2022年上海市成功教育东沟实验学校《醉太平》word教案

1、名师精编 优秀教案一七 醉太平上海市胜利训练东沟试验学校 傅昌华教学目标1明白这首元散曲的主旨及艺术手法；2对元散曲小令的相关学问进行梳理和总结；3初步把握鉴赏散曲小令的才能；说明：醉太平是九年级新教材第四单元散曲小唱的最终一课；这一单元选取了关汉卿、白朴、马致远、张养浩和无名氏的六首散曲小令,合称为散曲小唱,其编排用意是很奇妙的；第一, 这是同学第一次大量的、比较系统的接触散曲这一文学样式,因此选取了几位具有代表性的散曲作家,并以散曲创作时期为序的编排方式；其次, 考虑到中学同学的阅读鉴赏才能和教材的篇幅限制,因此选用简短的小令作为领路人,带领同学跨进元代散曲观赏的大门；在组织醉太平的教学时

2、,既要考虑这首散曲的教学,也要关照本单元的小结,注意引导同学对所学的散曲的学问进行梳理和总结,从而进一步获得鉴赏才能；教学重点与难点1重点：通过阅读分析和对这首曲的历史背景的明白,懂得作者的思想感情；2难点：通过对元曲一般特点的把握初步把握鉴赏散曲小令的才能；说明：与本单元前几首散曲相比,醉太平 在思想内容上更具有社会现实性,它直接揭发和讽刺了元代的罪责统治；要懂得这首散曲所表达的思想感情,可以通过组织同学朗读和争论来解决文本的字面意思,并结合师生所明白的元代历史学问进行背景分析；要提高同学的阅读鉴赏才能,第一必需让同学明白散曲的一般特点；在本单元的学习基础上,通过本课学习,对散曲的艺术特色有

3、进一步的明白,从而提高鉴赏才能；教学过程教学环节老师活动预设那同学活动预设设计意图设疑导入1人们常说“ 唐诗宋词元曲” ；其中1同学谈论并自由发言；设置疑问,目的在于引发学明白背景可见元代散曲在文学史上的位置；王有的同学可能会提到历生思维；第一个问题不是局国维说过, 一代有一代之文学；史政治缘由, 但不具体清限于一首散曲,期望以此引么,散曲为什么会在元代兴盛起来,楚；起同学摸索并明白：文学发而不是在别的朝代呢？2同学阅读摸索；展与社会历史政治的变迁是老师对同学的回答赐予评判和点拨,主要从两个方面引导同学懂得散曲在 元代成熟的缘由：一方面元代统治者 对戏曲的爱好与元杂剧的富强有亲密 的关系；史料

4、记载元代统治者对独具 特色的戏曲大多都有着深厚的爱好和 爱好；这对于促进元曲的富强起了重 要的作用；另一方面元代科举的废止 也是助长戏曲进展的一个重要缘由；蒙古灭金以后,科举中断了七十多年,堵塞了学问分子通过科举考试入仕做 官的道路；中国古代社会自唐宋以来 学问分子通过科举入仕已不是一朝一 夕的事情了,元初废科举,学问分子不行分割的；正是在元代这 一特别的历史时期,散曲才 枝繁叶茂,开花结果；简而 言之,它是金元之际民族大 融合所带来的乐曲的变化,表现了传统思想、观念的相 对放松,学问分子由于位置 的下降更加接近民间,以及 市民阶层的壮大；其次个问 题顺延了第一个问题的思 维,直接引导同学去读

5、这首 散曲,读懂内容,这也是让 同学懂得通过阅读能够代表 一个时代的文学作品可以了名师精编优秀教案解这个时代宽阔的社会生的才力得不到施展,感到没有出路,他们既不能从事生产又很难得到富贵 活；功名,只好寄情于词曲之上,而当时 杂剧正好作为一种新兴体裁,既便于 反映现实生活,描写故事,又可以作 为消遣的有用艺术,也可以通过为艺 人写剧本而解决生活问题,所以文人 多将才力施展在戏曲之上；现代闻名 学者王季思认为：“ 假如蒙古民族侵 入中原后即连续开科取士,关汉卿、王实甫等人都考取了状元、进士；做 了官,元代前期就不行能显现戏曲繁 荣的景象” ；2由此可见,文学的进展与社会的变 化是息息相关的；可以说

6、,文学源于 生活,也反映生活；今日要学习的这 首小令反映了怎样的社会生活呢？请 同学带着疑问走入课文；朗读散曲1请同学们朗读这首小令,留意体会1同学齐读,个别读；读课文是懂得文章的基础,解读文本感情；老师指导朗读；2同学沟通,各自发表初三同学可能更倾向于默2这首小令反映了当时怎样的社会现看法；同学可能会概括地读,因此课堂上多朗读是必状呢？说元代社会秩序纷乱, 社要的,所以导入中提出的第老师抓住同学回答中概括的要点,有会腐败,百姓苦不堪言二个问题到这一环节才交针对性的提出问题,引导同学紧扣文等；流；对问题的解答要紧扣文本阅读；可以提出以下几个小问题,（ 1）同学进一步摸索,本,深化分析,追本溯源

