美国心理健康教育

1、第 页共15页竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除美国心理健康教育美国心理健康教育时间：20XX-08-07栏目：综合教育论文美国心理健康教育20XX年2月19日至5月23日，我们浦东新区教育代表团一行8人，在美国马里兰州 TowsoN大学进行了为期三个月的中等教育管理的学习和考察。期间我们参加旁听了马里兰州教育委员会的听政会议；深入了解和走访了hArwAD 县教育委员会；并先后参观访问了howArD县和bALTImore县的八所公立学校，考察了教职员工发展支持中心(sTuFFsupporTcerTre )。期间了解了一些美国的心理健康 教育。一、心理教育寓于教育全过程霍华得

2、县公立教育系统目标是确保在教学与学习方面 的高质量，以使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且 变化的世界中去。霍华得县的教育哲学(部分)是：我们相信每一个学生都可以学习每一个学生都是独一无二的他们有特殊的能力与兴趣这些是必须被重视与发展的他们的这一教育哲学是完全从人的角度生发的，也是我 国心理教育遵循的一个原则。而在美国，他们的教育全程一 一课程教育的总体目标和各类学科各学段的具体目标都遵 循着这样的教育哲学。如霍华得县制定的总体目标：a）学习技能目标 学生控制、评价自己的学习过 程，制定并追求清晰、富有挑战性的学习计划。b）思维技能目标 学生创造性、批判性和战略性 思维以作有效决策、解决问

3、题，达到目标。c）沟通技能目标 学生计划、参与、控制、评价 自己在各种境况下的沟通过程。d）技术技能目标学生在快速多变的技术社会中 理解、运用和评价各种技术手段。e）团队协作目标 学生有效地同别人协作，负责 任地参与各种协作活动。在美国学校，没有像我们中国特意为学生开设的心理健 康教育课程，而我们今天在心理教育中着重教育和培养学生 的有关心理素质，而这些素质在美国又是如何进行培养的呢?.社交和理解能力美国从小就开始培养孩子的社交和理解能力，他们告诉 孩子在社交中，理解是相互的。如与别人交谈时，一定要留 意别人的感觉，看着讲话人的目光；给孩子更多的机会，与 同龄的孩子一起玩耍；玩时不要抢，有先有

4、后；游戏一定有 输赢，生活也一样，启蒙他们对失败的平和心态；更重要的 是，在别人赢时，自己要有君子风度，向对方表示祝贺。.情绪控制能力美国人的情绪非常自我，他们生气起来也非常公开。但 是他们在大事上，面对诽谤，也会具有相当的幽默和风度。 这些与他们在孩童时代不断被提醒和成长的环境不无关系。 美国的教育家和学校的学生辅导老师，都非常强调孩子语言 表达能力的重要性。生气是可以的，天下无完人，谁都有控 制不住的时候，但是发火时，千万不要伤害对方，学会如何 设身处地为他人想，对别人要有一份尊敬。美国学校没有为全体学生开设的心理学课程，但一些学校在社会学科的选修课中开设了心理学课，如“心理学入门”、“文

5、学心理学”、“普通心理学”等，这些选修课一般在11、12年级开设。.高中的“心理学入门”是对所有11、12年级的对心理学基本理论和当代社会热点问题感兴趣的学生开设的，该 课程主要是为了帮助学生增进对人类行为的理解以及提供 更好地应对快速发展的现代社会生活所需的必要技能。学习 内容主要是为解决心理学理论是如何创立的，学生学习动机 心理学、发展心理学以及变态心理学以及变态行为，通过观 察社会精神健康机构，可以了解到它的政治的和合法的分支 领域。这门课主要为许多大学要求心理学课程的入门知识和 为学生今后提供一个可能从事行为科学的职业或专业的工 作机会而开设的，选修这门课的学生要阅读所选的材料，写 由

6、调查计划、论文和进行实地的考察。.“文学心理学”则是运用心理学和文学的研究结合起 来的方法，一方面启发学生研究对当代心理学有影响的小说、戏剧、诗歌和电影上，另一方面帮助学生了解主要的心理学 理论如何影响文学作品的。内容大致包括：爱和关系、创造 性、骚扰、一体化、性的角色、种族问题、物欲泛滥和精神 病等。课程主要用来培养学生批判思维能力，学生要去阅读分 析综合和运用心理学的观点去描绘文学作品。.普通心理学是一门大学预科课程，内容主要包括学习 个性及其相互关系理论，考察遗传与环境对人类行为的影响。 理论学习强调行为主义的方法，解决有关条件、感觉、动机、压力及情感问题。进行有关个性化心理概念影响学生

