浅谈教师的教学风格对学生学习的影响

1、-. z.浅谈教师的教学风格对学生学习的影响【摘要】在教学过程中，局部学生出现了对课程不感兴趣、不重视的现象。这值得我们反思自己的教学风格，同是讲授，教育教学风格不同的教师会取得不同效果。教师要探索自己的教学风格，提高学生的学习积极性，做一位学生喜欢的教师。 【关键词】教师 教学风格 学生 影响 一、教学风格概述 在教学实践中，许多教师都曾遇到过这样的情况：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不尽人意。于是，有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等。深究问题的症结，我们发现，这种现象在很大程度上与教师的教学风格有关，即没有真正认

2、识、理解学生讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。 虽然教师和学生都是教学主体，但是两个主体并非等量齐观，他们在教学过程中的地位和作用均有显著差异。从本质上讲，教学过程是一种特殊的认识过程，是教师教授过程和学生学习过程的统一体。教师和学生分别是教授过程和学习过程的主体。教学主客体的关系不仅仅是一般的主客体关系，是双边和多边的关系，而且是你和我的平等的主体性关系。教师的主体作用表达在教学活动中要引导学生主体学习，起主导作用，学生主体在教学活动中发挥主体能动作用，并超越教师主体的主导。教师主体的客体是学生，教师要了解学生，认识学生，并根据学生的身心特点、个性差异和开展水平

3、，调整教学策略；学生主体的客体是教师，学生也要认识教师，并根据教师对自己的评价，改变学习策略。两者在你和我的对话中寻找现实和未知意义，推动双方的共同开展。 由此，从教学主客体的相互作用看，教师的教学风格能对学生产生积极的影响，是教师从事教学活动、达成教学目的的根本条件，是影响学生的部动力源。 二、教师的教学风格对学生的影响 霍姆林斯基在给教师的建议一书中写道：在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题。一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，

4、就会显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。人本主义教育家罗杰斯的非指导性教学风格认为：教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。他强调教师在教学中要使学生发现自我、成为自己、塑造个性、优化开展。 每个教师都有不同的风格，要善于发扬自己之长，形成和保持个人的教学特色。从教学实况来看，有的教师个性豪放、激情洋溢，这样的教师就应该发挥自己的长处，在备课讲课胆地备出情来、讲出情来，点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。有的教师沉着稳健、明思善辩，有的教师细腻入微、长于诱导，这样的教师讲课时，便可以娓娓点拨，启发学生探幽寻微、发现真

5、谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最正确入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。有的教师擅长旁征博引、妙趣横生，这样的教师就应以知识性、趣味性、条理性相结合，让学生倘佯在知识的海洋里。教师只有经过长期艰辛的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格。 1、教学组织风格对学生学习的影响 教学组织得好，才能够有力地调控学生的学习行为，到达较好的教学效果。新课程理念强调在教学活动中突出学生的自主、合作、探究。教师在教学组织中，必须依此为主导思想，组织学生开展自主学习、小组合作、实验探究等形式，靠近学生的最近开展区，使他们的潜能不断被激发出来风行全国的杜郎口经历就是最好的例子。

6、 2、教学语言风格对学生学习的影响 教学语言是构成教学过程的重要环节。教师是通过语言把它们联系在一起的，而语言的组织方式、表现形式与特色既制约着沟通的效率，又反映出教师对教学过程的理解与掌握程度。 教学语言是创造和推动教学风格形成的动力。教学语言是创造性的产物，其创造性表现为课前的创造与即兴发挥。在教师教学风格形成、开展、完善的过程中，必然伴随着教学语言的更加科学化和艺术化，反过来，教学语言无时不在昭示着教学风格的成熟水平与特色。在实际教学过程中，我们发现教学语言对学生的吸引和感染力是巨大的，用特级教师于永正的话来说就是：教师精简、机智、幽默的教学语言，带给孩子的是心灵的愉悦、想象的飞扬、人性

7、的满足。 教学风格的形成，是教师在教学上趋于成熟的重要标志。教师应进一步形成和优化自己的教学风格，使教与学的过程更加协调。在实际教学过程中，要利用好教学风格对学生的影响，充分表达学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的学习能力和创新能力，从而实现学生由被动学习到主动探究学习的转变，全面提高教育教学质量。 浅谈教师的教学风格摘要:教师的教学风格是教师在长期教学实践中形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志,也是教师在教学艺术上高度成熟的表达,是教师人生追求的最高境界。本文说明了教学风格的概念和形成的几个阶段及特

