信息技术与生物教学的整合

1、.PAGE 24：.；PAGE 25信息技术与生物教学的整合抛锚式教学方法初探何伟祯广州市三十三中学: 02084400874 HYPERLINK mailto:电子邮箱juno_hesina :juno_hesina随着信息技术的开展，建构主义学习实际逐渐遭到注重。抛锚式教学作为建构主义的一种教学方式，得到了很大的开展。本文经过生物抛锚式教学实际，对这种教学方法的特点进展初探，以及在建构主义学习环境下，如何更好地进展生物教学，培育自主学习才干。关键词: 建构主义 抛锚式教学 自主才干 生物教学1 引言随着信息技术的开展，建构主义学习实际逐渐遭到注重。抛锚式教学作为建构主义的一种教学方式，得到

2、了很大的开展。本文经过生物抛锚式教学实际，对这种教学方法的特点进展初探以及在建构主义学习环境下，如何更好地进展生物教学，培育自主学习才干。2 实际根底人类进入信息网络时代，知识更新速度加快，以建构主义实际的教育思想逐渐遭到注重。建构主义以为，学习是获取知识的过程。知识不是经过教师的教授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人包括教师和学习同伴的协助 ，利用必要的学习资料，经过意义建构的方式获得。义务教育阶段生物大纲明确要求课程目的是经过察看、实验、观赏、讨论、实习等教学活动，培育学生的学习兴趣，启发他们的自动性，充分发扬自动精神，构成客观的、实事求是的科学态度，从而培育学生的察看

3、、实验、思想和自学等才干。可见，建构主义与生物教学目的在实际上是一致的。基于建构主义的教学方法丢弃了以教师为中心，强调知识教授，把学生作为知识灌输对象的传统教学方式，而是强调以学生为中心的学习，教师在整个过程中起组织者、指点者、协助 者和促进者的作用。抛锚式教学就是以建构主义为根底开展起来的一种科学的教学方法。抛锚式教学笼统地将确定所需表达的课题作为“抛锚，一旦课题确定了，整个教学内容和教学进程也就确定了，好像轮船被锚固定住一样。因此，抛锚式教学也称“基于问题的教学。3 生物抛锚式教学方法实际在实际的指点下，笔者多次尝试将抛锚式教学方法引入生物教学实际中，培育学生本人学习的才干，获得了较好的效

4、果。下面结合教学实际谈一下对抛锚式教学的认识。在下学期初本人接受了以初中生物沿海版第二册第八章第二节动物的生长发育为课题上一节区级公开课的义务。这节课的内容充分表达了沿海版教材小综合体系的特点。课文可选取题材丰富多样，包括鱼纲、两栖类、鸟类和哺乳类动物的生长发育过程。我采用抛锚式教学方法，把按教学内容把学生随机分为四个学习小组。要求他们课前利用图书馆、报纸、网络资源，查找与本人小组要完成的主题有关的资料，包括录象、图片和文字阐明，也可以亲手养殖小动物，并坚持每天写简单的察看日记，最后把所豢养的小动物制成标本。经过小组讨论，整合挑选，整合出典型题材，在课堂上以小组展现的方式向同窗们引见新知识。经

5、过各小组同窗的共同协作，最后各组都能以各自特有的方式向同窗们展现了本人小组智慧的结晶。例如第一组的同窗以给录象配音的方式向同窗们引见了昆虫生长发育过程；第二组的同窗以讲解豢养心得和标本展现的方式向同窗们引见了青蛙的生长发育过程；第三组的同窗以童话式的小品向同窗们引见了鸟类生长发育过程；第四组同窗以网页方式向同窗们展现了哺乳动物生长发育的多样性。展现方式生动活泼，同窗们在掌声、赞赏声、欢笑声中掌握了新知识，同时也获取了胜利感，发明性思想也得到了进一步提高。教师也要留意在教学过程中表达主导作用，在每一组展现过程中，或终了后提出有启发性的问题或作出小结性发言，使学生深化认识各个代表动物生长发育的根本

6、特征，起到画龙点睛的作用。假设按照传统教学，这节课的可选题材较多。正由于可选题材较多，也是讲课难点所在，教师容易堕入为举例而举例的误区中，而且，丰富多才的动物生长发育过程很难用言语。另一方面，学生处于被动形状，也较容易被众多的例子多惑，没认识到生长发育的本质。这节课胜利运用抛锚式教学方法，充分调动了学生的学习积极性，表达以学生为中心，强调学生对知识的自动探求、自动发现和对所学知识意义的自动建构。教师在整个过程中起组织者、指点者、协助 者和促进者的作用。4 生物抛锚式教学的特点建构主义实际的中心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的自动探求、自动发现和对所学知识意义的自动建构。抛锚式教学方法

