中小学信息技术课程常用教学方法例谈

1、.PAGE 2：.； - PAGE 8 - 中小学信息技术课程常用教学方法例谈 曹恒来信息技术课程的教学方法是指为培育学生的信息素养，实现既定的教学义务、师生共同活动的方式、手段、方法的总称。它包括教师教的方法和学生学的方法。详细地说，是指教师采取什么样的方式呈现、复现、再现教材内容，学生采取什么样的学习方法感知、记忆、了解教材内容，运用新知处理实践问题。良好的教学方法可以提高教学效率，要恰当地运用教学方法，必需了解常用的教学方法。演练法信息技术课程以操作为主，动作技艺的学习仅靠教师讲述是无法学会的，必需经过教师的示范和学生本人反复不断地练习才干构成。演练法就是经过教师示范动作或操作，学生模拟

2、和反复不断地练习，使操作到达正确或熟练的常用教学方法。本过程演练法的根本过程可以归纳为以下几个步骤：呈现义务示范讲解操作练习总结提高教师首先呈现学习内容，协助 学生了解练习的目的，激发学生的兴趣。教师对一些根本操作进展精当的示范和讲解，然后学生在教师指点下进展模拟练习。大量时间留给学生本人反复操练。同时，教师经过网络监控或巡视，发现学生的共性问题，进展必要的点拔提示。例修饰图表师：图表的位置和大小调整好了，但我们对图表的格式还是不称心，如图表中文字的字体字号、背景的颜色、网格线等都还没有到达我们的要求。如何修饰图表，使图表更加美观、整洁呢？下面教师以“金牌柱形图为例给大家做一下示范。教师示范：

3、设置图表中的字体、字号；设置绘图区格式。详细步骤略师：从我们的操作过程可以看出，选定的对象不同，“格式菜单的图表项命令也不同。学生练习：尝试设置“金牌柱形图和“金牌饼图的字体字号和绘图区格式。师：Office中的每个功能都有多种操作方法，教师演示的是菜单法，同窗们也可以按照本人的操作习惯运用相应的方法。在练习中遇到困难时，可以翻开本人文件夹下的助学课件，也可以运用Excel本身提供的“协助 。教师巡回指点，学生能够会出现只能更改单个图表项如标题、图例格式的情况。这是由于学生在选定图表时，单击某个图表项呵斥的。正确的方法是：单击图表边框和绘图区之间的空白区。教师示范：如何设置图表选项。学生练习：

4、继续完善“金牌条形统计图和“金牌饼图。师：请大家继续修正这两个图表，直至他对为止，如位置、大小、图表中文本的字体字号、背景颜色、坐标轴的设置等等。完善过程中思索以下问题：在他调整图表区的大小，会发现图表中文字的大小总是不停地在变化，为什么？如希望文字在大小坚持不变，如何处理？演练的根本战略动作特点、学生特点，选择或制造适宜的多媒体课件呈现动作，经过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致的察看时机，教师亦可进展针对性的指点，协助 学生了解动作。留意把示范和讲解、整体示范和分解示范结合起来进展。教师示范的速度不宜过快，一次示范的内容也不宜太多。普通来说，教师延续讲解、示范的时间不超越10分

5、钟，要力戒“两段式教师讲一半，学生练一半的教学方式，虽然教学次序很好，但是实践效果不佳。练习方式多样化。可采取问答的与实践操作的、个人的和集体的、模拟的和发明的等多种方式进展练习，添加练习的兴趣，提高练习的效果。复杂的技艺可以先分解为简单的部分的成分，分别掌握简单的部分动作后，再过渡到复杂的、完好的活动。教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，可以运用一些软件如Multimedia Builder制造一些助学课件，它总是浮动在任务窗口的上面，给学生操作提供及时的指点和协助 。讲授法讲授法是教师经过口头言语向学生描画情境、表达现实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法不断是我国中学

6、教学中最根本的教学方法之一，可用以教授新知识,也可用于稳定旧知识。在实践教学过程中，可以表现为讲述、讲解、讲演等不同的方式：讲述法：指教师充分运用生动笼统的口头言语，向学生描画某些事物景象，表达事件发生、开展的过程，使学生构成鲜明的表象和概念，并从心情上得到感染。例如，关于信息技术的开展历史、科学家的生平事迹、多媒体技术的开展趋势等，普通用讲述法。讲解法：指教师对某些较复杂的问题、概念、定理和原那么等，进展系统而严密的解释和论证。当演示和讲述缺乏以阐明事物内部构造或联络的时候，就需求进展讲解。如信息的根本特征，程序设计中算法，多媒体技术中声音、图形、图像的采样等知识的教学，常运用讲解法。讲演法

