来进展分类的，所以与国外的分类不完全一样。 认知就是学生运用本人的大脑对信息进展了解、重组、加工这样一个过程。在这个过程中，实践上学生要用到的一些比较详细的一些战略，比如推理、归纳、分析、想像等，这些都是属于认知战略里面的一些详细的一些方法。提高认知战略实践上是非常重要的，对学生提高他们的学习效率非常有协助 。我们每个人在思索的时候，我们的思想只需有思想，我们就在运用着某一些战略，比如说想像、联想。不过，战略的运用能否有效，如何有效地运用战略，如何针对不同的学习义务选择不同的战略，

9、需求教师对学生进展引领、给予协助 。比如记忆也是一种认知战略，但是我们以前过于强调记忆的这个战略，而且只是讲记忆，采用死记硬背的方法，忽略了了解性记忆的要求。 学习战略的教学要求教师更多思索如何教会学生学习，不是教师给学生完好的、一切的知识，而是教师教会学生学习。 在外语学习中，我们知道还有一项非常重要的战略称之为情感战略。在课程规范中由于情感态度曾经列为课程目的的一维，所以在学习战略里面没有再单独地列出。 课程规范提出的四种学习战略之间不是彼此独立的，而是相互作用相互影响。我们千万不要在教学中把它人为地分割开来。其真实认知战略过程中，学生会用到资源战略，比如某一个问题他觉得本人处理不了，他会

10、去找新方法来处理，在寻觅新方法时，与人交谈，那就会用到交际战略过程、调控战略、情感战略。所以我们教师在本人教学战略过程中，应该把学习战略作为一个整体去培育，不要把它人为把它分割开来。我们知道，认知战略是一个很大的战略组，其下又分为很多个战略项。但是认知战略的分法种类多样，有人将认知战略分为留意力战略、记忆力战略和了解力战略三项 、有人将其分为联想学习、演绎学习、归纳学习、小结学习、笔记学习、反复学习、迁移学习、建构学习等，还有人将其分为对言语资料的接受、存储、组织、了解等。 在课标当中所指的认知战略，实践上还是指学生经过思想来进展学习。那么有效的思想 这里面包括对概念知识的了解、概括、归纳、推

11、理、分析以及处理问题、建构知识。这样的一个过程，使学习知识和了解问题的过程更加有效的战略。 学习战略的教学可以贯穿在言语教学的各个环节中，也可以单独开展。如今很多教材都设计了学习战略的相应内容，我们可以以教材为根底进展学习战略教学。另外，学习也可以单独开展系统的学习战略教学。 一项学习战略不是对一切学生都有效的，由于每一个学习者的学习风格存在或多或少的差别。同时，一项学习战略对本人能够在学习这一内容是有效的，但对于学习其他内容那么能够是无效的。所以，到了高中阶段，学生应构成适宜本人学习需求的英语学习战略，并能不断地调整本人的学习战略。尤其是对于学生要参与高考这样的关键性考试，学习战略对于学生备

12、考的作用还是很大的，尤其是调控战略、资源战略等的有效利用。引导他们在义务教育阶段所培育的自主学习才干的根底上，进一步掌握资源战略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划本人的人生，理性对待高考的胜利与失败，科学选择本人的人生方向。 高中学生的人际交往和社会体验在不断扩展。我们应该鼓励学生多参与社会活动，尤其是与英语相关的社会活动，比如奥运会、国际旅游节、国际竞赛、电视台的英语节目等等，引导学生直接参与运用英语的活动，让学生积极利用多种渠道运用英语，在真实交际中培育有效的交际战略。 一、学习战略的内涵一学习战略的内涵自从 1975

13、 年鲁宾 Rubin 在 TESOL Quarterly 上发表 What the good language learner can teach us? 以来，有关学习战略的研讨曾经走过了 30 年的历程，但是对于学习战略的描画与分类不尽一样，下面是比较有代表性的学习战略概念的定义：学习战略是言语学习者采用的学习方式总体倾向和总体特征，以学习技巧为详细表现方式。学习战略是学习者为促进习得、信息储存、信息提取以及信息运用所采用的操作方式。它可以使学习变得更加轻松、更加有趣、更加自主、高效，更具有迁移性。学习战略是学习者在学习过程种为了促进其信息处置过程而采用的行为或构成的思想观念。学习战略是学

