探索非英语专业大学英语课程的趣味教学模式

1、探索非英语专业大学英语课程的趣味教学模式摘要：本文以影响外语学习者学习效果的因素为指导，试图综合运用语法翻译法、直接法和听说法为代表的传统外语教学模式与现今流行的教学做合一;的任务型教学与交际互动教学模式相互结合，以趣味性为宗旨，最大限度的调动学生的学习动机的最活泼推动力，即学习兴趣，从而形成大学英语课堂的趣味教学模式。论文关键词：学习动机,教学模式,趣味性,情感过滤,交际互动教学模式，是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。外语学习的效果受到很多因素的影响，雅克博维次Jakobovits经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素是：动力占33，才能占

2、33，智力占20，其他占14。由此可见，外语学习者自身的因素，也就是学习者的非智力因素，如学习动机、学习态度、学习兴趣、意志和性格等都将很大程度影响学习者的学习效果。而对于大多数非英语专业的学生而言，学习英语的动机属于工具型;动机(instrumental ，即是出于某种特殊目的或需要，比方为了顺利通过必修课的考试或是英语四六级考试而被迫掌握英语的愿望；而非融人型;动机(integrative motivation)，即对英语国家的人与文化真正感兴趣，为到达与英语社团交流而进行英语语言习得的愿望。显然，工具型动机不像融人型动机那样，自内而发，具有持久性和自愿性的特点，所以以非英语专业学生为教学

3、对象的大学英语课，必须充分利用其非智力因素，比方最大限度调动学生的学习兴趣，纠正其学习态度等。而学生的学习兴趣和动机的调动很大程度取决于课堂是否具有趣味性，因为学习兴趣是学习动机的最活泼最有效的动力。虽然趣味性英语教学一直是主要以中基于以上理论，笔者对3P模式作出调整，即在第一阶段presentation)之前参加任务的布置，要求学生分组完成以主题为核心的各种前任务pre-task)及任务环task cycle)。对于任务，笔者采用Nunan的定义，即将任务视为课堂交际的前提，所以交际性任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解，操练，使用或交际，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形

4、式上。Nunan，1989。这个阶段关键就在于任务的设计，任务设计得是否合理，是否符合真实自然的语言使用环境，是否符合做中学;Learning by doing原那么，都直接关系到学生兴趣的调动和是否能从完成任务的过程中获取学习的乐趣和成功的喜悦。因为学生的学习兴趣是任务完成的根本前提。实际上这也是对学生学习动机的激发，即对其任务动机(task motivation)，或指对具体的任务完成来调动其学习动机。3.2 实践运用笔者以?新视野大学英语2?的Unit 6为例，采取以话题为中心的学习;，在设计前任务时自然围绕着这一单元的话题name;展开，包括相关词汇表达，文化背景，等诸方面，具体设计如

5、下：1 Whats the formation of names ?Compare Chinese names with English names by citing examples.2 How many types of names? Cite examples.3 How to address people? (relatives, otherscite examples.4 What factors do you think are important in naming ones name?Any ideas on choosing a name for sb?5 What are

6、 the most attractives/popular names for male and female in America?6 Whats the authors opinions on names? Do you really agree with the authors opinion?7 Talk about your name: Do you like your name? Does your name affect your life?8 Have you ever thought about changing your name into a more attractiv

7、e one? Why? Why not?当然这只是Willis的三阶段模式前任务阶段，即教师引入任务。在新课正式学习之前，教师可把每个班学生分成8个组，指定每个组至少完成一个任务。在这个阶段，教师可将任务简单作出解释，提示课文中的关键词和相关文化背景信息，也可以要求学生针对任务提问，从而形成一个简单的师生互动;模式，在这个模式下，教师和学生平等交流，从而协调了师生情感，为任务中阶段以及任务后阶段奠定良好根底。至于第二阶段的任务中阶段，即任务环task cycle包括任务学生执行任务，方案和报告各组同学准备和报告任务完成情况。由于绝大局部任务都是具有其真实意义性，并且已经经过了小组讨论和查找资料

8、的过程，所以学生在完成任务时都能较好展现自我，表达自我。教师在这一阶段中本着竭力鼓励学生自主创新和参与意识的宗旨，极少纠错，只做适当补充。因为这一阶段的重要意义就是让学生体会学习过程和交际过程的乐趣。事实上，前两阶段均是话题引入教学阶段，旨在以任务为根底，交际为方式最大限度的调动学生的参与性和积极性，但美国应用语言学家Krashen的著名的输入假说理论the input hypothesis)，即：习得语言的方式是通过理解信息或接受可理解输入;，同时指出理想的可理解性输入;应具备趣味性和关联性的特点。所以，要想有让学生有不断的新的语言习得，教师的角色还是得回到传统语法翻译教学上所谓的中心位置，

9、即3P模式中的Presentation阶段,以便以最快最有效的方式帮助学生理解课本内容，形成语言点的可理解性输入。从而防止学生在复杂不可理解的自我学习过程中丧失学习的兴趣和动机，从而失去进一步输出的根底。在这个阶段，为了激发学生兴趣，教师可以借用多媒体，尽量挖掘语料的趣味性和关联性，并通过一些形象的图片或音像素材，从视觉，听觉多方面输入信息或是适时的介绍文化背景知识，逐步培养学生文化意识，增强其学习动机。，语言学习的目标始终是交际，Swain的可理解性输出假说comprehensible output hypothesis)指出：除了必要的可理解性输入外，习得者必须有时机使用所学语言，这样才有

10、可能到达流利，类似母语者的水平。即成功的二语习得者不仅需要大量接触可理解输入，而且需要产出足够的可理解输出。为了促进学生的输出，教师可以基于课本内容不断设疑，或是通过自由练习，给学生设置模拟情景，让其进行角色扮演情景话剧等实践时机。总之，多给学生时机，教师以最简单，最容易的方式提问，将学生置于一个他们可以选择的情景当中，最大限度的刺激其输出，到达再交际的目标。4 结语非英语专业的大学英语课程经历了一段时间的改革，教学模式从单一的语法翻译到今天的任务交际互动模式，教师和学生在课堂上的角色已经发生了本质的变换，但笔者认为，各种教学方法都有其优势和劣势。从语法翻译法指导下的复习旧课，讲授新词，讲授语

11、法，讲解课文，稳固新课等五步教学为代表的传统的外语教学模式，到交际语言教学指导下的3P模式，再到 教学做 合一; 的任务型教学与交际互动教学模式的结合，是各种教学法相互取长补短，相互促进开展，相互融合的结果。各种教学法都可以提炼其精华，比方：通过语法翻译法可以比照其中西文化差异提取笑料；通过直接法和听说法然后借助多媒体的辅助，以影视，故事，幽默，笑话，谜语，英文歌曲等来调动学生的学习兴趣；而通过主题式的任务型教学模式更是以具体的任务来调动学生的学习动机，由于教师会精心合理设计一些接近或类似学生现实生活的任务，学生在为完成任务而查找资料的过程中以及汇报任务结果的时刻都会因为体会到自主学习和合作学习带来的成就感以及外语交际的乐趣，而这种积极情感正是学生进一步进行可理解性输入，即获得新的语言知识的情感根底。参考文献：【1】 Krashen S DPrinciple and Practice in Second Language Acquisition.Oxford :Program Press,1982【2】 Jakobovits, L. Foreign Language Learning. Newbury House.1970.【4】 郑树棠新视野大学英语读写教程 北京：外语教学与研究出版社，2021【5】 Ntman，D. Designing tasks