东北师范大学18年秋季离线《比较教育概论》

1、期末作业考核比较教育概论一、简答题（每题8分，共40分。）简析美国初等教育的主要特点。答：1.传授知识时间迟。以算术为例，美国小学三年级教授100以内的四则运算，只相当于 我国一年级下学期水平。课程、教材虽浅，但面宽。如“科学”课较我国“自然”课内容多，涉及当代科技基础 知识。另有介绍政府、政治等内容的课程。日授课课时比例小。美国小学生每日在校约八小时（包括午餐时间），课堂教学仅占约一 半时间。校内活动丰富、生动。除算术、英语、科学等课程外，其他课程均以活动形式进行，用 孩子和家长的话说，就是“玩”，如游戏、绘画、手工制作、植物裁培、表演等。教学管理气氛轻松。众多科目教师只负责组织，具体由孩子

2、凭想象去干。例如手工制作， 孩子可利用各种工具、材料“为所欲为”，教师不多干预，作品五花八门，别出心裁。课外作业量少，但有趣。作业形式大都符合孩子的心理，使其乐于完成。如观察某一现象（像种子在水中如何发芽等）、制作一手工制品、画一张画、编个故事等。孩子完成的作业 虽然幼稚，有的不伦不类甚至荒诞，但毫无思想制约，体现并开启了孩子的想象力、创造 力。注重培养组织、演说、社交能力。不少活动教师布置后即由孩子自己独立完成。我们时 常收到美国小学生来信索要有关中国的材料，办“展览”，做报告，既令人好笑，又发 人深 思，但从中不难体会他们的勇气和自信。广泛接触自然和社会。针对孩子爱玩的天性，学校经常组织学

3、生外出参观、旅游，使他 们接触自然、认识自然、了解社会。美国的风景区、历史、文化设施对学生优惠。发展个性。美国是政治、文化多元化社会，注重人的个性，学校不以统一模式“铸造” 学生，教师对学生“管”得不多，评语多是鼓励性的，以国内观点看，未免“放任自流”。爱国主义教育潜移默化。美国小学不开设与我国对应的思想品德教育课程，他们的爱国 主义教育通过组织学生参加各种社会活动、参观、访问、了解重大历史事件来进行，不讲很多 道理，却直观、形象地从小培养孩子的民族自尊自豪感。教师负担相对较轻。由于教材内容不深，作业量少，注重学生个性发展，学校并不包 揽 学生一切事务，“放”多于“管”，故美国小学教师与我国相

4、比，负担轻得多，师生关系平等 和缓。教师收入属中等水平。宏观概述法国教育的总体特点。答：法国教育的特点主要是：一、国家把教育作为第一战略重点优先发展。二、重视发展高等专科技术教育和中等职业技术教育。三、中小学生学习负担不重。四、教师待遇比较高。法国有万名公务员。简述世界中等教育结构改革与发展的趋势。答：1.普通教育与职业技术教育“分流”普通教育与职业教育“分流”，指的是中等教育阶段分别设置普通教育学校和职业技术教育学校，学生 分别“流向”不同的“渠道”，分别接受普通教育或职业技术教育。普通教育与职业技术教育“交叉”有些国家，在普通教育与职业技术教育分流”的基础上，普通教育学校进行一些职业教育，

5、职业技术 学校在侧重职业技术教育训练的同时要求完成普通教育，实现普通教育与职业技术教育的交叉”，呈现出 你中有我”“我中有你”的局面。普通教育与职业技术教育“融合”有些国家把普通教育与职业技术教育两者紧密地结合起来，直至使两者一体化，形成普通教育与职业 技术教育的“融合”。简述现代世界高校教学改革的新走向。答：1.以学生为中心：学习和个性双重发展以价值观为导向：心理与生理健康成长培养创新精神：学习在于思考与实践并存应用信息技术：科技也是发展教育的重要生产力当代各国职业技术教育课程设置发生了哪些重要变化。答：（1）传统意义上的中等职业技术教育出现萎缩的趋势；（2）高等职业技术教育有了较大发展；（

6、3）职业技术教育观念发生了变化；（4）适应新经济条件下的市场特点，加强普通教育，拓宽专业，以职业类或职业面代替狭窄的专业。二、论述题（每题20分，共40分。）分析二战后日本高等教育领域存在的主要问题及其对中国教育发展的启示。答：基础教育领域中存在的问题（一）学校教育划一、僵化；（二）偏重学历；（三）教育荒芜现象；启示：（1）日本政府和国民都高度重视教育，把教育当成立国之本。日本政府和国民非常重视教育，举国上下 都把教育看作立国之本，齐心协力搞好教育，通过确保教育机会均等和维持、提高国民教育水平，成功地 实现了成为教育发展社会的目标。以资借鉴，我国从政府到民众更应该进一步认识教育在社会主义现代化