7、：是教师对一个完好的课题进展有理有据、首尾衔接的论说，经过分析、论证来作出科学结论的一种方法。如学校开设的网络平安、网络文化和网络品德等方面的专题讲座。根本过程组织教学导入新课讲授新课稳定新课布置作业讲授法是在传统的课堂教学方式根底上逐渐演化而构成的，它的根本操作程序是：组织教学。这一环节主要任务包括安定学生的学习心情，集中学生的留意力，提示学生预备好学惯器具等。导入新课。根据新旧知识的内在联络，精要复习旧知，引入新的教学内容。讲授新课。 这是该方法的中心环节，以教师系统讲授为主。要求突出重点、突破难点，做到精讲少讲。稳定新课。这是协助 学生了解当堂所学内容，及时消化和稳定。可采用提问、复述、

8、归纳、练习等方法进展，要尽量重点突出，防止简单地反复学过的东西。 布置作业。这是对学生课外学习活动的安排，使学生利用课外时间进一步稳定所学的知识、技艺，培育他们的独立作业才干。案例信息及其特征第四环节 讨论信息特征师：我们曾经处在信息时代，每个人要对信息的认知、表达有充分的认识，可以正确地域分、分析、描画信息。要做到这一点，必需了解一些信息的特征。为什么呢?让我们先来经过讨论和提问，一同感受!(1)载体依靠性师：大家看过武侠小说吧?众生：看过!师：好，请听题：武侠小说里经常在争一种奥秘的书，里面记载着练功方法这样珍贵的信息。但是有个叫令狐冲的学到的各派剑法却不在书上，谁知道哪里记载着这些信息?

9、生1：“思过崖山洞的墙上。师：不错!令狐冲发现时，这些信息在墙上曾经存在了几十年，幸好没有发生火山喷发或是大地震，否那么“墙这个信息的载体碎了，这些剑法信息也就没有了。师：下一题有的同窗喜欢用座右铭来鼓励本人发奋学习、学有所成。他们的座右铭通常写在哪些地方?生2：写在日记本里。生3：写在铅笔盒上。生4：存在文曲星上，翻开就能看到。生5：教师我有手机，我放在开机画面上。生6：刻在课桌上。师：刻在课桌上是不对的，要维护公物!鲁迅当年刻在课桌上也是不对的，不过曾经过去这么多年，我们就不要清查了。但是，如今他假设随处乱写乱画，为他的座右铭这条信息乱找载体，我们就清查他的责任了。总之，信息具有载体依靠性

10、(板书)，信息需求依靠在一定的载体上存在，并且同一信息可以有不同的载体，苏霍姆林斯基曾强调：“教师的言语是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。虽然由于课程本身具有的强调“操作的特点，出现了演练法、教练法、义务驱动法等各种教学方法，但这些方法都不能不和讲授法相结合。在这个案例中，授课教师经过运用生动机智的言语、贴近学生生活阅历的令狐冲、魔法书的故事、在课桌上刻写座右铭等行为，生动笼统的诠释了信息的特征。讲授的战略讲授内容应正确，富有科学性和思想性。防止出现知识性或观念性的错误。讲授要突出重点和难点。既不能一堂课从头到尾一讲究竟，也不是一切的内容面面俱到，而是要抓住关键，主次清楚地进展论述，做

11、到详略适宜，切忌杂乱松散、平铺直叙。讲授的内容要同窗生已有认识构造相衔接，有较强的组织性和逻辑性。假设学生认知构造中缺乏适当的上位概念用来同化新知，那么可以设计一个概念包容程度高于新资料的“先行组织者；假设学生难以接受概括程度更高的上位概念，那么可以设计详细的模型，寻觅与所学新资料极为类似的事物，让学生类推；假设学生原有知识不明晰、不稳定，新旧知识关系不清时，那么可以设计指出新旧知识异同点的“组织者，架起新旧知识联络的桥梁。要教给学生听讲的方法。教师经过指点学生预习有关教学内容，对本人感到困难的部分做到心中有数，学生在课堂上听讲，就能抓住要点，理清层次。在指点学生听讲时，做到边看边听，边思边听

12、，边记边听，多种觉得器官并用，再加上大脑的积极任务，会大大加强学生的听讲效果。讲授时应讲究言语的艺术。语音准确，语词恰当，语流衔接，语速适中。留意动作、表情和言语的配合。应运用普通话词汇，防止运用方言词汇，适时、恰当的运用专业词汇。类比法类比如法是一种常用的逻辑推理方法。当人们发现某一不熟习的事物和另一熟习的事物之间具有某些类似之处时，借助于类似的方法，从熟习事物的属性中推论出不熟习事物具有一样属性的方法，称为类比法。科学史上很多艰苦发现、发明，往往发端于类比，例如，安培经过环形电流的磁场的类比，提出了分子电流假说，提示了磁景象的电本质。类比也是人类学习过程中常用的方法，根据认知心思学原理，在