14、习者为了优化学习过程、加强言语知识和信息知识的记忆而采用的技巧、方式等有认识行为。学习战略是学习者本人建构并直接作用于学习过程、旨在促进学习者言语系统开展的战略。 学习战略是学习者为了使言语学习更胜利、更有目的、更愉快而采取的行动。战略指学习者为有效学习所采取的措施或一系列行动，其中学习战略指与言语学习资料发生直接关系的行为，包括方式操练战略、功能操练战略和依赖母语战略。二学习战略与学习方法及技巧战略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。有学者把战略视为学习方式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为言语学习实际中学习者采用的详细措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、

15、管理与学习等分类方式，把详细与宏观的学习行为和方法通称为战略，从宏观的调控、方案到微观的详细做法与技巧都属于学习战略。但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式 / 技巧运用不当能够产生相反的后果。猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只需一种方式最正确。可以选择正确的方式就表达了战略的本质，不能选择最适当的方式就是有失战略性。因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是战略。比如，览读 skimming 是一项阅读战略，由于它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的方式。但是就览读的详细操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧 (technique)

16、 。因此，学习方法与技巧包括很多不同的有效或无效也能够是在一定条件下、针对一定对象无效的方法与技巧，还有些方法技巧能够是潜认识地从其它学习中迁移而来的。但学习战略那么只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有认识采用的学习行为和方法。所以，学习战略并不等同与学习方法和技巧。 1 学习战略的构成 对于学习战略的构成，不同的学者分类不同。根据学习战略的用途，可以将战略分为言语学习战略和言语运用战略；根据能否直接作用于学习过程，可以将战略分为直接学习战略和间接学习战略；根据运用目的，可以将战略分为言语知识学习战略如言语知识学习战略、词汇知识学习战略、语法知识学习战略和言语技艺开展战略听力战略

17、、说的战略，阅读战略，写作战略等；根据心思过程对学习战略进展分类，可以将战略分为认知战略、元认知战略、情感战略和社交战略，这是最为常用的分类方式。1 元认知战略 元认知指认知的认知，由元认知知识、元认知阅历和元认知管理三部分构成。元认知知识包括个人知识、战略知识和义务知识，元认知阅历是认知学习过程中学习者的感受，而元认知管理指学习者监控、管理、评价和调整学习活动的过程。元认知战略是学习者利用元认知知识，结合本人的元认知阅历，调控学习过程中所采用的战略。元认知战略内容比较广泛，奥玛里和查默特 OMalley & Chamot 提出了七大元认知战略，艾利斯和辛克莱 Ellis & Sinclair

18、 提出的元认知战略多大 21 项，但普通说来，元认知战略可以分为以下几项： 方案 (planning) ：包括学习总体规划、详细义务方案、先行组织者等。自我管理 (self-management) ：分析学习义务发明有利于学习的环境，其中包括留意力的选择与分配。自我监控 (self-monitoring) ：包括输入监控、输出监控、战略监控、方案监控等，反思、核对、调整学习行为，常可采用有声思想 (think-alouds) 的方式进展。自我评价 (self-evaluation) ：自我评价学习过程、学习效果、才干开展、战略运用等。资源利用 resourcing ：充分利用各种学习资源促进学

19、习、自动拓展学习渠道、寻觅学习时机。需求分析 (needs analysis) ：经过各种手段分析学习中的义务需求、言语需求、留意需求、情感投入需求，根据需求分析安排本人的学习。2 认知战略 认知学习战略指为理处理详细学习问题而采取的学习战略，包括听力问题、词汇问题、阅读问题、写作问题等。因此，认知战略又可以分为词汇战略、听力战略、阅读战略、写作战略、口语表达战略以及普适性认知战略。 1 普适性认知战略与词汇、听力等战略不同，普适性认知战略可以用于多种认知学习活动，常见的普适性认知战略有：归纳 / 演绎 (induction/deduction) ：根据所给信息推理规那么称为归纳，利用知规那么

