基于绩效技术的中小学教师信息技术培训的探讨

1、.：.；基于绩效技术的中小学教师信息技术培训的讨论07教育技术2 黎甜欣 2007914234随着教育信息化的推进 ,信息技术培训曾经成为中小学教师继续教育的重要内容之一。培训的目的是使教师能恰当地把信息技术整合到学科教学中 ,实现教学的最优化。而大量的调查结果显示 ,经过培训的教师知识和技艺确实得到了某种程度的提高 ,但他们的教学行为却往往没有耐久、明显的改良。针对目前中小学教师信息技术培训任务中的缺失 ,我们有必要将绩效技术引入到培训中 ,真正提高培训的绩效。一、中小学教师信息技术培训的现状及存在问题分析一 教师参与信息技术培训的动机不明确信息技术培训是为了使教师能在学科教学中自觉地运用信

2、息技术来提高教学效果 ,但是 ,很多教师不能认识到信息技术培训的必要性和重要性 ,他们对信息技术培训存在排斥心思 ,以为参与信息技术培训可有可无 ,参与培训只是为了获得相关的证书 ,为以后升职晋级添加一份保证。二 培训内容缺乏适用性和时效性目前的教师培训任务根本上是由校外培训机构承揽 ,由于授课者对中小学教育的实践情况了解不充分 ,不能将信息技术与各科教学内容很好地联络起来 ,在培训中过于强调信息技术的实际知识及操作技艺的传输 ,培训内容缺乏适用性和时效性 ,其结果只是提高了参训教师的技术操作才干 ,并不能真正提高他们的教育教学才干 ,所学的东西很难运用于本人的教学实际。三 培训对象层次参差不

3、齐参与培训的教师普通都是同一个地域的不同窗校 ,但由于各个学校开展的不平衡 ,能够导致了不同窗校的硬件建立程度有差距 ,这同时也呵斥了教师信息技术才干参差不齐。同时由于参训教师的年龄跨度很大 ,技术程度较高的教师集中在青年教师中 ,但这部分教师普通短少教学阅历 ,很难有效地将信息技术运用于学科教学;而有丰富教学阅历的老教师却对信息技术很陌生 ,也没法将信息技术与学科教学整合起来 ,这个景象更加大了教师培训任务的难度 ,严重影响了培训的效果。四 培训方式过于传统单一目前 ,大部分的培训还是采用集中面授、大班上课的方式 ,这种整齐划一的操作方式难以激发受训者学习的兴趣 ,更不能满足不同程度参训教师

4、的需求。过于传统单一的培训方式使得操作技艺极强的信息技术培训只能流于方式 ,无法促成信息技术与诸学科的整合 ,强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式 ,使得受训教师的主体性和发明性难以得到充分的发扬。五 培训结果缺乏健全的评价机制中小学教师信息技术培训终究要到达什么样目的 ? 用何种规范来衡量培训的效果 ? 这是培训中亟待改良的问题。当前把信息技术按一门学科的老方法去讲、去学、去考的景象十清楚显 ,而实践上 ,培训质量的高低并不能以参训教师的多寡、考试能否合格、证书发放多少、课件能否制造作为评判规范。不明确的目的和不完善的评价机制既影响了培训的方式方法 ,也影响了培训的效果。在传统的方案经济

5、体制下 ,培训是不太强调效益的。随着我国教育信息化的推进及教育教学改革的深化、广泛开展 ,传统的教育组织系统曾经发生了宏大的变化 ,对于培训的绩效问题 ,也正在引起教育实际和实际者的注重。二、对绩效技术的了解对于绩效技术的认识 ,大多数学者都一致以为绩效技术主要来源于程序教学和之后的教学系统设计 ,以后 ,认知科学、信息技术、组织开发、改革实际与实际等又将绩效技术的研讨向前推进。绩效技术实际领域的开展远远走在了系统实际研讨的前面 ,对于许多的概念、定义、实际还没有达成共识 ,还有太多的争议和未知。实际家们曾经试图经过各种方式对绩效技术进展界定 ,但到目前为止 ,还没有构成一个一致的定义。综合国

