情境教学法在警务英语口语教学中的应用

1、情境教学法在警务英语口语教学中的应用论文摘要本文介绍了情境教学法在公安警察院校警务英语口语教学中的具体应用，以及在具体的教学过程中如何创设情境、引导学生在情绪上投入情境、在特定情境中学习和提高警务英语口语，提高公安警察院校学生英语语言综合应用水平，作者还总结了情境教学法在警务英语口语教学中的教学效果及影响其应用的因素。关键词情境教学法公安警察院校警务英语口语教学效果影响因素为了改革大学英语教学，提高大学生英语语言应用水平，教育部于2004年年初公布了?大学英语课程标准试行?。?大学英语课程标准试行?明确提出大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，增强其自学能力和综合文化素养。

2、提倡建立新的教学模式，且新的教学模式应表达英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原那么，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。;教育部还在?教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的假设干意见?教高20072号提出要促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高;。在公安警察院校的大学英语教学中，警务英语口语教学属于新出现的教学内容，其针对的教学对象是全校各个专业的本、专科学生。对于学习了多年英语的学生来说，不管其根底多么薄弱，提高英语口语会话能力的愿望都是强烈的，警务英语口语课程，正好满足了学生的学习需求。这门课程的教学目标是对学生的听、说、

3、读、写;中说;的能力，也就是英语口语能力进行训练。通过这门课程的教学，帮助他们训练和开展说;的技巧和策略，以便有效地学习和提高口语水平。如何更好的使用有效的英语口语教学法, 帮助学生掌握口语技能、训练学生运用英语进行交际的能力，尤其是在警务活动中英语会话的能力，并优化课堂教学,提高教学效果，是笔者在教学过程中一直在思考的问题。情境教学法的理论依据建构主义的学习理论：建构主义认为知识不是通过传授得到，而是在学习者在一定的情景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情景中，即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的

4、意义建构过程，所以建构主义理论认为情景;、协作;、会话;和意义建构;是学习环境中的四大属性。教师应借助于各种教学媒体和教学工具，创设一定的教学情景，通过教师与学生、学生与学生之间的相互协作、交流，最后使得学生自己主动建构对知识的意义的理解。情境化学习理论：情境化学习理论认为，学习是情境化的。建筑类论文情境化学习理论坚持两条最根本的原那么：一是对知识和技能的学习应当置于一个真实度很高的情境中；二是学习需要社会交互与合作。创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题

5、求解等实践活动而获得更有效的学习。活动教学理论：皮亚杰认为，活动是认识发生的前提。活动可分为外部活动和内部活动，学习的开展是内部活动和外部活动双重建构的过程。通过活动创设一定的情境，学生在主动参与整个活动过程中，获得了感性认识，最终，活动实现内化，促进学习思维逻辑的形成，从而提高学生主体的整体认识水平，促进学生的综合素质的开展。它要求从现实问题出发，提出解决该问题的假设，通过不断地解决问题，到达对事物更深刻的认识。情境教学法在警务英语口语课程教学过程中的应用在教学过程中，笔者结合教材特点，运用情境教学法，创设情境训练学生使用英语进行交际的能力。?实用警务英语口语教程?是笔者使用的警务英语口语教

6、材，是一本融警务工作与语言学习技能的实用英语教材。全书由情景对话构成，所有的情景对话均与警务工作的实际有紧密的联系，具有鲜明的职业实用英语特点。如：日常警务效劳、警务管理、案件调查/讯问/询问等情景对话，为学生提供了丰富的语言素材与角色。该教材将英语的实用性放在首位，对话内容真实表达警务执法与效劳活动的过程与内容，高度表达了语言的交际功能。语言在本质上即是交际工具，而人们在使用语言的过程即在语言情景中才能更好地学会语言。1 、根据教材情景对话内容，为语言交际创设物化情境和人化情境?实用警务英语口语教程?教科书的内容均为具体的警务工作情景下的英语对话，根据这些对话内容，通过教师的语言描述、图片展