20、推理新的规那么和了解新的言语称为演绎。联想 (association) ：指在新旧知识之间，知识的不同部分之间或不同事物之间建立某种联络，促进了解和运用。做笔记 (note-taking) ：指在听力、阅读时利用关键词、符号、数字等方法记录关键信息等。小结 (summarizing) ：指对听过读过的内容进展口头或笔头的小结。重组 (reformulation) ：指采用不同的方式将学过的言语素材重新组合输出。词义猜测 (word guessing) ：指再阅读或听力中利用上下文、构词法等信息猜测不熟习的词语等。真实再现 (actualization) ：指映像图画、场景，实际行为动作等。翻译

21、 (translation) ：采用汉英互译的方式协助 了解和运用。 2 听力战略：大意听力 (gist listening) 、焦点听力 (focused listening) 、推理听力 (inferring) 。 3 阅读战略：览读 (skimming) 、跳读 (scanning) 、推理阅读 (inferring) 。 4 词汇战略：分类 (grouping) 、联想 (association) 、映像 (imagery) 、反复 (repetition) 、情景化 (contextualization) 。同窗们会发现这里所提到听力和阅读战略就是我们在听说阅读技艺章节所提到的技艺

22、(skill) ，当读者可以无认识地运用览读技巧时，它就变成了一种技艺。在需求完成主题大意阅读义务时可以有认识地运用览读技巧，那么览读就是一种阅读学习战略。3 情感战略 非智力要素同样影响学习，其中情感是非常重要的要素之一。情感战略是协助 学生在学习过程坚持良好心情的行为措施。常见的情感战略有：析疑 (clarifying) ：在不清楚时可以采取各种方式讯问廓清疑虑。协作 (cooperation) ：经过与他人协作处理单独一人能够有困难或无法处理的问题，可以提高自信心，减少焦虑。自我奖赏与惩罚 (self-rewarding and self-punishment) ：当本人做得不错时自我奖

23、赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。自我鼓励 (self-motivating) ：经过各种方式鼓励自我。移情 (empathizing) ：经过换位思索等方式体验他们的情感。4 社交战略 社交战略包括通常所说的交际战略。常见的社交战略有：协作：协作既可以协助 坚持心情，也是很重要的一项社交战略。求助：在遇到困难时可以自动向他人求助。寻求机遇：可以自动寻求时机与他人交流。逃避 (avoidance) 、语码转换 (code-switching) 、解释 (paraphrasing) 、非言语交际 (nonverbal communication) 借助借表情、身势语等协助 交流。中将学习战略分为

24、认知战略、调控战略、交际战略和资源战略。1 认知战略 学生为了完成详细学习义务而采取的步骤和方法； 2 调控战略 学生方案、实施、评价和调整学习过程或学习结果的战略； 3 交际战略 学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而采取的各种战略； 4 资源战略 学生合理并有效地利用多种媒体进展学习和运用英语的战略。 二、学习战略教学一学习战略与学会学习随着终身学习理念的推行，学会学习 (learning to learn) 、自主学习 (learner autonomy/autonomous learning) 被公以为外语教育的理想目的。自主学习才干表现为一个人可以自我管理本人的学习，

25、这正是元认知才干的表现。自主学习中学习行为的自我方案、自我管理、自我监控、自我评价等也正是元认知战略的运用。缺乏战略知识，学习者那么无法很好地管理本人的学习。研讨显示，自主才干的培育完全可以经过战略培育的渠道实现，尤其是认知战略与元认知战略相结合的训练。也就是说，要达成自主学习的教育目的，要协助 学生学会学习，在教学中有必要贯彻战略教学的理念。二学习战略教学目的虽然一个人的自主才干随年龄的增长而开展，但是，假设缺乏系统的战略训练，一个平庸的读者将永远不能够成为一个流畅读者。但是战略培育应如何开展，各个阶段都应该培育什么样的认知战略和元认知战略，战略的开展如何与学生的认知程度开展相协调？虽然这方