6、内外专家对绩效技术的了解 ,可以这么说 ,绩效技术就是为了到达提高效益或效率 ,经过评价的系统方法来评判个人或团体的业绩 ,为到达目的所采取的措施和方法等。它强调要严厉分析当前绩效与所期望绩效间的差距 ,确定呵斥差距的缘由 ,运用广泛的干涉手段来提高绩效 ,并评价结果。从绩效技术的界定来看 ,绩效技术具有以下几个典型的特征: 一 程序性绩效技术是一种处理问题的方法，它对绩效问题进展分析 ,设计并开发出用以识别绩效差距 ,提高绩效结果的适当的干涉措施 ,并以系统的评价方式加以评价。整个绩效技术的实施过程都有严厉和明确的步骤 ,少了任何一个环节都有能够导致绩效问题处理的失败 ,所以它是一套构造化的

7、程序。二 系统性绩效技术任务者在实际研讨中用系统整体观来认识绩效问题 ,运用系统化方法 ,有方案、有条理地深化开展调查研讨 ,“对症下药,提出适宜的改良绩效的方案。它将所识别的绩效差距看成是组成系统的要素 ,并与其他要素相互影响。绩效被看成是各种要素相互影响的结果。三 实际性从人类绩效技术的开展历史来看 ,它是由无数胜利的实际阅历中建立起来的一门适用性极强的学科 ,它也是从同样有着强大适用性的教学设计实际中开展构成的。它立足于如何处理绩效问题 ,无论是运用于企业培训还是教育技术领域 ,它的最大价值就在于它的实际性。( )四 效益性它努力寻觅低本钱、高效益和高效率的方法 ,并且将焦点放在人类行为

8、者的收益和系统价值上。它所看重的是结果 ,关注的是经济效益 ,即追求能用最小的投入得到最大的产出 ,在最短的时间获得最大的效益。三、绩效技术在中小学教师信息技术培训中的运用随着绩效技术的开展 ,它的运用领域已从企业扩展到各行各业 ,当然 ,教育领域也不例外。教师信息技术培训的绩效问题 ,要求在社会信息化快速开展中 ,在短时间内以最小代价获得最优的效果。本文提出一种基于绩效技术的教师培训方案 ,该方案有机地整合了绩效分析、缘由分析、干涉选择与设计、干涉变革管理和评价五个根本环节。一 绩效分析首先对参与培训的人员的培训目的、知识构造、技艺情况进展系统的分析。其目的是获取信息以确定问题及其本质和能够

9、的处理方法 ,为以后的绩效干涉措施的设计和开发提供根据。绩效分析还需求做出一个对详细绩效目的的描画 ,系统全面的对绩效的运用情况与现实情况之间的差距进展分析 ,制定绩效方案 ,明确不同窗科、不同程度的教师应以不同的方式来实施培训。二 缘由分析对影响信息技术培训绩效的缘由作分析属于外表缘由分析 ,更深层的是对影响教师在实践的教学中运用信息技术的绩效缘由作分析。这些影响要素主要包括环境支持和个人行为两个方面。环境支持包括:教师有没有获得明确的绩效规范和及时的反响信息;学( )校能否具备必要的硬件 计算机、网络、投影仪等 和软( )件资源 教学软件、资源库等 ;学校指点注重与否 ,教师能否具有必要的

10、经济奖励、精神奖励和职业开展时机等。个人行为包括:教师能否具备专业的学科知识、广博的根底文化知识等;教师能否具备熟练的信息技术操作技艺、教学设计才干、自我反省才干、自我开展才干;教师能否具备正确的学习动机。三 干涉措施的设计与开发明确了产生绩效问题的缘由之后 ,即可进展相应的培训规划设计和课程的开发。设计阶段是一个综合各方面要素的过程 ,以构成一个详细的干涉措施来解决问题。开发阶段那么是设计的延伸 ,在开发阶段 ,详细的干涉方案被转换成一种可以直接实施的方式。干涉措施的制定不仅要思索地域、学校开展和教师个人提升要求 ,还要结合教师学科背景要求。在这个阶段 ,设计人员要开发出诸如操作手册、培训资

11、料、评价工具、计算机课件等详细的产品 ,特别是培训课程的设计与开发。培训课程的设计主要从两个方面进展:一是按教师信息技术才干程度的高低分为初级、中级和高级三个不同的层次来设计课程;二是根据教师职能性质的不同分为教学人员、管理人员和技术人员三个不同的类别进展课程设计。培训课程的开发在经过对教师进展深度调研与访谈后 ,总结出目前培训中所存在的不足 ,充分了解教师的实践需求 ,并结合教师的本身特点 ,开发出个性化、有针对性的课程。四 干涉措施的实施与调整干涉措施的实施涉及到 4 个重要要素: 改革者。改革者应具备多方面的知识技艺 ,包括沟通、咨询技艺、专业知识等。参训者。改革者要促进改革的实施 ,就