8、点。 关键词:教师;教学;风格 罗丹说:在艺术中,有风格的作品才是最美的。同样,在教学中,有风格的教学,才能到达教学艺术美的境界。这种美的境界,不仅标志着教师的教学到达炉火纯青的地步,而且由于自然地表现在教学的各个方面,就会成为影响学生个性开展,引导学生安康成才的巨大力量。一、什么是教学风格 教学风格,是教师个人独有的教学行为和教学方式,而且是教师表达思想感情、表现教学容、表达对教育活动理解的一种方式;是在到达一样的教学目的的前提下,教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点;是教师的能力和性格的多样性的反映;是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教

9、学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志;通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合表达出来的独特的教学个性特点与审美风貌。它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。 综上所述,教学风格应该具有以下四个方面的含义:第一,是在教学实践中形成和开展的,而且要经过很长时间逐步形成;第二,与教师的个性有着密切的联系,是个性化的结果;第三,是在一定的教学理念指导下的一种教学观;第四,是教学方式、方法和技巧的独特结合。它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用,表达着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。 二、如何形成自己的教学风格

10、教师从开场教学,到逐步成熟,最终形成自己独特的教学风格,是一个艰辛而长期的探索过程,这个过程一般经过四个阶段。 1.模仿性教学阶段。教师开场教学时,没有教学经历,开场总是模仿别人的教学方式方法,套用优秀教师的成功经历。这个阶段的特点是对别人的教学方法、方式、教学语言、教学风度,甚至举例、手势、语调都进展模仿。但是,模仿要注意消化吸收,要善于琢磨。教育家叶圣曾说:无论别人经历多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,灵活运用。要是生搬硬套,学习好经历可能得到坏结果。 2.独立性教学阶段。这是教学艺术开展的关键阶段,是形成教学艺术风格的前提。经过一段时间模仿别人的教学,通过独立思考,对他人的教

11、学经历不断取舍、扬弃和改造、加工,开场逐渐进入佳境。能用自己的语言和表达方式,独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节。独立性,标志着教学风格个性化的开端,孕育着创造性教学的萌芽。 3.创造性教学阶段。在这个阶段教师已能熟练地驾驭教材、教法,有效控制课堂教学。在独立性教学根底上,经过长期艰辛的摸索和实践,教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来。这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。当这种教法上的独创性,在教学过程中以稳状态表现出来时,教师的教学风格便成雏形。当然,教师在教法上的出新,决不是随心所欲,而是符合教学的一般规律和原则的。大胆借鉴,让自己的长

12、处更长、优势更优、强项更强,把最好的一点发挥到极致。 4.有风格教学阶段。这个阶段是教学的最高境界。在这个教学阶段,教师往往能不断总结、完善自己的教学艺术,使自己的教学风格既有整体上的统一性,又在个体上拥有丰富性的特点,也就是不离其宗而万变。教学风格由此逐步完善,在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造,教学具有浓厚的个性化色彩。这时的教学就到达了从心所欲不逾矩的境界,教学中作到使其言皆假设出于吾之曰,使其意皆假设出于吾之心,教学过程的开展有序和谐。 这些教学阶段的划分是相对的,不是绝对的,从一个阶段过渡、开展到另一个新的阶段,都需要教师付出艰巨的智力劳动,在这个开展过程中,总的趋势是

13、不断由量变到质变,模仿成分逐渐减少,创造的成分逐渐增加,创造性成分的一定量的积累就会实现质的飞跃从一个阶段开展到另一个新的更高的阶段,直至形成自己独特的教学风格。 总之,课堂教学风格实际上表达了教师对教学的艺术性、创造性、实效性的综合运用能力。正如大自然是五彩缤纷、色彩斑斓的,我们的课堂也需要不同的色彩。每位教师的执教风格不同,课堂所展示给我们的色彩也就各具特色。 教师的教学态度与风格对学生的影响在日常实践过程中，我们都曾遇到过这样的现象：教师在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等

14、，深究问题的结症在于教师的教学风格和态度：即没有真正认识、理解学生讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。 一、教师的教学态度对学生的影响 教师的主要职责是教书育人。如果说，教师在认知方面的诸能力，主要决定其能否有效地塑造学生的认知构造，形成相应的技能、能力的话，则，教师的教学态度，在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性安康开展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。 如前所言，教师积极的教学态度是为了促进学生的学习，为此必须做到： 教师对学生要持尊重理解的态度 教师不能根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应

15、的体验。对学生持尊重的态度能使教师摆脱固定的先入之见，能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等等，尊重的态度构成了有效教学的前提。教师要善于体察学生：知道学生的困难、情感或需要并作出情绪反响。以便使教师超越学生外表的水平作出更深入、自发的反响，从而更深刻地了解学生。教师要善于移情理解 。移情作用中有两种状况应引起注意。首先，教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感，这种体验在方式、程度以及对个人的意义上都一样。移情作用是一座暂时的桥梁，它将师生的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，移情是为了更好地理解双方。 重视情感因素，激发学生学习动机 情感是一