7、对自我， 尤其是态度、情感、价值认识方面的试验。二、心理教育突生个体性质美国的学校教育强调“尊重每个学生的个性，提供不同 的学习经验，帮助学生发展个人的价值观、知识和能力。工他们认为“卓越来自于多种形式”，卓越就是人尽其才，就 是每个人充分地发展他的潜能。美国教育注意身心保健相结合，重视学生心理健康素质的培养，并设立心理服务机构，而这些心理服务机构同样地 突生学生的个体性质。心理服务机构的主要职责：“帮助学生和家长作由关于学习的决策并且提供咨询帮助。对于学生 由现的典型的教育问题，心理专家通常通过测验来决定学生 是否需要帮助，特殊教育以及改变课程计划等各种特殊帮助。如果家长、指导教师以及学生自

8、己感到有必要，心理专家可为他们提供个别短期咨询或小集体咨询。”我以霍华得县各中学的 “学生服务中心”为例加以说明：“学生服务中心”是“帮助学生架立通往成功的桥梁”。它的任务是：通过示范的服务，建立学生多方面的实力和才 能，去强调学生的需要，来保证学生的成功。它的目标是广 泛的及和谐的，包括：通过咨询、健康辅导、心理咨询和学 生自我服务等，来保证每一个学生学业的成功和培养良好的 社会认知态度。学生服务项目和服务为每一个学生和教职工 创设一种安全的、健康的、有益的和激励性的学习环境；学 生服务也与家庭和社区合作，去支持每一个学生的成功。总 之，“学生服务中心”是通过认识提高和发掘每个学生特殊 的能

9、力，去提高所有学生的学业成就；运用可以最好服务于 所有学生不同需要的有效的实践是学生服务中心职员的任 务；当学校、家长和社区协作和支持每一个学生，学生就会成功；所有学生有权力在学校环境中拥有一个关心他们的成 人的辩护人；学生、家长、学校职员有权力获得尊重和尊严 的对待；学生有权力去享有一个综合的、广泛的学生服务项 目。值得提到的是“学生自我服务部门”中“学生服务中心”设有专职咨询教师，同时也有学生作为学生服务中心的工作 人员，这是一种通向学业成功的、有价值的资源。学生自我 服务部门与学校工作人员、学生、家长和社区成员合作，共 同定义和防止对教育成功不利的问题。（今年暑期我校协助华东师大接待了一

10、批美国大中学校的心理学教授和专家，他 们也重点关注了我校的“学生自我服务”。）“学生服务中心”的心理咨询致力于帮助所有学生的学习和成功。在霍华德县公立学校系统中，大概有 40个学校 心理学者获得了马里兰州教育局的证书，在儿童和青少年成 长教育的咨询、学习和行为评价方面有专门的训练和经验， 使学校的心理学者成为对学校工作人员和家长有价值的来 源。学校心理学者的主要任务，根据不同的需要，在每个校 区都是不同的。学校心理学者给学生、教职员工和家长提供 实质性的服务，包括介入、主张防止学业、学习和行为的障 碍的策略，他们提供危机的仲裁或调停，当需要帮助强调一个学生在校表现不好时，提供个人或小组的咨询，

11、学校心理 学者参与整个系统的程序去防止自杀和学校暴力。更多的是， 他们将社区和家长资源联系起来学校心理学者经常帮助老 师和学校工作人员提高学生学习能力，他们提供信息和实践 策略，并提由有关典型的一一不典型的儿童成长方面的行为 和学习的论题。学校心理学者还参与各种以学校为基础的合 作性的解决问题的团队，包括：特殊教育、学生支援、提由 有关学习和行为障碍，社会和心理的论点，组成授课性的咨 询队，他们主动参与计划的发展和实践，这个计划包括提高 和保持学生学业成功的定义和评价问题。除此之外，学校心 理学者还负责教职员工的培训任务，家长培训班等。“学生服务中心”的部门职员以诚实的、正直的态度去 实践专业