12、要设法引导参训者接受该改革。要认清参训者接受改革的不同阶段并采取相应的战略。干涉措施。对于参训者而言 ,他们并不知道改革的详细目的 ,假设改革者能将其作用与步骤向他们解释清楚 ,那么 ,参训者就会更容易接受改革。接受者、改革本身和改革者共处的环境 ,包括其他重要人物、组织的构造、气氛与文化以及资源与限制等。其他重要人物主要指改革的发起人或主持人 ,他们为改革的实施提供有力的、继续的支持。气氛和文化是组织的现实环境 ,资源包括时间和资金 ,这些要素都会对干涉措施的实施产生影响 ,在干涉措施的实施阶段应做全面的思索。五 结果评价目前对信息技术培训结果的调查和评价大多数经过信息技术考试成果来评定 ,

13、更多的是偏重于知识或技艺的固化效果评价 ,然而教师进展信息技术培训的期望结果不单是要求受训教师可以掌握信息技术 ,更重要的是教师能把本人学到的信息技术运用于教学实际中 ,实现教学最优化。笔者以为可以采用的评价方式主要有两种:构成性评价与总结性评价。构成性评价可经过填写自评量规与他评量规 ,详细可以采取撰写 blog 培训日志的方式 ,让教师们及时共享交流各自的阅历。除此之外 ,还可以采用小组讨论的方法 ,在小组的交流中 ,受训教师在一同采取头脑风暴的方式及时发现问题并反响给培训教师 ,对培训方案做出修正。总结性评价包括参训教师对培训过程所学得的知识和技艺的总结和培训人员对整个培训任务的评价反思

14、。最终将评价结果反响到最初的缘由分析和干涉设计中 ,假设发现新的绩效问题 ,那么进一步进展绩效改良 ,开场新一轮的培训。基于绩效技术的教师信息技术培训不仅关注教师操作技艺的提高 ,更重要的是教师在教学中运用信息技术的绩效表现。本文将培训的过程分成基于绩效技术的五个步骤 ,只是为了便于深化地了解和分析培训的过程 ,阐明培训的主要步骤 ,并不是说各个要素是彼此孤立的。而实践上 ,培训是一项非常复杂的系统任务 ,需求从培训系统的整体功能出发 ,使各要素相辅相成 ,产生整体效应 ,才干真正提高培训的绩效。参考文献:1宋德如. 当前中小学教师信息技术培训问题省思J.电化教育研讨 ,2004 2 .2梁林

15、梅. 教育技术实际开展中一个活泼的领域 绩效技术. 教育开展研讨 ,2002.7-8.3李静 ,曹劲松.基于绩效技术的中小学教师现代教育技术培训j.教育信息化 ,2004 7 .4姚佳琴 ,王太昌. 基于绩效技术的中小学教师教育技术才干培训系统可操作模型的构建c第十届全球华人计算机教育运用会议 GCCCE2006 论文集.徐州师范大学信息传播学院基于绩效技术的中小学教师教育技术培训任务分析一 绩效技术概述、绩效技术理念产生于20世纪60年代末和70年代初，我国学者梁林梅提出了绩效技术较综合和系统的定义 以为绩效技术是一种处理问,题的工程学思想和方法 它强调处理,问题的系统性 一直努力寻觅具有最

16、,佳本钱 效益之比的处理问题的1方法。绩效技术运用的根本原那么 努力:1.于结果与效果 采用系统观念 致; ;2. 3.力于组织的目的 努力发明价值 与, ;4.2专家 客户建立同伴与协作关系、 。教育领域引入绩效技术 可以很,好地经过干涉措施如整体规划 绩,效评价 经济调控和新政策的支持等、去处理学校中的经过教育技术根本无法处理的许多教育问题 绩效技术。和教育技术的有效结合能促使教师用有实效的手段合理地影响和改善制定出合理的教人类的行为和绩效教育技术才干培训方案。二 基于绩效技术的中小学教师、教育技术培训任务分析1. 绩效分析教育部分别于2004年12月和2005年7 月公布了(以下简称)