7、,依次推动,视同学的回答准时调整提用文中词语回答： 奸佞专不行肤浅地停留在字面上；问次序和方式；如：权 官法滥,刑法（ 1）社会秩序纷乱、社会腐败表达在重 贼做官,官做贼,哪里？老师要点明“ 贼做官,官做贼,混贤愚；混贤愚” 一句是具体地阐述了“ 奸佞 专权” 的恶果,吏治腐败,朝纲不正（ 2）同学很简洁找到 “ 开 河” 和“ 变钞” ,并能借才导致了社会纷乱；助注解基本懂得其意；（ 2）作者在曲中指出了当时两种特别 的社会现象,并说是“ 祸根源” ？是哪两种？怎么懂得“ 祸根源” 一说？（ 3）对第三个问题同学 简洁混淆,可能答民不聊生之类,或找到“ 人吃人”对于“ 祸根源” 的懂得,老师

8、可以补 的词句；充介绍历史背景：元朝末年,朝政腐 败,灾难频繁；国库也日渐空虚；为（ 4）同学对 “ 哀哉可怜”的懂得可能会有误区, 认了补偿财政亏空,元政府除了加重赋 为是作者怜悯当时的黎税以外,仍发行新钞“ 至正宝钞” 并 大量印制,致使严峻的通货膨胀,导民百姓生活疾苦的表达；致民不聊生；至正十一年（1351 年）,元顺帝征调农夫和兵士二十余万人治理黄河水患；黄河两岸农夫本已饱受名师精编 优秀教案灾荒之苦,在治河工地上又横遭监工 的鞭打,被苛扣口粮,特别愤慨；于 是,“ 治河” 和“ 变钞” 就成为民变 的导火线,导致红巾军起义的爆发；（ 3）老百姓过着怎样的日子？受到了 哪些压迫和剥削？

9、老师应引导同学理 解“ 官法滥,刑法重” 说明百姓受到 严酷的政治压迫,一个“ 滥” 字说明 统治和压迫百姓的法令之多,一个“ 重” 字简明形象地概括说明白百姓 受到的统治压迫之残酷；百姓的生活 贫困,甚至到了饥不择食,“ 人吃人”的地步,可见社会伦常已经败坏,社 会阶级冲突尖锐,整个社会动荡担心,随时有崩溃的危急；,最终“ 惹”（ 4）官逼民反,“ 黎民怨”来了“ 红巾万千” ；对这一点,同学 们可以借助注释,联系所学的历史知 识懂得；那么,作者在曲末叹道“ 哀 哉可怜” ,表达了作者怎样的思想感 情？作者在曲中写出了元蒙统治下的整个 社会面貌,以及人民为了生存,勇敢 地拿起武器进行革命斗争

10、的缘由；联 系全文来懂得“ 哀哉可怜” 一语,就 能体会出作者这句话不是怜悯的声 音,而是讽刺这个布满着罪责的社会,呼应了开头“ 堂堂大元” ；品读语言在本单元的学习中,从关汉卿的坚强同学小组争论, 沟通；可从文本的思想内容到语言形把握特点叛逆到白朴的清丽淡雅,从马致远的能概括出“ 简明” 、 “ 短式,这是语文课的必要流程,苍凉萧瑟到张养浩的真朴醇厚,我们促” 等特点；也是语文学习的本质之一；初步领会了散曲小令的文学魅力；在醉太平这首散曲小令的学习中,你感受到无名氏的语言魅力了吗？举这一环节的导语试图让同学 体会到不同作家具有不同的 风格,不同的文学形式有不例说明；同的特点,我们阅读文本时老

11、师应提示同学紧扣文本,举例说明 自己的感受；如“ 语言简洁明快” ,就应抓住这些不同之处进行 鉴赏,读出作家的个性魅力,可以举曲中多用三字成句为例；在此读出散曲的艺术特色；当然,基础上,老师可以让同学联系前面所 学的几首散曲,从而归纳出散曲的一 般特点之一：敏捷多变伸缩自如的句 式；散曲与词一样,采纳长短句句式,但句式更加敏捷多变；明显具有让语对于中学同学而言,教学中 不必讲得太深,如“ 衬字”的用法一笔带过即可；把握 特点时要留意联系旧学,进 行梳理和归纳,把握散曲的言口语化、通俗化,并使曲意诙谐活 一般特点；名师精编 优秀教案泼、穷形尽相的作用；除此之外,仍应明确这首散曲的表达 上具有其他

