少教多学材料

1、“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究实验学校：扬中市外国语中学一、课题的意义及价值课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是中学生学生在学校生活的主体部分，是中学学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客

2、观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。本课题研究的意义主要体现在以下五个方面：1“少教多学” 可以充分体现学生的主体地位。2“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。3“少教多学”有利于实现教学重心的

3、三个转变：一是以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。4针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。5开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。二、研究内容（一）“少教多学”教学方法的相关理论研究。包括国内外相关研究动态，以

4、及“少教多学”的理论基础，“少教多学”的内涵，“少教多学”的原则等。（二）剖析初中语文教学现状（三）初中语文“少教多学”的具体教学方法及其对应的实施策略。包括不同教学方法的功能、使用时机和实施办法等，其中也包括了应用不同的方法时师生的角色分工。（四）如何构建初中语文“少教多学”课堂教学模式三、研究方法和措施本课题以初中学生为研究对象，将综合运用文献研究法、行动研究法、调查研究法、个案研究法进行研究，具体的措施如下：（一）用文献研究法检索、收集、鉴别、分析、整理相关的理论著作和教育文献，理清课题的理论依据，丰富课题的研究内涵，明确课题领域的研究现状和亟待努力的方向，并从中借鉴前人的成果，为课题研

5、究打好基础。主要用在“少教多学”教学方法的相关理论研究，以及建立“少教多学”课堂教学模式的评价机制等方面。（二）用行动研究法去将“少教多学”教学方法研究得出的理论成果付诸课堂实践，理论与实践相结合，在实践中验证、总结、反思和优化改进，并从中探索出比较成熟的教学方法和成型的课堂模式。将依据我校实际情况，组织一线语文教师参与，在教学实践中边研究边实践边总结归纳，并不断进行调整和完善。主要用在 “少教多学”的具体教学方法及其对应的实施策略的研究，以及构建初中语文“少教多学”课堂教学模式的研究。（三）用调查研究法，采取问卷调查和访谈调查等形式，剖析我校初中语文教学现状，寻找制约“少教多学”教学方法的实

6、施和构建这样的课堂模式的因素，对症下药，有针对性地开展解决当前教学弊端的教学方法和课堂组织形式的研究。在课题实施的中后期，还要设立调查问卷，通过对学生对课堂满意度的调查，去辅助建立“少教多学”课堂教学模式的评价和反馈机制。（四）用个案研究法针对某位教师的教学做一个研究周期内的全程跟踪研究，重在有一个前后对比，从中分析检验使用“少教多学”教学方法的成效，尤其是通过一个个课堂的观摩研究，探寻构建“少教多学”课堂模式的有效方法。四、研究步骤课题研究的实施周期： （一）第一阶段：准备阶段（2012.32012.6）1.学习理论，搜集资料，明确研究方向。2.进行研究方案设计（二）第二阶段：实施阶段（20

7、12.62014.4）1. “少教多学”教学方法的相关理论研究。2. 调查分析影响和制约“少教多学”教学方法实施和构建（三）第三阶段：总结阶段（2014.42014.6）撰写课题结题报告。按要求完成各项成果，整理课题成果集。总结经验、验证并推广实验经验，撰写相关论文。申请课题鉴定。五、课题研究的可行性分析“捧着一颗心来，不带半根草去，永远是我的座右铭” 黄勇老师是这样说的，更是这样做的，他有一颗金子般的爱心。2000年的夏天特别热，而小磊同学的心里却特别冷。因为他只能和八十岁的奶奶相依为命了。为了自己的学生，黄勇老师不但在学习生活上给他无微不至的照顾，发动班级献出爱心，而且积极和市团委联系，替

8、他解决经济问题，排除后顾之忧。三年里，他经常利用周末时间带着班上的学生去他家慰问，并为他们义务辅导功课。小磊以较好的成绩考入了市重点中学。“神会永远保佑你的，好心的黄老师。”小磊信奉基督教的奶奶流着幸福的眼泪对黄勇老师说：“您是我家磊磊的再生父母呀！”或许是源于他的爱心教育，他被光荣地评为扬中市“师德先进个人”。新课改理念在扬中全面铺开时，黄勇老师首先为大家开设了一节蔚蓝的王国观摩课。几百人的教室里，大家共同感受了新课改理念下的语文语言之美、音韵之美和学生自主学习之美的相得益彰。他以自己的“课文六步教学法”构建的窗一课，在江苏省中学语文教学优秀课比赛中获得了二等奖。现在，他的“六步教学法”已在

9、全市语文教师中广为采纳。当信息技术与课程整合的脚步悄然走近时，黄老师又第一个吃起了螃蟹。他精益求精，一举拿到了江苏省优质课比赛的一等奖第一名他的精思优势已初显端倪，但他更是个不会懈怠的人。不久镇江市举行“信息技术与课程整合观摩活动”，许多人建议他就上获奖的汉字的魅力。但他凭借出色的思维，一周内，打造出了走近曹操。全国信息技术与课程整合说课比赛中，他凭此拿了国家二等奖。为了使自己的思考能上理论水平，提高层次，他动笔进行了认真的总结。论文浅谈整合实践中的几个问题获得了镇江市一等奖，并发表在了国家级刊物教育情报参考上。谈谈信息技术在学科整合中的责任在全国教育信息技术应用论文评比活动中获得了一等奖。

