7s历史教案2016版第9课秦统一教案

1、第 9 课 秦中国1 教学目标知识与能力了解秦兼并六国的情况,知道加强的史实。探讨国家建立的意义。过程与方法设计动画演示六国的顺序,增强学生的学习。通过小品早朝让学生体验和了解秦巩固的思考和具体的措施。根据和学生自己收集的有关的信息,让学生小组,评价,学会客观评价历史人物的方法。情感态度和价值观是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个的多民族的的国家。是一位集大功,大过于一身的帝王。2 学情分析(1)知识上的:少部分学生是通过书籍了解的,而他们 90%是通过初中历史了解到的,个别同学出于阅读过的史记;除了书籍之外,大部分同学看过电视连续剧寻秦记、神话和,电视剧和对学生了解真是功不可没。正是

2、由于书籍、电视甚至网络的普及,使对历史、小说、传记不分。(2)对历史人物的评价简单化:全班差不多一半的同学对这个历史人物有极大的,但是对如何这个人却是有失偏颇,绝大部分人都认为秦始皇是一个暴君,这与他们了解的途径有关,在寻秦记和神话里面,主要是从来讲述的,这使得学生有失偏颇。(3)认识上的:对于秦朝的历史作用,超过一半的同学认为秦朝是一个短命王朝,在历史上没贡献,这就意味着在讲课的时候要多讲一些秦朝在历史上的作用。3 重点难点教学重点秦巩固的措施及其作用教学难点焚书坑儒4 教学过程活动 1【导入】动画演示秦天下的过程动画演示战国七雄的名称和大置。学生根据内容或地图册六国的顺序(提示:主要按“远

3、交近攻”的策略):韩、赵、魏、楚、燕、齐。(以动画的形式来演示可提高学生的,增强。)活动 2【讲授】探讨秦的历史意义公元前 221 年,定都咸阳(今西安)。(P2-2)。学生根据前的史实和自己所了解的后的历史状况,尝试分析“秦的历史意义”。(联系学生旧有的历史知识和学生课余了解的,综合运用寻找分析问题的突破口,有的放矢。)教师:结束了长期的战乱,稳定了社会。为秦更好的发展奠定了坚实的基础。活动 3【活动】秦巩固的措施及作用秦的治理历史小品朝会。其余学生认真看表演同时思考,这次朝会的主要内容,并提出了那些措施。这一整套的体制,以为中心,奠定了中国社会的构架。(学生参与到教学过程中来,在重现的历史

4、情景中体验历史,。将文中本来枯燥乏味的知识通俗化,便于学生吸收。)历史故事:楚人卖“母”(马)。学生分析故事中的这种状况如何解决,引出度量衡、文字、货币等一些措施。(自编历史故事,将文中的信息,现实生活中材料综合加工。激发学习,树立教师形象。)度量衡、文字、货币的。焚书坑儒学生阅读课文。找出焚书的内容(注意切勿断章取义)。思考这种做法的评价。(从和客观两角度考虑)北筑、开发南疆点明修建的目的和过程(=秦+赵+燕)。现在的功能旅游资源。“不到非好汉”(P4)示意图。学生根据课文标出的起点(东-辽东)和终点(西-陇西)。(联系现实,感受古人的聪明才智,培养自豪感。)灵渠示意图,利用船闸的原理,亦可

5、灌溉。活动 4【活动】秦朝的疆域秦的疆域秦疆域图结合课文地图,在图上标出疆域的四至。东到大海,南到,西到陇西,北到一带。活动 5【活动】课堂小结根据课文内容填写表格(将零散的知识条理化,表格是一种较有效的途径。)巩固的措施政治经济文化军事活动 6【活动】课后延伸活动延伸编写历史故事用方言诵读课文(通过增强学生学习历史的,有效的巩固和运用知识。)附:历史小品朝会旁白:秦王六国以后的一天,秦王召集群臣商议治国之事。秦王:我自起兵以来,南征北战,东挡西杀,一统天下,建立了千秋基业,今与大家商量国君该如何称呼?(堆笑):大王的丰功伟绩,亘古未有,即使三皇五帝也不能与大王相比。秦王眼前一亮:妙哉,那就称

6、“”吧,我就是,子孙后代,代代相传,以至千世万世。我自称“朕”,朕要在设丞相、太尉、御史大夫三职。一大臣:大王,哦不(轻拍自己的嘴巴),皇上。这三个官职具体负责什么?秦王:卿,你来替朕给大家解释解释连忙走到电脑前按动鼠标:丞相主管的行政事务,太尉总领军事,御史大夫负责监察白官。(群臣然大悟)王绾:皇上,地方上该如何处理。现在诸侯刚刚消灭,特别是燕、楚、齐三国离咸阳很远,不在那里封几个王,请皇上把几位皇子封到那里去匆忙接过话来:建立周朝的时候,封了不少诸侯,到后来相冤家一样互相残杀,也无法,可见分封的办法不好,不如沿用的郡县制。秦王:好,正合朕的意思,从此分封,设立郡县。退朝。历史故事:楚人卖“

7、母”(马)在咸阳的,一位来自遥远的楚国的商人准备出售他的千里马,他选好了位置,放下行李高声喊道“卖母吆,良种的千里马吆”。不一会儿,围观了很多人,没有人听懂他在吆喝什么,无赖之下,他只好拿出纸笔写下一个大大的。围观的人看了之后更加不知所以然,这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解释说是卖马的,大家这才 然大悟过了一会,有一个老者有意思买他的马。于是,楚人带着老者来到了他拴马的地方。“果然是匹好马”。交易很快便谈成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的东西数好数目交给楚人。“这是什么,你子换千里母?”老者一脸的疑惑。“刀子?燕国平常就用这个买东西的,那那的钱是什么样儿的。”楚人掏出一把“石子”。

8、“这不是石子吗,山上多的是,这也可以买东西吗?结果可想而知,楚人的马没卖掉,燕国的老者也没买到中意的马。活动 7【活动】教学从课堂效果来看,学生的注意力很集中,脸上一些新鲜又有一丝疑惑。希望看到的惊奇。历史小品朝会是学生根据课文和相关资料自创的作品。历史故事楚人卖“母”(马)也我根据上的“文字、货币、度量衡等措施”结合六合的方言加工而成。目的只是想把这些枯燥的历史知识用通俗的方式表达出来,这也是利用历史信息进行历史创作的一个范例。课堂上,当我讲完这个故事时,开怀大笑;等我解释故事的创作来源时,学生露出一种钦佩的表情,在此时要求他们自己去创作时,热情甚高。在一些有问题时,采取小组合作的方式。因为课上的时间有限,众人的智慧更利于问题的解决,同时也学会了与人合作。在讲“”时,鼓励学生开拓思维,与现实相联系,探究的真正价值。在这节课的备课和教学过程中,合作学习得到了充分的体现。在合作学习过程中,学生学到的不是死的知识,而是以知识的源泉,进行了新的思考和创作,这才真正的体现了知识的价值,历史课的功能。合作学习的组织形式使多样的、灵活的,在