26、面的研讨逐渐增多，但目前还没有对战略开展的系统培育教材。现行中小学教材都把战略作为教材的内容之一，但是却显示出其对战略的了解不同，战略的安排也很难与儿童的认知程度、言语程度等开展相协调。由于战略的培育必需与学生的年龄特点相顺应，必需与教材相配套，因此有必要明确教学各个阶段需求培育的战略。对二级、五级和八级的战略培育目的提出了一定的建议。在教学中教师结合教材、结合学生认知开展的规律安排部分认知战略和元认知教学活动，比如词汇学习中的映像、真实再现等从一开场就可以教授。由于战略的开展呈阶段性，不能够经过一次性的训练完成，在每个阶段都应该培育有一定的学习战略教学内容，同一战略可以随着学习内容的加深而得

27、到深化。另外，不同的战略对教学的要求也不同。以元认知战略的开展为例，由于任何人都不能够在很多的时间内变得自主，元认知战略的培育也因此就成为贯穿于整个教育教学阶段的战略教学内容。三学习战略教学方式与方法1 学习战略教学方式 战略教学有嵌入式 (embedded) 战略教学与独立式 (isolated) 战略教学两种。嵌入式战略教学指在日常教学之中进展战略培训，而独立式战略教学指为战略培育而设计的独立的教学活动。由于日常教学义务的要求，独立式战略教学很少采用，除非为了短期的战略研讨。因此，战略培育的教学多是采用嵌入式的教学方式，在正常的教学之中训练战略。根据战略培育的系统性程度差别，嵌入式战略教学

28、又可以分为恣意式 (random) 战略教学和系统式 (systematic) 战略教学。恣意式战略教学指不经过系统安排，只是根据教材活动特点所进展的相关战略教学，对此，本教材不作引见。下面所引见的是系统战略培育。常见的战略培育教学方式有：1 战略教学方式 (Strategic Teaching Model) 本方式由琼斯等人 Jones et al 于 1987 年提出，曾用于自然科学、社会科学、数学和文学等学科，采用的是支架式 (scaffolding) 教学理念。本方式分为四个阶段，首先是对学生现有战略才干进展评价，然后引见解释新的战略，演示战略的运用，提供支架支持，逐渐减少教师的协助

29、，使学生渐渐成为战略的自在运用者。2 专业言语学习认知方式 (CALLA) 本方式由奥玛丽和查默特 (1990) 提出。与琼斯的方式不同， CALLA 方式由五步构成。第一步同样是预备，但是，奥玛丽和查默特的预备阶段与图式驱动方式的听前和读前活动类似，经过话题讨论、背景知识激活等活动，培育 “ 先行组织者 “ 选择留意力 等战略；第二步为展现，教师演示目的战略的运用；第三步教师为学生提供时机训练展现的战略，第四步是对战略训练情况进展评价，最后一步为拓展，教师为学生提供时机反思新学战略，构建战略图式，将战略与其它技艺综合运用于实践义务。 3 元认知战略培育方式 (Metacognitive St

30、rategy Training Model) 本方式由本教材作者之一 (1999) 在前人研讨的根底上提出，由三步三阶段组成。三步指战略训练的课堂操作程序，三阶段指战略开展所阅历的三个阶段。课堂教学中，每一战略的培育要经过展现 (presentation) 、训练 (cued practice) 和评价 (evaluation) 三个步骤。三阶段指认知阶段 (cognitive stage) 、联想阶段 (associative stage) 和自主阶段 (autonomous stage) 。展现中教师交代所要训练的战略，示范战略的操作方式，然后提供资料对所展现的战略进展专项训练，最后检查学

31、生对新学战略的掌握情况。就战略开展而言，要阅历三个阶段才干做到真正掌握。认知阶段属于描画性知识阶段。学生经过课堂训练获取有关战略的描画性知识并在教师的指点下利用所提供的资料进展针对性训练。联想阶段为战略的运用、监控和调整期。经过认知时期的训练，学生对战略有了初步认识和了解，在经过相关资料的运用性练习中经过各种自我提问单自我监控、反思，评价本人的战略运用情况，并做出适当调整。自主时期是学生对战略的运用到达自主的程度，这时教师就不再对学生施加任何监控与督促。教师可以经过课堂察看等方式确定学生能否可以自主运用战略，从而确定能否把战略监控的责任全部交与学生。2 常见学习战略训练活动 不同的战略可以采用