7、示、视频播放等手段展现真实情境，呈现情景对话的背景环境即物化环境，使学生置身于一个多维、仿真的语言环境中，引导学生根据不同的警务工作情境各个不同环节的要求，运用英语进行交际。物化环境激发学生的学习兴趣与表演欲望，不但很好地再现情景对话内容，还有许多意想不到学生自由发挥的丰富语言内容。在物化情境中的人的活动自然就形成人化情境。这表达在师生互动、学生合作。在教与学过程中，教师通过展现真实情境和真实情境的对话过程，引导学生在情感上投入对话发生的情境，引导学生不要为了模仿而模仿，而是投入情境，将语言、能力、技巧相结合，产生情感协调效应，更真实地表达语言交际的功能。这样，学生在扮演对话中的警察或者外国人

8、等不同角色时，能够在情境中运用语言交际时使英语听说能力得到的锻炼。2、情境热身。情境热身主要通过对特定情景对话内容的初步了解，如了解该局部英语会话的内容，总结对话根本过程, 解决疑难、生词等，同时帮助学生掌握相关词汇。作为没有实际执法经验的在校学生，大家普遍缺乏对警察执法与效劳的切身体验，对执法与效劳的有关过程、要求也不清楚。笔者在指导学生学习特定情景对话内容的过程中用英语讲解有关的知识，使学生了解在特定警务执法与效劳过程中的真实情形，同时精心导入情境，激发交际活动；并采取微型情境模拟，片断情境模拟、操练，鼓励调动等方法引导学生模拟参与在该特定情境下的对话。这一过程可以引导学生逐渐的在情绪上投

9、入，感受在这样特定的对话情境下的语言表达，从而引导学生在思考方式上进入用英语思考的思维状态。3 深化情境。在教学过程中，笔者在情境热身的根底上，利用教材中的设定情境，并对设定情境进行细节化，按照实际警务活动的情形，结合警察执法效劳的过程，引导学生设计对话。通过对话现场布置、学生参与模拟特定情境下的人物活动与言语行为、制作对话过程中使用的道具执法装备等方式，使学生产生身临其境的心理感受，从而深化对话情境。教学过程中，通过发挥学生主动性和教师在教学过程中的有效引导作用，引导学生举一反三，将模拟情境过渡到真实情境，在情境热身的根底上引导学生设计对话，即根据教师设定的模拟情境的实际需要进行交际, 利用

10、手边任何可以利用的道具，在情境中，认真进行操练，用心投入，在交际实践中培养实际语言交际能力。情境教学法在警务英语口语教学应用的总结在警务英语口语课程的教学过程中，通过情境教学法的应用，通过课堂教学活动中对学生的强化训练，实现了所有的学生在课堂上开口说英语的目标，培养了学生学习英语的主动性，使学生掌握了一定的提高英语口语能力的方法，提高了学生英语口语自主学习能力，一定程度上提高了学生的英语口语能力，增强了学生继续提高英语口语会话能力的自信心。绝大局部学生对英语学习的目的和重要性都有正确的认识，在掌握了正确的学习方法，具有了自主学习能力之后，学生在今后只要继续学习，英语口语应用能力必将有很大程度的

11、提高。当然，由于学生对警察实际警务执法与效劳的经验缺乏，缺乏真实的心理体验，在情境英语对话的某些环节中，尚不能紧密结合警务工作实际，某些环节对话内容有欠缺；校园内没有很好的英语环境，绝大局部学生接触外教或者来访专家学者的时机非常少；所有的语言环境完全由自己创造，学生身临其境的感觉不够强烈，这些因素影响了警务英语口语的教学效果。参考文献【1】孔娜，高职高专实用英语口语技能培训模式探索. 高等教育与学术研究, 2021; 1:138-140【2】陈丽芳，浅谈情境交际教学法与酒店英语教学. 双语学习, 2007; 12:毕业论文66-67【3】陈艾莎, 情景语言教学在我国外语教学中的意义探讨. 四川师范大学学报(社会科学版) . 2021; 4:123-127【4】樊宁, 浅析交际教学法中的师生角色. 贵州教育学院学报(社会科学版), 2021;8:36-37【5】刘晓琴, 论交际教学法在商