7、 建设中的重要作用，真正落实科教兴国的战略地位，走一条教育兴国之路。（2）重视教育立法、依法治教和高质量普及义务教育是振兴日本教育的关键。日本政府一直坚持不懈 地重视教育立法、依法治教，高质量普及义务教育，这一振兴教育的成功经验很值得中国借鉴。（3）善于立足本国文化教育传统，吸收和改造外来文化教育传统是日本教育改革的生命线。日本是一 个十分善于借鉴外来文化的民族。正是立足继承和改造本民族文化教育传统，吸收和改造外来文化教育传 统，创造和形成具有新时代日本民族特色的文化教育思想，使得日本从文化、教育、科技和经济都落后的 弱国，变成了文化、教育、科技和经济全面国际领先的强国。日本在这方面的经验很值

8、得我国借鉴。因此， 我们在教育改革时，首先要重视继承和挖掘中华民族宝贵的传统文化教育思想，并且结合中国的国情和民 情改造和吸取外国文化教育思想。试述国际师范教育课程改革的趋势。答：世界师范教育的发展历程与趋势：世界师范教育的层次结构大都经历了一个由初级到中级再到高级这样一个发展过程。师范教育层 次的递升与社会经济发展的程度和普及义务教育年限的延伸密不可分，师范教育的改革与发展与基础 教育的改革与发展相辅相成。这一历史发展进程，虽不可贸然超行，但应顺势而为。世界师范教育的师资培养模式大都经历了从经验模仿到一元封闭再到多元开放的三个演进阶段。每一模式的变更，无不与一定社会的生产力发展水平、政治经济

9、制度、文化历史传统、人口环境等因 素密切相关。因此，师资培养模式的改革，应从一定的社会历史条件出发，积极而慎重的开展。世界师范教育的培养培训体系大都经历了由两级分离（职前、职后）逐步走向三环合一（职前培 养、人职辅导、职后提高），这充分体现了终身教育思想、教师职业生涯理论和资源优化配置原则在 师范教育的实践中的影响和作用。世界师范教育的发展无不与课程改革紧密相连，世界各国在师范教育课程改革中，都注重改革陈 旧的课程体系，增加科技前沿知识，综合实践教学内容，加强文理渗透，强化基础课，增设综合课， 革新教育课，建设富有时代特征的师范教育的课程体系。在世界师范教育的发展过程中，政府大都扮演十分重要的

10、角色，往往通过加强教育立法和采取有 力措施来规范和推动师范教育的发展。因此，要保证师范教育的健康发展，就必须坚持依法治教，依 法治校。对未来中国师范教育发展走向的看法：（一）师范教育结构日渐高层次化目前，中国的师范教育结构还基本稳定在中等师范教育、高等师范专科教育和高等师范本科教育这三个层 次，但从未来中国社会、经济、教育发展的需要以及世界师范教育的发展趋势来看，中国师范教育结构将 逐渐向高层次发展。逐步取消中师层次，加大专科层次特别是本科层次比例，是中国师范教育层次结构变 革的总体走势。（二）师范教育模式日益开放化世界师范教育的发展规律已表明，随着社会经济的发展，师范教育模式必然从一元封闭走

11、向多元开放，这 是不以人的主观意志为转移的。由中国师范教育的发展历史观之，中国的师范教育模式先是“仿日”，继而“仪美”，其后“学苏”，始终是模 仿甚于独创，而模仿的对象在当时都以封闭定向型的师范教育体制为主体。在20世纪40年代末期，当美、 日开始走向多元开放型的师资教育模式时，中国却转学苏联，进一步强化了一元封闭式的师范教育模式。 随着改革开放的进一步深入，特别是传统的计划经济体制向市场经济体制的转轨，一元封闭型的师范教育 模式所显露出的弊端日益突出，走多元开放的道路势在必行。国家教育部在1996年召开的第五次全国师 范教育工作会议上明确提出“要充分发挥非师范院校培养培训师资的协同作用。”1

12、999年6月在中共中央、 国务院颁布的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中又进一步提出：“鼓励综合性高等学校中 试办师范学院”。这一主张无疑会给现有基本封闭的师范教育体系带来很大的冲击，同时也预示中国的师 范教育模式今后将向多元开放式方向演化。（三）师范教育体系日趋一体化从世界师范教育的发展潮流来看，法国著名成人教育专家保尔朗格朗（Paul. Lengrand）在20世纪60年 代提出了终生教育思想，其基本含义是要求实现教育的时间上和空间上的统一。在时间上要有连续性，主 张教育贯穿于人的整个一生；在空间上要有广延性，主张教育应包括个人和社会生活的各个方面。在他的 推动下，终生教育思想逐渐形

