浅谈信息技术课的有效教学与策略

1、.PAGE ：.；PAGE 5浅谈信息技术课的有效教学与战略 有效教学effective teaching的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的中心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效的还是无效的？所谓“有效，主要是指教师在经过一段时间的教学之后，学生所获得的详细的提高或开展。也就是说学生有无提高或开展是教学有没有效益的独一目的。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。假设学生不想学或学得很辛劳，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。一.有效教学是一种现代教学理念，其理念主要包括：1、有效教学关

2、注学生的提高或开展。首先，要求教师有“对象认识。教学不是唱独脚戏，分开“学，就无所谓“教，也就是说，教师必需确立学生的主体位置，树立“一切为了学生的开展的思想。其次，要求教师有“全人的概念。学生的开展是全人的开展，而不是某一方面如智育或某一学科的开展。教师不能过高估计本人学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完好的人的开展上。2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着觉得走，又不能简单地把“效益了解为“花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于消费效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合思索的结果

3、。3、有效教学应具有可测性。 衡量教学能否有效,必需求有科学的评价方法和手段。好的评价方法不仅仅是一定优点和找出问题,更多地是能使教师、学生和这一学科同时得到开展，要做到这一点很不容易，需求教师具备自我分析、自我评价和反思认识，要求教师不断地评价本人的教学情况，反思本人的教学行为，继续的诘问“怎样才干知道我今天的教学情况“什么样的教学才是有效的？“我的教学有效吗？“有没有比我更有效的教学？。我们采用老把师上的课进展完全录像，然后把录像片给他带回去进展自我分析自我评价的方法，获得较好的效果。二.提高课堂教学有效性的几个战略有效教学也是一套战略。所谓“战略，就是指教师为实现教学目的或教学意图而采用

4、的一系列详细的问题处理行为方式。详细地说，按教学的进程把教学分为预备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的战略。有效教学需求教师掌握有关的战略性的知识，以便于本人面对详细的情景做出决策。教学预备阶段教学环境战略信息学科的教学环境包括硬件环境、软件环境等方面构成。硬件环境包括规范的多媒体网络机房，内网与外网都很流畅，计算机的缺点率较低。假设一节课有2台以上计算机出问题就会极大的影响教学效率，教师又要完成教学内容又要处理计算机问题教学效率一定会下降。所以信息教师课前对计算机的检查是不可短少的重要环节，每次上课应把一切学生计算机开好，有条件的话每个机房最好要有1-2台备份用计算机。信息教师要对机

5、房计算机硬件与软件都必需非常熟习，发生缺点后要立刻能判别是哪一方面出了问题，怎样处理。这应该是一个信息教师的根本技艺。软件环境方面主要是要在多媒体网络课室安装多媒体教学软件，教师能从屏幕上监控到每个学生学习和练习的情况，哪些学生做得好，哪些学生需求协助 ，学生在练习时有无普遍出现的错误，这样在评讲和示范时可以更有针对性，及时点出某学生作为范例，让做得好的学生进展操作示范等。但在个别辅导时，那么应走到学生身边更佳，由于毕竟是在课堂上课。对教学资源的预备要做到多方面、多层次，内容要丰富并适当控制。对一些教学必备的资源可放在网络教室的效力器上，用做个虚拟目录或FPT等给学生自在阅读。而一些必需上因特

6、网才干查到的资源，可用代理软件上网并在代理效力器上做一些设置，如禁一些网络协议，制止学生上QQ、网络游戏等与教学无关的网站。2、教学实施阶段义务驱动与调控战略1义务驱动战略信息技术学科课堂教学的一个重要方法是义务驱动法。通常对一个运用软件的教学，首先要制定总的教学目的，即学生在学习该软件之后，应该到达什么程度，运用这个软件能处理什么实践问题等。根据总目的，再结合软件功能、课时安排，分层次、分阶段、分课时地设计教学义务。为了便于施教与实时评价，最好一两节课完成一个义务。当然为了让学生有整体概念，义务也不要太琐碎。从学习过程来看，当一个义务完成了，又会产生新的认知需求，同时新的义务就产生了。因此在

7、义务的层次设计时，要思索学生的认知需求。义务的设计要留意软件根本功能的递进性，新义务中既要有以前义务中曾经运用过的功能或其变式，同时必需参与新的功能，使学生在完成义务的过程中，既稳定已学过的功能，又必需学习、探求新的功能，这样循序渐进，逐渐提高。对于特殊操作以及软件的扩展功能给予适当的提示，留给学生以发扬发明的余地教师在设计学习义务时，曾经把义务划分为假设干步骤便于学生学习，但学习内容有难易之分，对于简单的内容，学生根据学习义务进展学习会比较顺利，对于较复杂的内容，教师在设计学习义务时要留意层次划分，还要留意难点知识的突破。不同软件的难易程度不同，比如：FONPAG和VB这两个软件相比，FON

8、PAG较简单，学生进展自主学习时都较易完成义务，而VB较复杂，在设计义务时就要留意知识的前后联络以及学习的层次，在同一软件中也要留意内容的难易差别，比如在学习VB控件的属性时，可以放手给学生去练习，而学习VB控件的程序代码时就应该进展讲解和提示，不要等到大部分学生都做错了再讲。2及时调控战略在开展义务驱动教学与学生自主学习时, 应以学生详细操作为主。普通在教师示范引导后，教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在运用中领会、感受和领悟。这期间，学生会遇到一些问题。这时教师要根据学生学习的情况进展及时调控，对学生存在的共性问题，可由教师一致示范，集体处理；对个别学生的个别问题可作单独

9、辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发扬各种才干的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右，在教学进程中是一个紧张的高潮期。这一阶段的特点是：大部分学生掌握根本方法，消化教师所讲的或书上所引见的内容。进度快的同窗可探求教师未提到内容，或提早自学后阶段的教学内容。这一阶段，教师主要是辅导、答疑和释疑，并了解学生对知识的掌握情况和兴趣点，及时调整教学方案和控制教学进度。要留意班级的整体程度，假设大部分学生按照学习义务学习时都感到困难，教师就应该添加讲解和示范，使学生能及时掌握所学知识。相反，对于总体程度较好的班级，教师察看到大部分学

10、生都能掌握，那么可放手让学生本人学习。对于在学习中遇到的问题，可以让曾经学会的学生来做“小教师。3、教学评价阶段评价战略对学习者的评价可以经过教师评价、同伴评价以及学习者自评进展，不同的学习方式可以采用不同的评价手段，采用自评手段更为有效：即让学习者去完成一个真实义务，并让学习者对本人的意义建构情况做出适宜的评价。不论是教师评价还是同伴评价，并不能真正决议学习者意义建构的评价，这两种评价手段的最终效果只是用来促进学习者的自我评价。在现代教学中,对教师的评价时，由于学生与教师的位置发生了改动，教师成为学生学习的辅助者和引导者，而不再是知识的传送者。对教师的评价主要是教学目的能否正确，采取的教学战略和手段能否适当，对学习义务的设计能否能让学生的学习到达最优，在课堂中能否及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学设计存在问题时能否及时做出调整, 实际也证明,教学评价的好坏直接关系到课堂教学效率的提高。信息技术课的有效教学与战略的探求在于对学习义务的设计能否能让学生的学习到达最优，在课堂中能否及时抓住学生学习中出现的主要问题，发现教学设计存在问题时能否及时做出调整。如“义务驱动教学方法对于培育学生分析问题、处理问题的才干，激发和维持学生的学习积极性等