32、不同的培育方式。比如，在训练目的性阅读战略时，教师可以给学生一篇文章，不提示阅读义务，只是让学生阅读 5 分钟然后回答以下问题。 5 分钟后，教师可以让学生就本人阅读的文章随意发言。经过这种方式可以判别在没有特殊指令的前提下学生习惯于什么样的阅读方式。然后，再给学生一篇文章，但是，这一次要提出阅读义务，比如让学生阅读文章寻觅作者的观念。假设能选择一篇含有总括句子和举例阐明的文章最好。教师可以察看学生如何阅读，看在交代了阅读目的之后学生的阅读方式能否有所改动，从而判别学生能否可以进展目的性阅读，为接下来的训练提供一个切入点。课堂教学中战略培育的活动很多，下面是一些常见的战略培育活动。(1) 有声

33、思想 (think-alouds)有声思想是培育学生自我监控、自我管理认识的一种方式。比如，阅读过程中让学生把本人阅读中的各种理讲解出来，可以培育学生思索、预测、验证等阅读习惯、养成自我监控的才干。(2) 图、表填写 (map/table-filling)“ 图、表填写 可以用于多种战略的培育。词汇学习中让学生将单词填写到所给表格的相应空格中可以训练分类战略，让学生填写词汇图 (word-map) 可以训练词汇联想或共现战略；阅读中填表可以训练跳读战略，可以培育文章构造认识；写作中图表提纲可以培育学生的谋篇规划战略。(3) 匹配 (matching)可以进展匹配的工程很多，比如可以让学生进展概

34、念与所指物体的匹配，可以进展主题与段落的匹配，可以进展同义词反义词匹配，可以进展搭配匹配等等。因此，匹配可以用于词汇战略、阅读战略、听力战略等多种战略的培训。(4) 讨论 (discussion)讨论作为一个口语活动可以培育学生的情感战略、交际战略以及评价与调控战略。(5) 角色扮演 role-play 角色扮演不仅是培育口语才干的一种教学方式，还可以用于战略的培育，比如交际战略、社会战略和情感战略。(6) 发现活动 discovery 所谓 “ 发现 指给学生提供学习资料布置学习义务，由学生本人经过阅读等归纳某种规律性的知识，因此， “ 发现 所培育的是分析归纳的战略才干。(7) 问题处理

35、(problem-solving)问题处理可以用于听力、阅读、口语和写作。经过参与问题处理活动，不仅学生的运用才干、问题处理才干可以得到很大的提高，其阅读战略、听力战略、交际战略等都可以得到不同程度的开展。【教学案例】教学案例一战略认识的培育时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第 1-2 分钟 导入新言语工程 教师讯问学生能否可以找到把鸟从胃里拿出来的方法。 “Yesterday, I was asked to make a plan to take a bird out of my stomach. I didnt know how to do it. Do you know how to

36、do it? 学生回答教师的问题。 以有趣的脑筋急转弯来激发学生的兴趣，而同时脑筋急转弯也调查了学生对战略的运用。 第 3-4 分钟 呈现新言语工程 通知学生其他的方法。 “At last, I was told its a brain-teasing question. This is the way: You first put a male bird into your stomach. And then you take a female bird in front of your mouth. Then the male bird you put into your stomach

37、will fly out from your mouth to meet the female bird. Do you think so? Maybe, maybe not. 并通知学生这其实是一个战略。 “But actually, this is a strategy, a strategy of making a plan, a strategy to find the relations between causes and effects. Id like to call strategy as Big S because Big S is easy to remember. Th

38、is is also a strategy. 学生发表本人的意见，赞同或不赞同。 了解学习战略。 通知学生其他的处理方法。并让学生了解学习战略。经过 Big S 让学生更容易记住战略 “Strategy ，学生对战略更加感兴趣。 第 5-7 分钟 运用新言语工程 讯问学生在他的学习中用到过哪些战略。 “What do you think a strategy is like? What strategies do you often use in your learning? 回答教师本人用到过的战略。 “make a plan for learning; learn from English