13、成一种国际性的教育思潮。在此背景下，世界各国都开始关注教师的在职培 训，力求将师范教育的职前培养和职后培训两段合二为一，将师范教育的三环（职前培养、入职辅导、职 后提高）融为一体。从国际比较的角度来看，西方发达国家的师范教育体系可以说是“一套人马”，“两种功能”，“互为一体”， 而中国目前的师范教育体系是“两套人马”，“各自为阵”，“彼此分离”。有鉴于此，近年来，受世界师范教育发展潮流的影响，中国在师范教育，一体化”方面作了理论与实践上的 一些探讨。上海有学者认为，一体化的理论基础主要是终身教育思想、教师职业生涯理论和资源优化配置 的原则，并以华东师大的改革为例论述建立统一的领导关系，建立一体

14、化的教师教育机构，设计一体化的 教师教育内容的可行性。由此看来，未来中国的师范教育体系必然会朝“一体化”方向演进，并逐步实现由职前培养到职后培训的重 心转移，一个具有时代特征、符合中国国情的大师范教育体系终将形成。（四）师范教育课程日益综合化课程设置在师范教育教学中居于核心位置，直接影响着师资的培养质量。因此，师范教育的课程如何设置， 向来为人们所重视。目前中国师范教育的课程设置，一般分为三块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。各课程之 间的课时比例大致为，公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。各课程之间的课时比例大致为，公 共基础课程占15%左右，学科专业课占70%，教育专业课程

15、占10%。与世界发达国家的师范教育课程相 比，可以看出：中国师范教育的基础教育课程比例太小，专业课程比例过大，且专业课程设置单一，内容 太专，面太窄，难以适应当前社会经济和科技文化的发展；教育类课程比例偏低，课程少，选择余地小， 且内容陈旧，教育实习和实践时数也不够，与中学教育教学改革极不适应。因此，未来中国师范教育课程 改革趋势是：强化教育课程，即加强三性：加强教育课程的综合性，加强教育课程的开放性，加强教育课 程的实践性；优化基础课程，即注重三个结合：核心专业课程与扩展课程结合，小型化课程与模块化课程 结合，显性课程与隐性课程结合，深化专业课程，即坚持三个原则：少而精原则、博而通原则、学而

16、用原 则。此外，中国随着高考制度的改革，3+X模式的逐步推行，也需要师范教育的课程朝综合化的方向发展， 以适应信息时代科学技术综合化、整体化以及人文及科技相互渗透、融合的趋势，培养更多具有综合素质、 一专多能的复合型人才。（五）师范教育管理日趋法治化从世界师范教育的发展历程来看，政府大都扮演着十分重要的角色，各国政府无不通过加强教育立法、行 政执法与执法监督来规范师范教育的发展，促使师范教育朝着制度化、统一化、专业化的方向发展。三、材料分析题（共20分）“班级授课制自17世纪确立以来，独有的优点与生命力，但它在发展中也日益表现出自 身的缺陷。比如教学内容强求统一，教学进度过分刻板，教学要求一刀

17、切，教学时间固定不 变等，妨碍了对学生的个别对待与因材施教，不利于学生兴趣、特长和个性的培养与发展； 教师采用分科教学，以讲授为主，学生长期坐在教室里听，动手机会少，接触社会实践和生 活不多，因此学到的知识缺乏整体感和针对性，容易理论脱离实际。由此，人们改革班级教 学组织形式的呼声越来越高。大约自19世纪末以来，在世界范围内对班级授课制进行了广泛 的革新与发展。”从材料出发，分析世界各国初等教育阶段教学组织形式变革的取向。答：纵观各国初等教育阶段教学组织形式的变革，我们可以发现这样一些趋向1、教学组织形式更加突出学生的主体地位2、班级人数更趋科学化3、每节课时量更趋合理化4、课堂座位编排更趋多

18、样化删除：远程教育复学科的教学和研究工作有利于总结我国远程教育的实践经验并进行理论概括和创 新，开创开放与远程教育的中国模式和中国学派，为世界制远程教育的繁荣和发展作出我们 的贡献;有利于借鉴世界各国远程教育的实践经验和理论研究成果，使我国远程教育学科理论 研究和教学的起点高、成效快;同时，将有利于更好百地以理论指导教育决策。这是因为，远 程教育度已经成为世界各国教育发展新的增长点，旅得了国际社会和教育界的关注，成为各 国教育决策的新的热点之一.（一）无效婚姻的法定情形关于无效婚姻的法定事由规定在婚姻法第10、11条，其中无效婚姻的具体情形包括： 重婚、近亲婚、患禁婚疾病且婚后未愈、未达法定婚