16、种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化的作用。 当过教师的人，都有这样的体会：当我们一脸地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤假设寒蝉，生怕自己撞到教师怨气的枪口上。我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光鼓励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师对学生的态度既是隐的，又是外显的。 儿童的心理特点是，喜欢哪一位教师，就会对这位教师所担任的课程感兴趣;不喜欢哪一位教师，就偏不好好学习他所教的课。从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。因此我在教学中非常注意学生的这

17、种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，我都能随时注意尊重他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。比方，发言声音洪亮，作业写得工整，成绩有所提高等都给予适当的表扬鼓励。批评时考虑场合，注意语音的适度，特别要尊重事实，使之心悦诚服。对待差生与优生，学习上要求不同，但态度一样亲近。五年级第一学期第一次考试，洋同学只得了45分，后来经过屡次谈话，使他渐渐地对学习产生了兴趣，信心也足了，课堂上积极发言，而且常得到鼓励和表扬。他说:以前我不愿上学，觉得自己在课堂上只是个观众，多半是看热闹，现在教师喜欢我，我也喜欢教师，慢慢体会到了学习的乐趣和成就感。 他随着兴趣的产生与保持成绩也渐渐提高，学年

18、期末考试获得了90分的好成绩。同时由于教师对他智力的肯定和能力的相信，其他各科也有较大幅度的提高，行为表现也有很大的进步。 教师对学生要有唤醒赏识的态度 德国教育家第斯多惠早就说过：教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。唤醒意味着正视学生学习中的问题，对学生永不言弃。因为那些不懂事的、只知淘气而不愿意学习的学生，甚至那些一意孤行、不思进取、不愿意承受教育的学生，都是暂时睡着了的学生，他们一旦醒来，就是懂事的、渴求知识的、发奋向上的学生。唤醒需要用赏识、鼓励来持续地激发学生学习的愿望和动力，而不是挖苦、打击、渐渐抛弃。我以前教过的班级有一位被认为问题生的学生，在班主任教师和我近两

19、年的教育中，利用师生共读共写、持续的鼓励，最后中考取得了班级第一名的好成绩。 莎士比亚说过：赞美是照在人心灵上的，没有，我就不能生长。我在对学生亲切和蔼的同时，根据教学学科的特点及时对学生的每一步思维过和做出积极的评价，力求对学生的一点一滴都有给予恰如其分的肯定和热情的表扬来诱发学生的兴趣。如平时，为了激发学生的学习热情，我经常用到表扬、你真棒这样的词语。经常对答复有困难的学生这样说：你的前面答复得多好请再想一想，继续往下说。这一步你是答对了当学生答复下列问题声音响亮时，我表扬他：声音真响亮，教师很喜欢。而当学生答复的声音很小时，我会鼓励他：你答复得很正确，如果声音能再响亮一些就更好了。就这样

20、在学生取得成绩时教师及时鼓励，遇到困难时教师真诚帮助，出现错识时循循诱导予以纠正，要使学生感到教师和大家在一起想，一起学，教师是他们学习中的伙伴，而不是领导者、指挥者。在这样的肯定和表扬声中，对教学中所提出的问题和要求，学生不但十分容易承受，而且会成为推动学生深入学习和促进思维开展的动力。既保护和培养了学生的自尊和自信，同时也赢得了学生对教师的热爱和尊敬。从而既促进了教与学的同频共振，也促进了师与生的情感共鸣。保持这种愉悦的学生情绪，为优化课堂教学创设了一个良好的情境。由此也说明了教师教学态度对学生的深刻影响。 二、教师的教学风格对学生的影响 霍姆林斯基在给教师的建议一书中写道：在教育科学研究

21、中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题，一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。人本主义教育家罗杰斯提出了非指导性教学风格的观点，认为教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。他强调教师在教学中要对经历开放、保持生活充实、信任自己的机体、有自由感和创造性，从而使学生发现自我、成为自己，塑造个性、优化开展。 每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色。从教学实

22、况来看，有的教师个性豪放，激情洋溢，则，就应该发挥自己的长处，在备课讲课胆地备出情来、讲出情来，点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。有的教师沉着稳健、明思善辩，有的教师细腻入微、长于诱导，则，讲课时，便可以娓娓点拨，启发学生探幽寻微，发现真谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最正确入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。有的教师擅长旁征博引，妙趣横生，则，就应以知识性、趣味性、条理性相结合，让学生倘佯在知识的海洋里。教师只有经过长期艰辛的教学实践,才能逐步形成自己的教学风格。教师的教学风格在知识经济时代更为重要，教师应把一切