13、学习一个新知识，尤其是比较笼统的知识时，最好能找到一种联络，让新旧知识之间相互沟通。类比就是建立新旧知识之间联络的一座桥梁，它能促进由旧知识向学习新知识的迁移。根本过程类比法要求教师首先给学生引导出所要研讨对象的类比物根据某类类似性，进而设置问题情境，激发并组织学生运用类比进展探求活动，引导他们寻觅类似的景象、属性和性质，查明构造的类似性，进而进入类比推理。例如，用邮政系统来类比Internet，能使学生轻松掌握协议的概念和OSI模型的分层思想：提供知的类比构造。邮政系统借助分层系统保证了邮政业务的顺利进展，主要涉及三个子系统：用户子系统、邮局子系统和运输子系统，各层子系统之间用户与用户间、邮

14、局与邮局间、运输部门之间和上下层之间如用户和邮局之间都要进展很好的商定，才干保证信件会被准确的送到收信人手中 。这个分层既是技术种类的分层，也是人员分工的分层。发现未知的知识构造。同样，计算机网络也采用层次性的构造，这实践上是社会分工与分层形状的延伸。运用新的知识构造，进展思想同化。为了有效地传送网络中的信息，计算机网络的每一个功能层中通讯双方都要共同遵守相应的商定，这种商定就称为协议。各功能层之间，上一层对下一层提出效力要求，下一层完成上一层提出的要求好像邮政系统分层模型中，邮局子系统完成用户子系统提出的要求，同时对运输子系统提出要求。基于这样的思想，网络世界产生了一种通用的概念模型开放系统

15、互联协议OSI分层模型。案例数据交换技术一、创设情境，引入问题。1、问题提出问题：假设有一火箭需经过铁路从制造厂运到发射场，现有三种方案：专列专线、专列非专线、非专列非专线，现要求大家一同讨论这三种方案的优劣。前提条件：假设运用每一线路所需费用均相等。2、问题分析甲线：专门运用一列火车来运输火箭，并运用专线，其他车次不得占用。乙线：专门运用一列火车来运输火箭，但不运用专线，该火车按照正常的火车时辰表，服从铁路部门的调度。如：现按照正常的车次进入第一个站点停靠，听候调度，有适宜的火车头和线路才干继续往下一站点，如此循环，直至将火箭运到目的地。与甲线相比，运用乙线的优点、缺陷有哪些？大家一同来分析

16、。丙线：不运用专门的火车来运输，而是将火箭进展拆分，拆分之后火箭与普通货物一样进展运输。可见这是在乙线运输方案的根底上进展的改良，由于火箭拆分之后可看成与普通货物同等对待，对火车头的依赖较小，可挂靠在任一火车头上。一来可以有效地提高运输速度，二来可以提高铁路的利用率，与其他货物均担费用，降低了运输火箭的费用。由此可见，相对于乙线，丙线的方式更加灵敏。但相比之下它也有个缺陷：运输前后需求对火箭进展拆分和组装。下面我们经过表格来比较这三种运输方式的优劣。表格略甲线：专门运用一列火车来运输火箭，并运用专线，其他车次不得占用。乙线：专门运用一列火车来运输火箭，但不运用专线，该火车按照正常的火车时辰表，

17、服从铁路部门的调度。如：现按照正常的车次进入第一站点停靠，听候调度，有适宜的火车头和线路才干继续往下一站点，如此循环直至将火箭运到目的地。 与甲线相比，运用乙线的优点、缺陷有哪些？大家一同来分析速度：比甲线慢、费用：由于与其他火车共用一条线，可降低费用、对火车头的依托：火箭整体分量较大，需求较大功率的火车头来才干推进，所以对火车头依赖较大丙线：不运用专门的火车来运输，而是将火箭进展拆分，拆分之后火箭与普通货物一样进展运输。可见这是在乙线运输方案的根底上进展的改良，由于火箭拆分之后可看成与普通货物同等对待，对火车头的依赖较小，可挂靠在任一火车头上，这样一来可以有效地提高运输速度，二来可以提高铁路

18、的利用率，与其他货物均担费用，降低了运输火箭的费用。由此可见，相对于乙线，丙线的方式更加灵敏。但相比之下它也有个缺陷：运输前后需求对火箭进展拆分和组装。小结：在这三种方案中是经过提高线路的利用率来有效地降低费用的。在现实生活中要运输货物，同样，在网络中要传输大量的数据。网络中的数据是经过什么样的方式来进展传输的呢？实践上，他们的任务原理和我们刚刚讨论的三种运输方案有许多类似的地方： 二、三种数据交换技术1、电路交换技术1任务原理：略。引导学生让其与甲线的运输方式进展类比。2举例：打。2、报文交换技术1任务原理：略。引导学生让其与乙线的运输方式进展类比， 阐明报文交换技术采用“存储转发机制。2报