12、一些特点,如铺陈叙事,直接抒情；这也是散曲的一般特点之 一,即多借用“ 赋” 的铺陈白描的表 达方式,可以随便增句和增加衬字,可以有顶针、叠字、短柱对、鼎足对 等多种手法,显得明快显豁自然酣畅；拓展阅读中吕 十二月过尧民歌别情同学阅读摸索, 不懂得处给同学补充阅读,既可以马鉴赏运用王实甫可小组争论； 把自己的感上检测出学习成效,又能给自别后遥山隐隐,受写出来, 200 字左右；同学展现风格不同的作品,更那堪远水粼粼；有网络教室条件的, 可请也为综合性学习做铺垫；由见杨柳飞绵滚滚,同学上传,全班相互交阅读到分析, 从分析到写作,对桃花醉脸醺醺；流,共享资源；同学在离开了老师一步一步透内阁香风阵阵

13、,的指导外自己独立鉴赏一首掩重门暮雨纷纷；散曲,无论鉴赏哪一句,哪怕黄昏忽地又黄昏,一字,只要有个人特殊摸索不销魂怎地不销魂；的,都应当赐予确定；老师新啼痕压旧啼痕,应对同学的课堂作业立刻做断肠人忆断肠人；出反馈,或确定或修正,或今春香肌瘦几分？点拨思路,或追问质疑启示搂带宽三寸；摸索；问题：试着说说你在阅读中的特殊感 悟和发觉；（可随便选取一个角度进 行鉴赏）分析：（ 1）“ 自别后遥山隐隐,更那 堪远水粼粼；” 这两句景中蕴情,寄 托深沉动听；（2）视线由远山、碧水 触及婀娜杨柳,滚滚飞絮,最易惹人 愁思,让人生出几许怅惘；桃花之艳 丽光明,最易让人兴时间易逝之感；香风、暮雨适足以增其愁绪

14、；此处“ 滚 滚” “ 醺醺” “ 阵阵” “ 纷纷” 等叠 词的使用,渲染自然界微小之变化,强调人世的无常与惊心动魄；（3）“ 怕 黄昏忽地又黄昏,不销魂怎地不销魂；新啼痕压旧啼痕,断肠人忆断肠人；”文句点化自李清照“ 梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴” 和江淹“ 黯然销魂 者,唯别而已矣” ；此处不避重复,化熟为生,化俗为雅；“ 怕” 意为担 心天黑,暗含相思之苦,“ 又” 说明 对时间消逝的无奈,在相思中度过了 一个又一个黄昏；“ 新啼痕” “ 旧啼名师精编 优秀教案痕” ,说明整日以泪洗面,着一“ 压”字,更是写绝了凄苦；“ 断肠人忆断 肠人” 指明双方的相思之苦,可谓“ 一 种相思,两处

15、闲愁” ；与柳永“ 想佳 人、妆楼颙望,误几回、天际识归舟；争知我、倚阑干处,正恁凝愁” 有异 曲同工之妙；反复的使用,强化了主 人公的愁绪；此作奇妙地运用叠字词 和复字句,更增强了曲子的节奏感和 韵律美；“ 断肠人忆断肠人” 堪称绝 唱；课后作业1熟读这首曲；（必做）同学根据要求, 自主挑选作业的多元化设计可以给不学习反馈2自选题：完成作业；同层次的同学以挑选的余（ 1）明白元散曲作家、作品的情形；为同学设计好表格,可让他们课下查 找：名（姓名、字、号、谥号）、时（生卒年、时代背景）、地（籍贯、主要生活地区）、著（代表作、作品 集、名句）、评（后世的评论、作家地,以便同学更好地完成；第 2

16、题（1）让同学明白和积 累更多作家作品,也是为综 合性学习做铺垫； （2）题就 是课堂学习的顺延,同学可 以更自由地读,更自由地表的创作风格）；达思想感情；（ 2）摘录一首你喜爱的作家的散曲作品,并写写喜爱的理由,字数不限；思路点拨在梳理和归纳散曲的一般特点时,仍可以抓住散曲的名称,以此为突破口引起同学思维；散曲之所以称为“ 散” ,是与元杂剧的整套剧曲相对而言的；假如作家纯以曲体抒情,与科白情节无关的话,就是“ 散” ；他是一种可以独立存在的文体；其特性有三点：一是他在语言方面, 即需要留意肯定格律,又吸取了口语自由敏捷的特点,因此往往会出现口语化以及曲体某一部分音节散漫化的状态；二是在艺术表现方面,他比近体诗和词更多的采纳“ 赋” 的方式,加以铺陈表达；三是散曲的押韵比较敏捷,可以平仄通压,句中仍可以衬字；北曲衬字可多可少,南曲有“ 衬不过三” 的说法；衬字,明显的具有口语化,俚语化,并使曲意明朗活泼, 穷形尽相的作用； 散曲之“ 曲” 表达在他与音乐相生相伴；元曲无论是散曲或杂剧 ,都是协作乐谱演唱的文辞 , 肯定要符合音乐格律的要求 , 受到宫调和曲牌的限制；宫调规定乐调的