23、为了每一位学生的开展作为教学的核心理念和最高宗旨。教师的教学活动以一切为了学生为出发点，以学论教，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生全人的开展。培养学生安康的身体、心理和社会适应能力以及终身学习的能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认。此外，教师政治思想素质的优劣决定着教师职业活动的取向、态度和教学效益，影响着学生思想品德的形成。只有具备高尚的道德品质，教师才能建立威信，才能更好地教育和影响学生，这是形成教学风格的有力保证。 教学风格是在一定理论指导下形成的。教师应掌握教育学、教材教法理论、心理学和教育管理理论等学科知识，自觉地运用教育教学规律，明确

24、教育目的，了解学生的心理活动，掌握学生的个体差异及其特点。根据教学容、学生的实际选择切实有效的教学途径和方法，组织管理好课堂教学，以到达教学的最正确效果。一个教师应具备与本专业密切相关的各门学科知识，能汲取当代科技开展的最新知识，并有机地反映在课堂教学中，使自己的知识构造不断得到更新提高，从而符合社会开展的需要。教师知识修养水平的上下，关系到能否进展创造性的教学工作，也关系到学生获取知识的质量，教学风格就是建立在这样的根底之上。 多年来，在教学中，我坚持用自己的方式进展思想教育，体会到了态度与形成自己风格的效应和甜头。既培养出了大批尖子生，又使中等生和差生有了很大的提高;既教书又育人。得到了学

25、生的认可，学校、家长和社会的满意。 学生学习风格与教师教学风格的调适用新课程的观念看学习方式，它是较之学习方法更为上位的东西。它不仅包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的在品质。学习方式的转变绝不意味着用一种方式方法代替另一种方式方法，而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官来参与学习。实践新课程倡导的学习方式，必须关注不同学习风格的学生。 每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐的每个人都会偏爱*种学习方式，进而形成自己的学习风格。学生的学习方式出现差异，形成自己的风

26、格，这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。虽然没有统一的定义，但一般认为，学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。 对学习风格认识的迫切性是显而易见的。这不仅因为根据教育的第一原则因材施教原则，教师必须在教学中充分考察学生的个性特征学习风格是学生重要的个性特征之一，更因为这一个性特征对学生的学习成效影响巨大。 学生的学习风格各不一样与多种因素相关，很难一一界定。有教育学家根据学习时所涉及的不同的身体部位，将学习的风格分为四类：视觉型、听觉型、触觉型和运动型。即知识信息主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得。这些学习风格真实地反映了学生在知识获取的过程中，对身体*些部位的固有的依赖或者是固

27、有的偏爱。这样的依赖和偏爱其实是没有对错优劣之分的，只是真实地表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样化。 同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。可以想象，如果教师的教学方法单一，就难以适应学生多种学习风格，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教学风格相适应的学生如鱼得水，不相适应的学生则举步维艰。 例如，在传统的以教师为本位，以讲授为主的教学方式下，视觉型的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；听觉型的学生平时上课发言积极，承受能力强，但通常不

28、喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩总不如教师期待的那样好；而触觉型的学生喜欢动手实验、自己探索，但上课听讲时注意力集中时间较短，学习成效一般不会太理想；运动型的学生喜欢运动，喜欢游戏，不喜欢被动的承受，所以学习成绩较差，最容易在考试中失败。 学习风格与教学风格如何相互适应 教学中，如何使学生学习风格与教师教学风格相互适应，让更多的学生取得较好的学习成效呢？解决问题有两方面的考虑：一是学生改变自己原有的学习方式，主动去适应教师的教学风格；二是教师综合运用多种教学方式，主动去适应不同学习风格的学生。 1.学生改变学习风格。学生改变学习风格的方法是可行的，因为学习风格不可能完全不变，它确实是可以改变的

29、。对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识以及所接触的人的影响，同时还会受到心理、生理因素的影响，是动态的。也就是说，为了取得好的学习成绩，学生可以采用改变学习风格的战略战术。 单纯从提高学习成绩来讲，这一做法是行之有效的。但这样做有三个方面的问题：其一，就算学生认识到自己的学习方式对学习成效有负面影响，但让心智尚处在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。而且，将学生全部改造为具有统一的学习风格，实际上是做不到的，总会有学生固守自己的风格。其二，就算学生能战胜自己的本能，改变自己的学习风格去适应*教师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只师从一名教师，况且各学科教师的教学风格总是各有