19、文与电路进展对比。3举例：电报系统。3、分组交换技术1任务原理：略。引导学生让其与丙线的运输方式进展类比。2与报文交换技术进展对比3举例：IP类比教学法的根本战略要思索可比性。即所选的比如与要比的事物必需具有某种同一性和类似性，否那么不仅起不到过渡启发的作用，反而会模糊学生思想。要思索可接受性。所选的比如必需是学生熟习、易懂的，最好是学生喜闻乐见、司空见惯的，否那么所用的比如不仅多此一举，反而使学生越听越糊涂。比如是手段而不是目的，只能起过渡作用。因此运用时，不应再在比喻本身上作过多的绘声绘色的详细描画与渲染，以免渲宾夺主。义务驱动法义务驱动是一种建立在建构主义教学实际根底上的教学方法，建构主

20、义教学设计原那么强调：学生的学习活动必需与义务或问题相结合，以问题探求来激发学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的义务学习，拥有学习的自动权。在信息技术课中表达“义务驱动，就是从一个个典型的信息处置“义务出发，教师引导学生自主探求、协作交流，最终由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“义务，从而得到明晰的思绪、方法和知识的脉络，在完成“义务的过程中，培营养析问题、处理问题以及用计算机处置信息的才干。根本过程创设情境提出义务共同讨论义务分析自主探求协作学习交流与评价目前，“义务驱动教学法曾经构成了“以义务为主线、教师为主导、学生为主体的根本特征。教学过程中，可以按照以下顺

21、序展开：创设情境、提出义务：教师分析信息技术课程的目的和学生的根底与兴趣，提出一个恰当的可以运用该阶段所学技艺与知识的义务，以激发学生探求知识、发现问题的积极性，从而创设与当前学习主题相关的、尽能够真实的学习情景。共同讨论、分析义务：经过教师的启发和协助 ，学生对该任务义务进展分析和分解。自主探求、协作学习：该阶段是知识与技艺的学习阶段，由学生个人独立或者分组协作去完成义务。教师尽量不要直接通知学生该当如何去处理面临的问题，而应向学生提供处理该问题的有关线索或资源。同时，倡导学生之间的讨论和交流，经过不同观念的交锋，补充、修正学生对当前问题的处理方案。交流与评价：在学生完成义务过程中发现倾向性

22、问题与义务完成之后，要组织交流，相互引见中间的成果或者最后的作品。经过相互评价，提升学生对于信息作品的评价才干，鼓励学生发扬创新精神，发明有特征的信息作品，另一方面是总结完成义务的过程与方法，讨论新技艺的作用，促使学生进展反思，把所学会的知识与技艺内化。案例师生相聚“网上邻居提出义务：同窗们，大家好！今天由我陈教师来为大家上这节信息技术课。这节课的内容非常简单，我给它取的名字叫“师生相聚网上邻居，就是让同窗们经过网上邻居来认识陈教师，并让陈教师经过网上邻居来了解各位同窗，同窗们相互之间也可以进一步增进了解。要了解认识教师有很多方法，可以是教师在上课时进展自我引见，可以是教师将本人的图片文字资料

23、印在讲义上发给同窗们，同窗们也可以经过讯问班主任或其他教师来侧面了解。我们这节课用到的方法与上面所提到的都不同，同窗们可以经过“网上邻居来获取教师的相关资料，也可以经过“网上邻居来传送本人制造的个人引见。其实，这就是本堂课的两大义务：义务一是经过“网上邻居找到教师的自我引见文件并翻开观看；义务二是利用本人熟习的软件制造自我引见，以本人的姓名作为文件名，将文件存放到教师机“学生交流文件夹中。自我引见文件的框架：略对于根底稍差的学生，自我引见的内容可以少一些，将重点放在掌握汉字输入方法上。对于已掌握汉字输入的学生，不受上面框架的影响，可将重点放在自我引见的内容和表现方式上，内容可写得风趣一些，方式

24、可以活泼一些，做成图文并茂、个性化的自我引见。在完成义务后观看教师机上“学生交流文件夹中其他学生的自我引见，选出觉得比较好的一份作品，并说出选择理由。分析义务：义务一：先翻开“网上邻居，找到教师机，找到教师自我引见文件，翻开并观看。义务二：利用熟习的软件写字板、Word、PowerPoint或Flash等制造自我引见，并用本人的姓名作为文件名，先保管在本人的机器上，再把文件提交到教师机的“学生交流文件夹中。完成义务： 学生各自完成义务，如遇到问题可以与同伴交流、讯问教师或听课者。教师进展巡视，对学生的操作进展辅导，留意发现两头的典型事例，为下面的交流评价做预备。在学案中给学生提供如下协助 ：协助 一：双击“网上邻居，翻开教师机，找到“教师引见文件夹，找到“陈教师的自我引见文件，单击选定，然后选