精选备课基本理念

1、备课根本理念第一章备课根本理念备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的根底。 备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最正确教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的上下，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决

2、于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。 备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为到达某种目的而不得不应付的差事。透过种种现象可以看出，当前广阔教师对备课的认识存在以下几大误区： 一、备课是否等于背课备课不等于背课。 第一，备课与背课的出发点和终结点不一。 第二，对补充资料的运用态度不一。 第三，对他人之见的撷取方式不一。 【解决策略】1. 弄清楚备课不是为了背课而是为了上课 2. 教师上课前有必要熟悉教案 二、备课是否等于写教案备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备

3、课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课 教师备课的外延与生活的外延相等。广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。所谓无形教案，即所谓的“腹案，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案。备课包括写教案，写教案不是备课的全部。把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。一线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。【解决策略】1. 教师须要树立正确的备课观 2. 教育管理者须要改革备课评价观 三、备课缺少自己独特的风格在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝、克隆的教

4、案，千人一面，千篇一律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有一丝一毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，表达新设计，包含新思路的好教案。为什么会出现这种现象？是教师的思想还不够解放，害怕标新立异的备课在检查时通不过，还是目前尚未形成教师备课创新的奖励机制，教师缺乏动力？ 教育是极富个性的事业，备课是教师个性智慧的结晶。由于教师在教学中每节课所处的具体情境和经历的过程都是不相同的，每一次都是唯一的，不可重复的，丰富而具体的，因此备课也应该是百花齐放，各具风格，充满创造性的。新课程弘扬人性，张扬个性，备课形式和风格的个性化、多样化是新课程标准孕育下的必

5、然走向。 传统意义上的备课，即备教材，备教学参考书，备学生，其实还应该包括备风格。任何一位教师都会有自己成熟的或不成熟的教学风格。所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。 对教学风格的认识需要强调三点：第一，教学风格属于教学艺术的范畴，它是教学艺术家所特有的，在教学活动中一贯表现出来的一种“韵味、“风格、“风貌。教学风格形成的根本途径是教师对教学艺术的不断追求和自觉探索，“做一天和尚撞一天钟的教师绝对与教学风格无缘。第二，教学风格表达了教师的教学个性。第三，教学风格无高低之分，有效性是检验教

6、学风格的实际标准。由于形成教学风格的各种主客观因素的不同，尤其是教师个性和教学个性的差异，不同教师的教学风格是千姿百态的。教学风格大致可分为：科学型或称理智型、艺术型或称情感型 ) 和混合型。不同类型的教学风格会明显地具有各自的一些特点。科学型的教学风格：严谨细致、深入浅出、沉稳柔和、逻辑推理。艺术型的教学风格：热情奔放、幽默幽默、慷慨激昂、活泼明快、富有表演性和感染性。混合型的教学风格：兼而有之。究竟哪一种教学风格好，不能一概而论，每一种教学风格都有其特有的长处，也有着其显性或隐性的缺乏。 【解决策略】1. 教师应彻底改变过分依赖教学参考书的奴隶式备课方法，成为一个有自己见解的思考者 2.

7、要克服绝对相信教学参考书的盲目崇拜意识，成为一个具有批判精神的创造者 3. 须要不断完善备课方式的评估规那么 假设要教师备课创新，凸显个性，形成自己的教学风格，领导首先要改变对备课限定的、一元化的僵化要求。自由、开放、宽容是促进教师进行创造性备课的可靠保证。对新参加工作的教师，应要求他们备课注重标准，以锤炼青年教师备课的根本功；对中老年教师，应要求备课有创意，在教学改革上下工夫；对优秀教师，那么要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。在评估中，还要注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课形式，如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以表达个性化的教学风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的

8、机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。四、过分强调中高考指挥棒面对新课改，教师在具体的教学实践中，存在着两种极端的倾向：一种倾向是坚守“双基阵地，任凭风浪起，稳坐钓鱼台，以不变应万变，认为只要守住这个阵地，就不怕什么高考、中考；至于“过程与方法，“情感、态度与价值观都是无法量化的目标，玄之又玄，不用那么强调。现实虽有无奈之处，但我们教师备课难道必须围绕着中高考指挥棒转吗？ 教师备课中只倾心于知识技能的目标制定和实施的这种倾向可以说普遍存在，尤其是在重点学校、等级学校。这种做法培养出的往往是高分低能、人格不完善的学生，是违背学生身心开展的教育。人本主义理论认为学习的过程应该是人的全面开展，不仅

9、是学生形成一定的知识、技能的过程，也是学生的情感、态度、价值观的培养的过程。因此，根底课程标准把“情感、态度、价值观的培养列为课程最重要、最核心的目标之一。 情感是人对客观事物的态度的体验，也是对客观事物与是否满足主观需要的评价的反映。态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向。价值观，可以说是态度的凝练，个体的有些态度经过时间的冲刷而留存下来，融进了人格，于是就变成了价值观。综上所述，罗杰斯认为：情感、态度、价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果。这种体验，一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生积极或消极的机体体验；另一方面也取决于因教师、父母、同学对自己作出的肯定或否认的评价

10、而产生的积极的经验或体验。 体验和感悟是人的精神生活的根本方式，体验和感悟也是学习活动的根本方式。一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验，产生感悟，而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、开展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧开展的内在要求。同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任，对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注情感、态度和价值观是关注学生作为一个完整的人