30、不同的，如果学生一一去适应的话，就无法形成自己的驾轻就熟、游刃有余和卓有成效的学习风格。其三，就算学生能一一适应不同教师的教学风格，各科都取得较好的学习成绩，但这样改变，学生必定同时失去了自己原有的风格，而原有的风格常常正是突出个性、让其在*一方面出类拔萃的根底。倘假设这样的改造真正得以实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，而这在当今社会是非常可怕的一种后果。 2.教师改变教学风格。让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成*种风格的教师来说同样是困难的。但是，这种改变既是一种挑战，也是一种责任。在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法

31、，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是教师理应追求的目标。 改变教师教学方法是在原有风格的根底上，针对学生实际情况，对自己的教学方式进展丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。教师必须考虑到学生存在不同的学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动，使自己的教学不仅适应喜欢阅读、记忆好的学生，同时，也适应那些喜欢动手探索，喜欢做游戏的学生。 如何对待不同学习风格的学生 1.区别对待。在具体的教学实践中，针对不同的学习风格，在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别的对待不同学习风格与自己原有教学风格

32、不相适应的那局部学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。 对视觉型的学生，要尽量提供更多地阅读时机包括上网，以增加其知识面；对听觉型的学生应让他们多讨论，稳固其领悟能力强、反响快的优势；对触觉型的学生，应在教学中多给他们一些动手实践的时机；而对于运动型的学生，根据他们喜欢互动式学习的特点，让他们有更多的时机答复下列问题甚至提出问题、解决问题。如果能设计出一些教学游戏、教学表演，让他们在其中担任角色，他们一样会学得兴致勃勃，取得好成绩。 2.整合不同学习风格的学生。其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力。如何让这样的一个有机的整体生动的运作起

33、来，需要教师设计出一个能让各种风格的学生各显其能、相得益彰的课堂情景。 在这个问题上，教师的角色定位是极其重要的。一个成功的教师应该扮演好四种角色。他应该是谈话节目主持人。在互动的课堂上，让全体学生在其引导下，各以自己的思想、思维方式愉快地交谈。他应该是电视连续剧的导演。不但要全盘考虑充实剧本，节节出彩，更要为每个学生安排一个适宜的角色，吸引着每个学生，让他们期待下一次学习。他也应当是交响乐队的指挥。能注意到每个学生参与的每个细节，及时鼓励学生出色的表现，及时纠正其中小小的失误，让每一个班级像一支乐队一样合奏出美妙的交响乐。他更应该是学生最忠实的观众。微笑着欣赏每个学生在课堂上以自己的表达方式

34、和风格尽情地表演，不时有会心的笑容和热情的掌声。如果这样，课堂上每个角落的受众、每个拥有不同学习风格的学生都会愉快地投入到自主学习的状态中，又何愁学生没有好的学习成效？ 谈教师的教学艺术风格 在教学中，由于每个教师自己的思想、气质、知识构造、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己的选择和侧重角度，采取自己得心应手的教学方式方法，形成教学艺术风格。这种艺术风格反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学艺术风格的多样性。 一、教学艺术风格的概念 中国古代的风格一词，最初是指人的风度和品格，风是风采、风姿，指人的体貌。格指人格、德行，合起来正好是对人之品貌的全面

35、评价。现在风格一词，被广泛地用于一切艺术领域，用以说明艺术作品到达高度成功时具备的重要标志。 艺术，在广义上是指任何技艺，狭义是按照美的规律来创造，就教学艺术而言，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进展的独创性教学实践活动。 教学风格是教师在课堂教学过程中，依据其价值观念，对教学过程诸元素的偏好性和习惯性的方式。教学风格表达了教学过程中教师的个体差异，是教师教学的个性化特点，表达于教师对各种教学元素的选择与组合方式。教学风格是教师在一定理论指导下，在长期教学实践中逐步形成的、稳定的、独具个性特色的教学艺术风貌。从实践上讲，具有自己教学风格的教师才是成熟的优秀的教师，教学风格标

36、志着教学活动是否升华为艺术活动。 二、教学艺术风格的类型 我国传统的文艺理论有文如其人的说法，其含义是指艺术家由于个性不同，所创作的艺术作品还有艺术风格也不尽一样。所谓风格即自我，风格即个性。 在教学艺术中，因为每个教师的思想、气质、知识构造等方面存在差异，其教学艺术风格也不是一种模式，而是百花齐放，各具特色。常见的教学艺术风格有如下几种类型： 1理智型：这种艺术风格常常表现为讲授的根底知识、根本概念清晰明了；教学组织步步为营，稳扎稳打；思维逻辑严密，教学语言推理性强。整体风貌一丝不苟，系统严谨，层次清楚，线索明快。 2情感型：这种风格的教师在教学上表现为以情感人，情理并举，互相渗透。教学容开