39、 website; watch English TV programs. 了解学生所用过的学习战略，让学生认识到本人是在用战略进展学生。 第 8 分钟 总结 教师总结学生的回答。 听教师总结，并思索以后可以用哪些战略。 总结学生用过的学习战略，让学生再次感知本人用过的战略。 教学案例二7 级学习战略的教学案例时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第 1-2 分钟 导入新言语工程 教师讲述本人遇到明星的阅历 - 经过描画人物特征，让学生猜测是哪位明星。 猜对了，让学生阐明是经过什么方式猜出来的。 听教师讲述本人的阅历，并猜测是哪位明星。 激发学生的兴趣，并能恰当地运用描画人物特征的语句，让学生了解

40、到在什么语境下用这类语句。 第 3 分钟 明确学习目的 讯问学生，在什么时候会用到描画人物特征的语词或语句。 回答教师问题。 让学生了解描画人物特征的语句所运用的场景，明确学习这类语句的目的。 第 4 分钟 呈现新言语工程 让学生阅读资料一段描画人物特征的文章，对描画人物特征的语词和语句划线。 阅读资料，划出描画人物特征的语词和语句。 经过阅读资料，让学生掌握描画人物特征的语句 第 5-6 分钟 操练言语工程 让学生找出本人最熟习的、刚学到的描画人物特征的语词和语句。 找出这些描画人物特征的语句。 经过这种归纳让学生学会运用描画人物特征的语句。 第 7-9 分钟 讨论 小组讨论 : 找出所给资

41、料中对以后的写作最有用的描画人物特征的语句。 并让学生在黑板上写下找出的语词和语句。 讨论找出这些语词和语句。 在黑板上写下找出来的语词和语句。 告知学生在以后的学习中，可以自创这些句子，用到本人的作文中。这也是一种学习的战略。 教学案例三战略教学的步骤时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第 1-2 分钟 呈现新言语工程 通知学生学习单词的三种方法： Learn to use;Learn to understand;Learn to forget;了解学习单词的三种方法。 通知学生并不是每个单词都是要记住的，它可以根据不同的用途来进展分类，使学生在以后记忆单词的时候可以根据这三种分类来记忆单词

42、。 第 3-5 分钟 操练新言语工程 让学生从刚刚的阅读资料种找出这三类单词，并讯问学生为什么如此划分。 从阅读资料中找出三类单词，并回答如此划分的缘由。 操练单词战略，让学生逐渐掌握这种学习战略。 第 6-7 分钟 运用新言语工程 给出一篇新的阅读资料，让学生找出这三类单词，讯问学生如此划分的缘由以及其他同窗能否有不赞同见。 从阅读资料中找出三类单词，并回答如此划分的缘由。 运用这种单词学习战略对新的阅读资料进展分析。 第 8 分钟 总结 通知学生在以后的单词学习中，就可以运用这三种分类方法来进展记忆单词。 听教师单词分类方法。 总结强调这种单词战略在以后学习中的作用。 教学案例四认知战略的

43、教学词汇图战略的运用时间教学步骤教师活动学生活动教学目的第 1-2 分钟 Warming up 给出一些信息， Death 69 ， Missing(17686), Injured(37406), 5.12, 让学生猜测中心词是什么？并讯问学生是经过什么方式猜测的？ 猜测中心词，并阐明是经过什么方式猜测出来的。 给出信息猜测中心词，让学生了解。 第 3-4 分钟 Brainstorming 让学生用头脑风暴的方式想出其他关于 earthquake 的语词。 并让学生在黑板上写下这些语词。 小组讨论，在黑板上写下关于 earthquake 的语词。 开阔学生思想，让学生想出尽能够多的语词。 第 5 分钟 寻觅新语词 让学生阅读资料 Powerful Quake Ravages China, 找出关于 ear thquake 的语词。 阅读资料，找出关于更多关于 ear thquake 的语词。 让学生从资料中找出尽能够多的描画地震的语词和表达。 第 6 分钟 了解新语词 教师在黑