11、成长的必然要求。 【解决策略】1. 教师不断提升自身素质 2. 须出台与新课程相适应的中高考大纲 3. 学校管理体制需要与新课程精神相配合 五、重预设，轻生成古希腊有那么寓言：一个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场上螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又一无所获。回到岸上，他懊悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不管是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到。 课堂是动态生

12、成的，它处于一种流变的状态，正如布卢姆所说：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体 学生，是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。备课其实也是动态延伸的过程，备课是有始无终的：对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中，对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升。“随机应变是应对教学过程中的不确定性，是在备课中纳入灵活的弹性成分，以课堂学习为根本取向，实现教学过程与效果的最优化。课堂不

13、仅是教师教学、学生学习的物理空间，而且是个特殊的社会舞台，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是个充满生机与活力的系统整体，远比物理空间更加具有鲜活的生命取向。但长期以来，人们往往把教学活动的性质框定在“特殊的认识活动范围，因而人们通常认为，学生在课堂上，主要是在教师指导下进行学习活动，学习内容不是自发产生的，而是经过选择和教学加工的，人类已经创造出来的、最根本的文化知识，课堂便成为教师演出“教案剧的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色，课堂因此失去了其核心性质，课堂生活变得单调，缺乏应有的活力，导致了学生厌校，厌学。因此，教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为

14、教学过程的动态生成创设必要的条件。教师可以根据学生学的情况随时大胆地调整教案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。只有还学生心灵飞扬的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣，显露出生机。从某种意义上讲，最终的教案定在课堂上。 【解决策略】1. 在备课时要尽可能地少设定，多设想 2. 在备课设想中渗透应变策略 六、只关注课前备课，无视课后备课如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思那么可视为课堂的延续和沉淀，是课后备课。课后备课也称为“第二次备课，是教师课堂教学结束后，对课前准备的教学目标、教学内容、教学方法、教学艺术和对学生原有知识技能水平的估计以及课堂教学过程的优劣得失等逐项进

15、行反思、检视、分析、评价、总结，以补救本次教学所失和改良后续课堂教学的一项课堂教学后活动。【解决策略】1. 教师课后备课的内容 1 对课前备课的全面反思总结 2 对课堂教学全过程的全面反思总结 2. 教师课后备课的方法 教师课后备课只停留在冥思苦想的自省之中是不够的，课后备课必须和调查研究相结合，必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映。这些珍贵的资料是教师分析、研究自己的根底，教学水平的提高，教学艺术的形成，常常就是在这种日积月累当中实现的。课后备课方法大致有如下几种： 1 横向性反思总结 2 纵向性反思总结 3 综合性反思总结 七、知识陈旧，思维定式缺乏时代感“终身教育口号的提出和“

16、学习型社会概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应如此。但实际情况往往是教师自身感觉教学越来越熟练，从而丧失了再学习的主动性。 “越教越熟是否就是进步呢？有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之一就是教师年复一年反复研究同一本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。久而久之，知识变得陈旧，缺乏时代感，容易囿于思维定式，只能坐井观天，变得庸俗化。 信息时代里现代教育事业突飞猛进，但在当前日新月异的改革形势下尚存在某些缺乏：第一，教师求学年代先天缺乏，营养不良，原先不少观点、知识已经陈旧和滞后，知识结构不尽合理，特别是跨学科的整合与渗

17、透能力尚待强化，面对实践能力、批评意识和创新精神日益增强的学生而茫然。第二，容易囿于思维定式，形成惯性。对教材和教学参考书极其依赖和盲从，把课外知识拒于门外，只能照本宣科，循规蹈矩，丧失了根底学科那丰富生动的本来面目，缺乏时代感。局部教师受到传统习惯影响，教法落于俗套，或安于现状，进取心减退。第三，现代教育理论和技术的缺乏。不少教师尤其是中老年教师对于当代教育学、心理学、电脑、两机一幕和因特网等还比拟陌生甚至空白，何况知识爆炸造成了不少观点、知识的迅速过时。 一成不变的教学和“一本教案教半生的时代一去不复返了。 陶行知 先生说过：活到老，学到老，进步到老，追求真理到老。因此，教师在教育学生的同

18、时，必须不断进行自身的“继续教育，尽快满足时代开展对自己提出的新要求。在改革新形势下，我们教师的文化素养不能再仅仅局限于“学科知识 + 教育学知识，而应包括多层次复合结构：第一，一般性的科学、人文常识。新时代的学生思维活泼，兴趣宽泛，充满强烈的好奇心和求知欲，尤其在研究性学习中凸现出来，底子硬的通识型教师最受人欢送，假设一问三不知只会贻笑大方。第二，本体性的专业学识。有无深厚扎实的业务知识决定了是平庸的教书匠还是学者型教师，只有后者才能在教学中得心应手。第三，条件性的教育学、心理学修养。为防止教学中的封闭性、盲目性和随意性，需要科学理论的指导，以探求教学规律，否那么教学将停留在感性经验上因循守旧，教育科研也无从下手。第四，实践性的现代教育信息技能。伴随计算机、多媒体和网络技术的急剧革新开辟了全新的教学天地。 【解决策略】1. 修炼专业，丰富备课资源 2. 共享信息，拓展备课空间 3. 消化吸收，贵在创新 4. 教学设计