37、掘得有广度有深度，善于运用大量的事实教材；教学思维灵活敏捷，偏重形象思维；教学语言有浓厚的情感色彩，教学气氛具有形象性、鼓励性和感染力，充满趣味而又生机勃勃。 3幽默型：这种教学风格表现为教学善于运用幽默的语言、动作和表情激发学生的学习兴趣，开启学生思路，引导学生积极思考。尤其在语言上善于运用夸、描述、比喻、反证等手法使人豁然开朗，容易营造轻松的教学气氛。 4学术型：这种风格类型的教师表现为钻研教材，敢于创新求异，不为书本定论。组织教学深入浅出，比照分析，旁征博引，长于启发，鼓励讨论。即使业余时间，也表现出科研兴趣，往往硕果累累，著作丰厚。 三、教学艺术风格的形式 每位教师都应有自己的艺术风格

38、，而这种风格的形成需要一个开展过程，任何一位教师从初登讲坛开场，都要经过不断学习、摸索，才能走向成熟，最后形成自己独特的艺术风格。这种艺术风格的形成一般经过以下四个阶段： 1模仿性阶段：每位教师在登上讲台之前对教学知之甚少，由于缺乏实际的教学经历和独立教学工作的能力，所以习惯模仿别人的教学设计方式、方法，教学活动往往是搬用他人成功的经历，学习别人的授课方式、课堂容安排等。这一阶段，教师课堂教学中较为显著的特点是模仿的成分比拟多，缺乏个性。模仿无疑是很重要的一环。教师在不断的模仿中总结经历，思考教学的得与失，摸索并逐渐形成自己的一套理论，发现自己的个性特征。处于这个阶段的教师对课堂艺术的要求与探

39、索处于萌芽状态。 2独立性阶段：伴随教学经历的积累，教师的课堂教学，由模仿教学进入独立性工作阶段。在这一阶段，教师已经能够独立地完成课堂教学各个环节的任务，能够自己独立设计课堂教学构造，会处理教学的重难点。经过不断的探索实践，教师已经掌握了教学的技巧。这时的教师已经有了教法改革能力，对教学容有了科学而大胆的艺术处理，已逐渐把教学技巧提高为教学技艺，初步形成自己的独特风格。这一阶段的教师开场有意识地研究课堂教学的艺术性和技巧性。 3创造性阶段：这一阶段，教师课堂教学的特点突出表现在对教学方法的改良和综合运用上。教师在形成自我的独特风格之后，只要不断地创造，不停地完善自己，经过长期的积累，就会趋向

40、成熟。此时，教师能创造适合自己的教学方法，积极主动地进展教学改革，提高教学效率。这时的教师已成为教学艺术的自觉追求者和创造者。随着创新与开拓意识的不断增强，教师的教学活动叉进入一个更高层次。 4有风格阶段：教学艺术风格在教学各个环节、各个方面都有独特的稳定表现，使教学带上了浓厚的个性色彩，闪烁着创造的火花。教学容和形式完美地结合起来，教学就成为真正塑造人们灵魂的艺术。至此，教师的教学艺术臻于成熟。 教学艺术是教师出色地完成教学任务、实现教学目的所应具备的一种素质。经过长期的实践、锻炼和升华，教学艺术就会与教师主体融合为一体，从而形成有鲜明特色的教学艺术风格。众所周知，无论是绘画、音乐或是文学创

41、作，不具备风格的艺术作品，算不上优秀作品，没有自己风格的艺术家，称不上著名艺术家。同样，作为一名教师，要有自己的教学风格，风格的有无是一位教师成熟与否的标志。 每个教师都有不同于别人的教学特点。所以教师要坚守自己的艺术风格，要专心做自己最擅长的事，要正确取舍，大胆借鉴，扬长避短，在教学中不断积累经历，让自己的长处更长，优势更优，强势更强，把最好的一点发挥到极限，逐步形成自己的独特艺术风格。教师的教学态度与风格对学生的影响几十年来，应试教育对教师产生了深刻的影响。学校的教育教学就像公式一样，形成了固定的格式。有人形象的比喻：现在的教育从小学、中学、高中一直到大学的教学模式，就像一屉一屉蒸出来的馒