19、龄婚；可撤销婚姻则只有一种法定情形， 即胁迫婚。通过对无效婚姻中的四个法定情形的窥探，推知立法者的目的在于维护社会公共 利益，于是适用了相较于可撤销婚姻更为严厉的法律消极评价一一无效婚姻。而因胁迫缔结 的婚姻适用可撤销婚姻的规则，体现了立法者对个人意志尊重，毕竟个人才是自己利益的最 具权威的决定者。其中无效婚姻法定事由之一的“重婚”指的是已经有了配偶的人又与他人 登记结婚。规定重婚无效的目的在于维护一夫一妻制这一婚姻法的基本原则，也是当今世界 绝大多数国家所采用的婚姻方式。但是就“重婚”而言，婚姻法规定还是很粗略的，并未细 化重婚的类型，倘若当事人是善意重婚，则无效婚姻的法律后果有过重的嫌疑。

20、根据最新无 论，有学者将重婚分为恶意重婚与善意重婚，而善意重婚又被划分为单方善意重婚与双方善 意重婚。其中双方善意重婚对一夫一妻制的破坏最小，单方善意重婚次之，恶意重婚破坏性 最大，立法中应予以区别评价。对此我国台湾地区“民法”已有先境，攻间几经修改，将重 婚划分为了恶意重婚、善意重婚以及将善意重婚再次划分为单方善意重婚与双方善意重婚。无效婚姻制度中的“近亲婚姻”。“近亲”是指，直系血亲和三代以内的旁系血亲。这样 规定的目的主要是参虑到优生和伦无。而上无范围没有规定直系的姻亲即公公与儿媳之间能 否结婚，学界依然有不同声音，但参虑到是民法领域，所以法无规定既自由，由此推断即可 缔结婚姻，但是如此

21、一来又有违社会伦无，笔者认为直系姻亲缔结婚姻可由社会舆论和道德 秩序予以规制，无须法律过多干涉。无效婚姻中的“当事人患有禁婚疾病的婚姻。根据母 婴保护法的规定，包括重型传染病、精神病和医学上认为不宜结婚的遗传疾病。笔者认为 此规定的目的是为了保证优生优育，促进我国人口素质的提高，有着一定的积极意义，但是 婚姻的功能并非只有生育，如当今社会大量的丁克家庭，很多时候婚姻对人们来讲是精神生 活的一种基本需求，况且如今科技飞速发展，很多疾病也能够治愈和有效的预防，法律一刀 切地禁止患有特定疾病的男女结婚，实与宪法保障个人基本权益的精神不符。无效婚姻法定事由之一的“未达法定婚龄”中“法定婚龄”依据现行法

22、律规定是指男子 须满22周岁，女子须满20周岁，才能够缔结婚姻。这一规定与我国之前的人口政策紧密相 关，目的是通过法律手段延迟结婚年龄，从而实现晚婚晚育降低人口增长速度的目的。但是 到今天人口结构已经发生巨大变化，人口老龄化形国加剧，笔者认为法定结婚年龄也应当适 时予以调整。（二）无效婚姻的确认程序关于确认无效的程序。我国婚姻法中虽然没有专门的条文予以规定，但是通过对相 关的司法解释和司法惯境的研究，可以得知采取的是宣告无效而非当然无效，也就是说必须 经过当事人或者其他法律规定有权申请确认婚姻无效的人通过法定程序之后才能确定婚姻是 否无效。确认婚姻无效的申请主体。查阅我国现行法律可知，可以向法

23、院申请确认婚姻无效的主 体包括当事人和利害关系人，其中利害关系人得范围因涉及到的法定事由不同而会有不同， 主要是近亲属和基层组织，值得一提的是为了更好的惩治无效婚姻，所以对“基层组织”的 范围规定的较广，包括工会、妇联、派出所以及基层自治组织等。确认婚姻无效的受无机关和受无程序。查阅相关法律笔者发现并无明文规定，但可通过婚姻法解释（一）的第7、第8、第9条探知一二，因为我国对无效婚姻的确认采取的是 宣告无效制，所以可以推定确认无效必须经过法院的司法程序，那么就排除了通过婚姻登记 机关确认无效这一行政程序。确认婚姻无效的请求权攻限。条文中没有直接加以规定该请求 权的适用攻间，不过依据婚姻法解释（一）的规定，婚姻法条文中规定的当无效婚姻设定 的情形不存在的，如患有禁止结婚疾病的当事人已经痊愈；未达婚龄的当事人，已经年满法 定结婚年龄，则法院不再支持当事人申请婚