12、的责任。他们尊重他们所服务和支持的对象的隐私， 保护所有人的公民权和人权。应该承认，美国霍华德县高中 的“学生服务中心”的工作是有效而积极的。我们所到的每 一所学校，“学生服务中心”总是由现在校门内最前沿、最 醒目的位置。往来穿梭其中的，拿取资料的学生比较多。影 响最深刻的一次是“ rIVerhILL ”高中的一名学生在驾车回 家途中因车祸身亡，”学生服务中心”的职员协同社区志愿 人员和有关心理专家在学校内展开较大规模的心理疏导，缓 解学生的紧张和悲痛的情绪。此外在我们考察的4月和5月正好是马里兰州和霍华德县的 sAT的考试季节，同时毕业升 们也在准备填报和投递大学申请函，“学生服务中心”显得

13、格外忙碌，工作人员在此时尽可能地给予必要的毕业及升学 指导，并提供全方位的信息、咨询和服务。马里兰州的每一所学校都有不同形式的学生服务中心， 就其名称本身我们体会到了一种教育思想一一以人为本。我 们在与校长、教师交谈中感受到这样一点：就是对学生以一 种平等的态度来交流、施教，精心呵护学生的自信。学生的 言行自由度大，只要不影响他人，你做什么都很少有人干预。 对学生也很少用“不对”、“不行”来回答，都是给以积极的 豉励。我们在gatewayschool考察时，准备看一下他们对学 生日常行为表现评价的一张表，这时正好有一位同学在给我 们拍照，这个教师就先征求该生的意见，是否可以拿她的测 评表给我们

14、看，该生同意后老师才拿给我们看。平时下发有 关测评、考试的材料都是反过来放到书桌上。值得一提的是美国在普通初中里设置特殊教育的班级， 在gatewayschool ,就有专门对品行有问题的学生进行教育， 非常现实的承认在学生中，有一部分同学是有问题的，对这 部分学生的教育就需要采取一种特别的方式、方法，这是以 人为本教育思想的宏观体现。三、心理教育的社会化美国学校的所有教师都必须学习心理课程，掌握心理学 知识，颁发资质证书，而且这是每个教师应聘的资格。心理 行为是正常的行为，每个教师都有能力解决学生的简单的心 理问题，通常，心理疏导多于行为矫治。社区的力量在美国也是充分被利用的的，美国教师通常

15、 都参加由社区等组织的社会机构的培训，每两年有心理学知 识的统一考试。我们访问过的学校都有名言警句贴在墙上，例如：“成功是一个自我完善的过程”。“你的见解是你最强有力的资源； 你读的越多，你知道的越多，你知道的越多，你变得越聪明， 在决策中你的思想、见解则更加准确、有力。”“如果你能想象到它，你就能达到它。”“如果你有梦想，你就有希望成功。 这些警句给学生以正面的激励、引导。教室的布置体现学科 特点，给学生以兴趣、思考，走廊上展示学生的获奖情况、 各种类型的艺术品，这种展示的布置工作有的是通过学生下一页家长来校做义工完成的，这种形式本身也是对学生的一种潜 移默化的影响。父母是孩子的第一任老师，

16、应使家长们相信他们是自己 的孩子在学校取得成功的关键。如今，要求家长参与孩子的 学校教育在美国已经发展成为一场运动。例如“家庭参与计 划”：将家长们分为几个工作组，专门讨论诸如家庭作业、 增强儿童自信心、弥补文化差异这样的问题。家长们甚至还 到学校商店去服务。为了支持家长们的参与，当他们参加工 作组活动的时候，一些学校教职员工帮助照顾孩子。“家庭代际阅读模式”，主要是为了提高儿童的阅读能力，提供给 家长必要的技巧，如提供儿童早期教育、家教技巧方面的培 训。在教室里都有家长自愿者，帮助共同学习。要求家长更多地关注孩子的学业和更多地参与学校事 务是共同的趋势。关注孩子的学业是这些计划的重要目标，

17、但仅仅理解为让家长帮助孩子提高学业成绩就失之偏颇了。家庭的参与还强调“如果儿童在家里培养了责任感，他们在学校里也会有责任感。同样，在培养儿童的创造力，毅力、关心他人、集体观念和做由正确的决定方面也是一样。”家长的责任是要学会怎样使孩子为将来的生活和学习作好准 备。四、心理教育的法律保障机制：.心理医生和教师的地位高，职业社会化程度高；.教师从教的基本能力高。由社会机构培训，社区教育 等，颁发资质证书；.再培训机制好。学习心理课程，两年有考试，而且是每个教师应聘的资格。美国教育的弊端：一是过分突生自我。因为美国是一个以“我”为轴心旋转的国家，“社会”要服从“我”，一切要听从“我”的安排。在美国，“个人主义”是指“自主、自决和自负其责”。美国的先哲们指由：个人主