42、头，一个模样，没有质的区别。 这种应试教育的模式紧紧地束缚着教师，使教师只能围绕着它去开展教育教学工作，教师的行为不敢有丝毫的变化。就向八股一样，备课、上课、批改、考试。在这些固定的格式中，教师将考试发挥到了极至，教师和学生整天埋没在题海之中，课堂教学成了名副其实的试题教学、题篇教学。一切教学活动、教学行为均为考试效劳，教师和学生已经成了考试的奴隶！教师教学行为的机械性、公式性、一致性和终极目标的应试性，最终导致学生只为了考试而学习，学生就是教师考试的机器，教师就是这个机器的操纵者！哪里还谈的上创新教育和个性化教育！？学生没有创新意识、创新精神和创新能力，这样的学生将来有用吗？ 据媒体报道，2

43、006年各大学面向地招生，竟然拒绝招收11名中国地的高考状元。理由很简单，就是这些高考状元在承受考官的面试时，手足无措，答复的问题似是而非。真正是高分低能，没有自己的个性，没有自己独立的思想，更谈不上创新。这种情况与中国地大学的招生观念形成了强烈的反差。它暴露出地大学人才培养中的弊端，反映出中国当前教育存在的严重问题。主要表现在课堂教学的机械性、单一性。学生的个性难以得到扬；学生的创新意识和创新精神难以得到培养和保护。这种落后的教育模式给学生带来的消极影响是严重的。有人说，这就是中国几十年来难出大师的根本原因。 教师的教育教学行为决定着学生的课堂，因为在应试教育的模式中，教师为学生设定了所有的

44、课堂模式。多数时候就连学生要说的话都用格式给固定下来。课堂完全是教师的课堂，就像一个演员在表演，学生却成了观众！学校教育归根到底是人的教育，他的起点和归宿都是人。教师的行为如同设定好的程序，备课中教师要把教材的知识按照设定好的课堂组织程序、严格地固定下来。走进课堂，就按照这个程序一丝不苟地复制给学生。这样的教学严重割裂了知识之间的联系，脱离了学生的实际。这样的课堂就像一杯白开水无色无味，无因无果。 课堂是教师的课堂，教师滔滔不绝的讲授就像一位十足的演说家！教师的眼里似乎已经丢掉了学生，学生莫衷一是，不知自己在做什么！教师在做什么！这就是教师的忘我！ 以考试为终极目标的课堂教学是死板的，决不可能

45、是创新的。难怪有的学生这样评价一些教师：*教师整天一副冷面孔、面无表情，就像一具僵尸！这是多么悲哀！它与以人为本的主体性课堂教学是背道而驰的、是格格不入的。 新课程改革要求教师的教学是个性化和人性化的，是富有情感的。它的终极目标不仅仅是为了考试、为了升学，而是为了学生的开展奠基。尊重个性、鼓励创新、倡导、人文关心是我们教学的方向所在，也是教学的根本所在。只有这样，才能充分表达教育的民族性、群众性和教育的社会性。 教师的教学态度是指在教学活动中，教师在自身道德观和价值观根底上对教学的评价和行为倾向，表现为对教学的认知、情感和意向三方面。教师的教学态度直接影响到学生学习的积极性，从而成为制约教学效

46、果的一个重要因素。教师积极的教学态度为促进学生学习而采取的个性化的行为包括：唤醒、赏识学生，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，形成并稳固他们待人处世的积极态度等等。 一般情形下，有什么样的教学态度就会引发什么样的教学行为，教学行为与教学态度具有一致性。但是，教师的教学行为不仅取决于教学态度，而且还要受教师个人的教学风格、学校规章制度、教师群体规、教学情境压力等多种因素的影响。教学风格和教学态度互为关系，相互促进，共同形成教学行为，实施对学生学习的影响力。 在教学实践中，许多教师都曾遇到过这种现象：自己在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握

47、的效果就是不近人意。于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的症结在于教师的教学风格和态度，即没有真正认识、理解学生讲清不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。 实际上，我们今天的教师是在退化思想在退化、观念在退化、知识在退化、情感在退化。但是，我们的教师尚且还不能正确认识自己；不能正确理解自己；更不能正确反思自己。只有正确认识自己，才能超越自己。实现自我超越的教育是富有鲜明个性的教育；是富有情感的人性化的教育；是富有创新的教育；是符合时代要求和学生终生开展需要的教育。这样的教育是先进的教育，它需要我们用一生的时间和精力做准备并为之奋斗

48、一生！ 现实工作中，因为教师教学行为的影响，本应该属于学生承受知识、扬个性的快乐课堂已变成了限制学生的思维、束缚学生的手脚、压制学生的个性、扼杀学生的创新的枷锁！由此带来的弊端是严重的、多方面的。为了考试的教育，为了尖子生的精英教育，导致教师在教育教学中，放弃和丢掉了大局部学生。为了教师教学成绩的提升，为了多考上几个学生，教师严格控制着学生100%的在校时间，80%的假期休息时间。学生就像高速运转的机器，只能朝着一个方向运转。这是一种必须，更是一种唯一！这种教育是极端残酷的。承受这样教育的学生，这样走出校门的学生，很难说是社会有用的人！ 今天，我们怎样当教师？我们所有的教育者都应该认真思考，用