7、运用于生物教学，可以在学习过程中充分发扬学生自动性，表达学生的首创精神；可以让学生在多种情景下运用他们所学的知识；可以让学生根据本身行动的反响信息构成对事物的认识和处理问题的才干。抛锚式教学以确定的主题或事件作为“锚，要求学习者本人到真实的环境中去感受，经过获取直接的阅历来学习，而不是仅仅倾听教师的讲解。抛锚式教学特点主要包括以下几个方面：1情景创设和确定主题：首先选定教学内容，根据教学内容确定假设干主题，要求学生分组根据对教学内容的了解选择一个主题，并针对这个主题创设接近于现实环境呈现学习内容的情况，使整个教学过程在情况中发生。这样，学生有时机在不同情况中去运用他们所学的知识将知识“外化，从

8、而变封锁的“小课堂为开放的“大课堂，让学生有充分的时间酝酿、想象、探求，改动传统课堂的传统教学，构成探求学习气氛，加强课堂教学价值。2自主学习：当学习主题确定后，家伙司并不是直接想学生教授学习方法，而是向学生提供学习支持：协助 、引导学生确定学习内容表，明确完成问题所需知识点。学生可以利用各种工具和信息资源如文字资料、视频资料、CAI或INTERNET查阅等来完本钱人的学习目的。经过自主学习亲身参与和体验，学生成为知识的发现者和发明者，可以建构本人的知识链，培育了发散思想，掌握了自动获取、分析和运用相关信息资料的才干，构建所学知识的意义，构成较强的独立学习的才干，表达出学生的首创精神。3协商学

9、习：抛锚式教学是在多媒体网络环境中完成的，在完成对学生自主学习的成果后，教师应有目的的引导学生展开讨论，经过不赞同见观念的交流、补充，加深每一个学生对当前问题的了解。经过协商学习，建立起一个学习整体并使每个学生都成为其中一员。这样，学习群体的思想可以被每一位学习者共享，共同完成对所学知识的建构。4效果评价：抛锚式教学过程是学生处理问题的过程，学生的学习过程可以直接反映出学生的学习效果。学生亲身参与了对知识的构建，加深了对知识的了解，并且可以根据本身学习的反响信息构成处理实践问题的才干。教师在整个学习过程中应动态的了解每个学生的表现，及时给予指点，经过师生的共同努力，将学生的认识学习程度提高到一

10、个更高的层次。5 关于抛锚式教学方法运用于生物教学的几点思索任何一种实际或方法都不是完全运用于某一学科或某一堂课，我们不能不加思索的生搬硬套，而是为我所用，取之长，补己短。经过教学实际，我以为抛锚式教学运用于生物学科也有一定的局限性。5.1 抛锚式教学较适用于动态生命景象、规律的教学抛锚式教学强调学生自主发现、学习、建构，要实现这个目的首先要激发学生的兴趣。生命科学中涉及到许多生物生长发育、遗传变异等生命开展规律，这些知识动态变化过程，探求性强，较适宜运用抛锚式教学方法。另外，生命科学中还涉及到许多生物构造根底，这些知识是静态的客观真理，要识记的内容多，可探求性不强。因此涉及这些知识的新授课假

11、设运用用抛锚式教学方法，效果还不如采用传统教学效果好。 5.2 运用抛锚式教学方法应充分发扬教师的主导作用抛锚式教学方式是以学生为中心的教学，它尊重学生的主体位置，强调自主学习，并利用网络的扩展让学生自在表达，是学生不受教师“话语权益的限制。外表上看来，教师的作用似乎已不再像传统教学那么重要，但是，实践上教师的责任和作用非但没有减弱，而且必需加强，才干真正运用抛锚式教学。在在课题的拟定上，教师必需思索到血色思念感的接受心思，做到有的放矢，充分激发学生兴趣；在课件的运作中，教师应该起到积极的引导协作作用，不能让学生漫无目的的查阅资料，以致事倍功半，挫伤学习热情。要在教师的指点下，充分发扬学生的自

12、动性和积极性；在协作讨论中，教师应在课堂中营造宽松、调和的气氛，使学生敢于开口，乐于探求，树立自自信心和成就感；在效果评价中，教师应该根据学生的个体差别，给予指点和鼓励，培育学生自主学习的才干。应该说，运用抛锚式教学，对学生的才干有了更加严厉的要求。在教学的每一个环节都必需充分发扬教师，作为指点者、协助 者、协作者、促进者的作用。5.3 在生物教学中应该多种方法交互运用生物教学中应以学生的开展为目的，必需充分认识到生物教学的特点，不一定单纯地运用一种教学方法。一个学习整体由许多学生组成，而每个学生又存在个性的差别。运用何种教学方法，应该思索并尊重学生存在的差别。另外，生物作为一门自然科学学科，有许多根底原理或生命景象适宜用传统讲授或演示方法，并不是每一个知识点都能运用抛锚式教学进展学习。因此，在教学过程中，也应该采用不同的教学方法，可以将几种方法结合在一同，灵敏地加以运用，或以某种为主，其他为辅。总之，在生物教学中，应该尝试多种教学方法的有机结合，交互运用，培育学生掌握运用英语的才干。6 结论在进展抛锚式教学实际中,我也受害匪浅,并对起有了更深化的了解.注重学科声的自主学习,这是教学开展的趋势,但这并不意味着教师在课堂上无事可做.教师作为群体的组