17、,从教育技术的认识、知识 才干与品德等四个方面来规范、现代教师的教育技术素质对提高教师教育程度和层次 建立高素质 专业化的中小学教师队伍 具有艰苦的,战略意义 基于的培训成为我国教育信息化的中心义务 。然而调查显示 ，目前中小学教育技术培训虽然,各级部门非常注重 并且投入宏大, 但效果并不理想 ，多数教师不能正确认识教育技术的重要性并有效地在教学中运用 对教育技术培训走过一场使得培训并没有到达预期的效果, 其主要缘由有中小学提供应教师运用教育技术手段教学的硬件、软件条件缺乏各地差别较大 包括培训、考核、认证、实际的中小学教师教育技术才干的培育机制不够完善、个人的信息素养不够 教育技术才干缺乏

18、差别较大 长期稳定, 有效的教育技术才干培训方式未能建立 自在便利的信息环境建立不够，不能继续鼓励教师进展教育技艺学习等。2.干涉选择目的在于干涉是一种方案措施,处理任务场所的问题。由此提高绩效,在选择干涉措施时, 该当整体进展规划充分思索各种要素的相互影,响 在多个干涉领域综合多种干涉手段进展干涉。对于中小学教师而言促进个人,教育技术才干提高所面向的可干涉领域很多 如以下图所示 包含决策部门的政策导向 教师上岗的技艺需求、专业技术职务评定和晋级的需求、教师教育技术培训认识、多层次的师资培训活动以及身边的信息环境教师教育技艺竞赛等 。这些干涉领域中实施的干涉措施直接或间接影响着中小学教师教育技

19、艺培训。对于每一个干涉，该当明确其干涉作用，然后设计 开发和实施合理的干涉措施并按方案和步骤来执行相关的干涉,并对干涉结果进展评价，以不断减少绩效差距实现绩效目的。如政策干涉由教育行政决策部门实施，一方面根据政府教育事业的审时度势，适时公布具有开展规划、先进性 前瞻性的各种指点性文件，它是整个中小学教师教育技术才干培训的指挥棒。教育部先后公布了、以及实行新课程和实施信息技术和学科整合的 根底教育新课程师资培训性文件这些政策的出台有力地支持了中小学教师教育技术培训任务的全面展开 使我国教师队伍专业化建立朝着制度化 规范化方向迈进。另外，为促进宽广教师积极提高教育技术才干程度，构成相应的鼓励机制，

20、教育行政部门、人事部门和学校应积极采用政策干涉，建立并完善教师教育技术才干认证制度。逐渐将教师教育技术才干程度证书与教师资历认证以及教师职务提升条件相挂钩，显然，政策干涉具有强迫性、高效性和导向性等特点。为了提高绩效可以在多个干涉,同一个干涉领域领域同时进展干涉,或不同干涉领域的多种干涉方法结合在一同效果更好 如积极参与培训。可在短时间快速掌握一些根本技艺,假设学校正积极性高并且教学效果好的受训教师进展奖励，然后选拔去参与教师技艺大赛 这样多种干涉方式结合起来的培训效果就会更好。3.干涉实施和变革中小学教师教育技术培训干涉实施和变革的重点是突出效益和系统的价值，努力发掘并开展低本钱培训途径。(

21、1 ) 加强认识培育是提高绩效的重要途径。教育技术培训是短期的。我们不就能使广能够期望经过一两次培训,大中小学教师熟练掌握教育技术才干，所以最重要的是从教师的敬业精神和职业认识入手 加强教师自动参与教师技术培训的认识。这些认识包含重要性的认识 应意图识和终身学习的认识等。经过良好的认识的建立能很好地促进自觉自动的学习，协作学习，使教育技术的培训到达事半功倍的效果，是提高绩效的重要途径。 (2) 构建多层次的师资培训体系是实现培训任务高效、长期稳定开展的有力保证。继续加强教师教育技术培训基地建立 建立国家、省、市、县、(市、区)四级教师教育技术培训体系发扬培训导向功能 有效执行国家和地方政策。集中培训方式常见的方式有国家级试点培训班培训、教育部高级研讨班培训 市培训中心和电教馆、各县教育局、进修学校等组织的培训。由然后再由这些单位培训各级培训员,培训员对当地教师进展培训。这种方式具有很好的导向功能，能有效执行国家相关政策，具有示范教学等作用。加强配备教育技术等专业教