49、我们的实际行动来做出实实在在的、符合实际的答复！用我们的智慧、胆量和责任来唤醒人文教育的回归，这是教育者必须认真面对和研究的重大课题！ 教师教学风格与学生学习风格的相关性研究认知风格是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的具体表现，也是一个人在感知、记忆和思维过程中所具有的稳定风格在认知活动领域里的表达。由于认知风格已成为个体心理现象的有机组成局部，因此，一个人的学习活动必然会受到其认知风格的影响。不少学者认为教学可以促进学生认知风格形成和完善。只有当教师的教学策略和方法与学生的学习风格相匹配时，学生才能提高学习效率。因此，对教师教学风格和学生学习风格的相关性进展研究具有现实意义。 一

50、、教师教学风格的涵解析 教学风格是指在教师个体认知构造和一定的教学理论指导下，在长期教学实践中逐步形成适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学个性化的稳定状态的外在表现。同时教学风格是教师的教学策略、教学方法的集中表现，是教师个性综合素质的表达，是教师日益成熟的重要标志。 教师的教学风格与其本人的认知风格和知识构造直接相关，同时还应受到教学对象的制约。教学风格的形成与开展，实际上是教师对其自身的认知方式、知识架构不断解析并满足教学对象需要的过程。良好的教学风格能够与其既定的教学对象的学习风格相匹配，这既能促进学习风格的多样开展，又有利于塑造具有个性魅力的教学风格。 关于课堂教学风格的类型，由

51、于使用的标准不同，类型也就不同。以课堂教学中师生交流信息的活动方式和方法为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型。 1.理智型。其特点是教学构造紧凑，教学重点和难点突出，教学容条理清楚，重视学生逻辑思维能力的培养，用理智控制课堂教学进程。 2.情感型。其特点是以饱满情绪感染学生，以温暖的话语鼓励学生，在理解、沟通的前提下，师生共同营造出一种热烈的课堂气氛。 3.自然型。其特点是教师将教学容融于简朴、真实的教学情境之中，学生在反思过程中获得知识。 4.幽默型。其特点是教师讲课生动形象，机智诙谐。有助于调动学生学习的积极性和主动性。 5.技巧型。其特点是教师讲课精于各种教学方法。整个教学设计表达

52、出教师对学生的认知构造、心理特征和知识构造以及学习能力的了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。 二、学生学习风格的涵解析 学习风格，是指学生在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的外在表现。 学生的智力水平和已有的知识构造在一定程度上制约其认知构造的开展程度，并且直接参与学习的根本全过程。学生的学习风格在认知构造根底上受家庭环境、教育层次和社会文化倾向的影响，是通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的独特征、稳定性、可塑性。 学习风格具有相对性，学习风格没有优劣之分，只是不同的学习风格适于完成不同的学习任务。Andr

53、ewD.Cohen1997将学习风格按照感知方式分为：视觉型、听觉型、动觉型；按照认知方式分为：整体型、细节型、综合型、分析型、锋利型、齐平型、演绎型、归纳型、场独立型、场依赖型、冲动型、思考型；按照个性特点分为：外向型、向型、随机直觉型、具体程序型、封闭型、开放型。从他的研究体系和方法上，我们可以看出学习者的学习策略和学习方式处于学习风格中的核心地位。 三、教学风格对学习风格的影响 学习风格的形成受到诸多因素的影响，既有来自生理、心理和知识构造的部因素，又受到来自学习环境、教学模式、教学策略以及教师的教学风格等外部环境因素的影响，而教师的教学风格是这些外部环境因素的重中之重，直接影响着学生学

54、习风格的形成和开展。教学风格对学习风格的影响主要表达在正负两个方面：正向影响：一是在学习风格初步形成阶段，教学风格直接影响甚至决定学习风格的形成；二是在学习风格丰富和开展阶段，对已有的学习风格起积极的引导作用。负向影响：当教学风格与学习风格不相匹配时，对已有的学习风格起消极的阻碍作用。 一般而言，严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生；理智型、自然型和技巧型风格的教师在教学过程中强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，因而具有这几种类型教学风格的教师深受场独立型学习风格的学生喜爱；情感型、幽默型的教学风格会培养出场依赖型的学习风格。不同教学风格的教师会不同程度地调教出与之相匹配的学习风格的学生。 高效的教学过程是以教学风格和学习风格相匹配为前提的。外向型的学习风格在理智型的教学风格下很难开展，却有