情感过滤效应在外语教学中的应用

1、情感过滤效应在外语教学中的应用摘要：本文从情感过滤效应学说出发，解释了语言教学过程，不仅是认识过程，传授知识的过程，而且是情感交流的过程。同时，笔者认为情感过滤学说不够完善，不能解释语言教学中的各种现象，进而提出了自己的看法。论文关键字：情感过滤效应情感交流过程情感过滤理论Input他认为，在语言教学过程中，老师讲授的语言知识即Input输入需经过一个情感过滤器即filter的作用方可进入学生的语言习得机制即languageacquisition device，其后再转换为学生的语言能力acquirers competence。;【1】所谓情感过滤器是指师生关系。他认为，在语言教学过程中老师采

2、取愈理想的态度，情感过滤器的阻力那么愈小；假设情感过滤器阻力降至最低点，过滤时教师的输入对学生的语言习得机制将呈完全开放状态，可完全通过过滤器而直达学生，使其获得最正确学习状态。;【2】这样，学生就会激发起更高的学习欲望，主动要求更多的输入，同时也能够获得更多的输入。克拉申Krashen提出的情感过滤理论把语言学理论与语言教学实践联系起来，认为语言是通过接受可理解性输入而产生的。由此可以看出，情感过滤学说是符合教育学与心理学规律的，有它新颖性，对语言教学活动，特别是对外语教学有重要指导意义。教学过程是教师、学生的主要实践活动。凯洛夫的?教育学?认为，教学过程是一种在教师指导下，学生学习前人已经

3、认识了的知识技能，培养一定观点和道德品质的认识过程。;【2】即教学过程是一种特殊的认识过程。这一理论虽有一定的科学性，但它仅从哲学的认识论角度去说明教学过程的特点，忽略了教学过程中其它成份，特别是心理成份的研究，因而不可防止地出现了简单化和片面的倾向。按照这一理论，教师只要专业知识丰富、扎实、备好课，就可以使学生学好知识。其实不然，从心理学角度去看，教学过程不仅是一种认识过程，教育论文还包含情感交流过程。教学过程不仅需要知识，而且离不开情感。换言之，教学过程中的认识过程应通过情感交流过程进行，良好的情感交流过程是认识过程的必要条件和重要保证。教师的情感，特别是对学生的良好情感，对于教学过程的顺

4、利进行，对于提高教学效果，具有重要作用。不难看出，情感过滤说将这一心理学规律应用学于语言教学中，并能形象地解释这一过程中的诸现象，不能不说是一个奉献。但是笔者认为，情感过滤说亦有其不够完善之处，它还不能完满的解释教学过程的各种现象。本文下面提出三个改良型情感过滤效应图，并以此为根底提出假设干看法。情感过滤效应图I该图示含义如下：1、语言教学过程是教师与学生间的双向活动，在这一活动中教师为主导方面，而学生一方为主体方面。教师的职责是将教学内容尽可能地、最大限度地输入到学生一方。学生一方的任务那么是应尽可能地、最大限度地将教师输入的知识吸收，为进一步转化为能力作准备。这是教学活动中师生双方的主要任

5、务。2、语言教学顺利进行的中介体是师生间的情感过滤机制即情感过滤器。换言之，教学活动顺利进行的重要条件是师生间的良好情感纽带。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是每时每刻都在进行的心灵的接触。;【3】心灵;是世界观、道德观、个性品质的总称。情感是心灵的窗口，心灵的接触主要是通过情感来实现的。由此可知，在教学过程中，师生双方不仅在传授知识、学习知识，而且在进行心灵的接触;；教学过程不仅包含讲授的理智认识过程，而是包含感染、感受的情感过程。参加教学过程的，不仅有正式的课程;教学大纲、教学方案规定的，而且还有教师、学生的精神、道德面貌、教和学的

6、态度等心灵;方面的非正式课程;。美国心理学家华尔特-B-科勒斯涅把这种非正式课程;称为看不见的课程;【3】。这种看不见的课程;正是通过感情的渠道传递;到教师和学生双方的。简言之，语言教学过程要求师生间保持良性的情感纽带以保证其顺利进行。师生间情感融合，情感过滤机制的阻力那么小，有利于知识的传播和吸收；反之，情感过滤机制的阻力那么大，不利于知识的传播和吸收。3、语言教学过程中师生间的情感交流是互为依存，相互激发的。任何一方的情感变化都会影响对方，引起对方的情感变化，从而影响情感过滤机制阻力的强弱变化，产生不同的教学效果。情感过滤效应图体育论文图可称最正确情感过滤效应图。其含义为：在语言教学过程中

7、，当师生双方的情感纽带到达最正确状态时，即处于最为融洽状态时，情感过滤机制的阻力趋于0，教师对学生的输入呈完全开放状态，而学生的学习机制也同样处于完全开放的状态。此时教师与学生同处于最正确情感状态之中，保证并协助知识传授过程处于最正确状态。具体来说，在最正确情感过虑效应下，作为教学过程主导一方的教师的良好自身精神风貌及时对学生的关心、保护、尊重、鼓励、期望等会激发学生对教师油然而生的亲近感、顺从感、敬佩感。这种情感的产生会直接从学生的眼神、面部表情、语言、行动中反应给教师。师生双方在这种情感的彼此刺激下，教师一方的授讲积极性得到充分发挥；学生一方积极的学习兴趣、动机、态度都会激发出来，从而能最

8、大地吸收教师所传授的知识。换言之，在这种最正确情感过滤效应下，师生间扫除了情感上的壁垒，能在最融洽的气氛中，使教学的主导一方充分发挥教学的主动性，能使教学的主体一方充分发挥学习的积极性，从而获得最完满的教学和学习效果。情感过滤效应图示 学生 论文龙源网图示亦可称最差的情感过滤效应图。其含义为：在语言教学过程中，当教师与学生间的情感纽带被破坏，双方无法进行情感沟通时，情感过滤机制的阻力就会到达最大值，使教师对学生的知识输入无法到达学生的学习机制；从而严重影响，甚至完全中断学生对知识的吸收，使教学活动中断或形存实亡。具体地说，在最差情感过滤效应情况下，毕业论文由于师生双方情感的严重对应，学生一方难

9、于或拒绝接受教师的知识讲授，无论教师的知识水平多高，他们都拒绝接受；另一方面，学生的对立情感反应到教师一方，教师的情感也受到影响，从而降低授课的积极性，讲授水平不能正常发挥或到达拒绝授课的程度。如此反复反应，就会造成恶性循环，输入严重减弱或中断，使教学过程归于失败。克拉申的情感过滤理论将语言习得完全归功于语言教学输入者，习得者仅是个受感情因素影响的被动接受者，严重无视了语言习得者输出的价值和作用而过于片面。众所周知输入和输出两者之间相辅相成，互动互补的关系，因此仅靠输入不能使语言习得者准确，流利地掌握和使用语言，如果语言习得者想使他们所学的语言流利而又准确，这不仅需要可理解的情感输入更需要可理解的输出，只有输出才能使习得者触发对己储存的语言知识的稳固和语言习得过程中的问题得以纠正，从而产生出修正后的再输入，到达输入的最终目标既输出的最大化并内化所学的知识和语言规律。再者输入和输出两者之间既需要互动互补也需要互相转化，以实现语言习得者对语言输入材料中的知识的掌握的准确性和灵活性，缩短学习和运用之间的差距。以上简单介绍了情感过滤理论及在此根底上个人的一些思考，笔者认为，情感过滤效应在理论上是可信的，在实践上是可行的。它对我们共外教学有重要的指导意义