10、作为扬中市语文中心组成员、镇江市骨干教师，每学期多次的全市活动中，黄勇老师都会积极认真地发言。他对语文教学入木三分的思考，他对教师素养提高的可行性建议，他对语文课堂的深入浅出的解剖等常常令大家感受颇多。扬中外国语中学凭借已有的教育教学的成功经验，注入创新的办学理念，以学生的发展为本，促进学生学会学习，学会创造。学校拥有一支师德高尚、素质精良、业务过硬的师资队伍。现有镇江市学科带头人、骨干教师7名，扬中市骨干教师13名。教师学历本科率达92%。中学高级教师36名，占初中教师总数的48%。扬中外国语中学办学条件先进，各专用教室功能齐全，现代化教学设施一应俱全。初中各班100%建成多媒体网络教室，为

11、新课程改革中课堂教学网络资源的开发利用构建了广阔的平台。学校以办人民满意的教育为宗旨，以教科研为先导，积极实施课程改革，努力实现全面、协调、可持续发展。全校教师积极进行教科研探索，承担国家级课题3项，省级课题1项。在省级以上刊物发表以及省论文大赛中获奖的论文达100余篇。目前，学校系统的综合实践活动课，富有特色的校本课程，生机勃勃的各类社团组织，使得各种层次的学生全面素质得到了充分的发展。初中学生中考成绩在全市遥遥领先，各级各类竞赛活动硕果累累，近三年获国家级、省级竞赛一等奖的学生近百名，学校教学质量优异，办学业绩显著。浅析初中语文教学中的少教多学模式 上传: 过丹 更新时间：2012-5-1

12、2 1:54:54 摘要：语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。关键字：语文课程 少教多学主体地位语文是一门基础性学科，他对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中，教育者往往采用的是“教为基础，先教后学”的教学办法，老师传授了多少，学生就接受多少

13、。这种教学方法极大的扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师，造成了学生的思考力，创造力的减弱，对学生的长远发展是极其不利的。学生是学习过程中的中坚力量，一切的教学方法，教学工具，教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。在学习的过程中，老师应加大对学生学习的引导作用，培养学生的自主学习能力，应使学生积极参与到语文课程的学习中来，成为语文学习的领导者而不是接受者。那么如何加强中学生的自主学习能力进一步的确立学习的主体地位，从而真正的做到“少教多学，以学论教”呢？我们要从老师和学生两个方面分别进行考虑。“少教多学”教学模式的现实意义“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且

14、初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。在“少教多学”的教学模式下，出现了不少成功的例子。广东省广州市花都区花桥镇中心小学也是积极应用这种新型教育模式的典型范例。该小学以“学生是教育的主体，老师是教育的引导者”为口号，积极实行“少教多学”的教育机方针。引导学生加大对于课前预习的投入力度，课上积极解决学生们提出的问题，以小组为单位展开课程讨论，教师进行最后的总结引导归纳。这样学生们

15、的积极性被带动起来，自主学习能力大大加强，在学习末的测验中，学习成绩有了普遍提高。“少教多学”教学模式的优越性有了有力的证明。如何做到“少教多学，教学互动”1、任课教师要树立正确的教学观念。教师要树立正确的教学观念， 要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好的学习。2、教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。拥有一个正确的学习方法，可以起到事半功倍的学习效果。教师在教学的过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间

16、是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法提高自身独立学习的能力是十分重要的。3、坚持让学生独立自主学习，要保证学生的课内外的独立学习时间。初中学习阶段，是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。作为教师要充分信任学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆的交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为推动和巩固学生学习效果的途径。4、坚持以人为，本因材施教。每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使

17、得学生的弱点和缺陷得到强化提高，从而保证了学生的学习质量。学生在学习过程中要充分确立自身的主体地位学生是学习的主体，作为具有一定分析能力的中学生来说，要时刻明确自身在语文学习中的主体地位，积极主动的学习而不是被动接受，使得初中语文课程变得互动从而使学习过程更加顺畅。1、培养自身自主学习的能力。作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯，学习方法，学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。教师的教学手段方法都仅仅是一个外在的因素，他不能决定学生学习质量的好坏，起到的仅仅是一个导向，促进的作用。外因必须通过内因起作用，所以学习能力的提高，学习质量的好坏还是要靠学生自身的内在素质的培养。2、明确学习

18、的目标。明确的目标可以是我们攀登到知识的顶峰。作为新一代的中学生，他们承载着祖国的未来，民族的希望，满载着我们的理想。作为语文这门基础课程的学习，可以为将来知识的学习和交流奠定基础。语文课程的学习不管对于国家对于社会还是对于将来自身的生活质量都有着重要的现实意义。所以必须明确自身的学习目标。3、培养自身的创新能力。良好的创作性思维，是一名优秀的学生所应具备的基本素质之一。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找到解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新是进步的推动力，知识的进步需要不断的创新发展。所以创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。结束语新教学模式

19、的使用，改变了传统语文教学的缺点与不足。使得语文课不再是枯燥乏味的代名词，使得它充满了乐趣性与创造性。这项极具成效的教改实验，是广大中小学教师积极探索逐渐改进完善的一项创举。作为新一代的教育者，我们应该加快教育改革的步伐，积极投身教改道路中来，为祖国的科教事业做出自己的贡献。语文教学亟待“少教多学”作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1032&AuthorName=冯%20为%20民 o 冯 为 民 冯 为 民来源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1032&SourceName=中华语文网 中华语文网阅读

20、：5522次 发布时间：2011-11-25 19:21:03选择视力保护色: 【 】记得十年前友人送给我一本16开大的白皮书，来头很大，是中央教科所推介江苏洋思中学经验的专辑，当时我很感兴趣，一口气就读了好几篇，觉得洋思经验是宝藏，需要深挖，后来一直搁着，至今还保存在老家。最近一段时间以来，看了不少有关“少教多学”的资料，感触也很多，虽说“少教多学”是泊来品，但对我们的启发是很大的，十二五全国教育规划课题指南里就列有“少教多学”选题，可见对“少教多学”的研究是颇具科研价值的，也是处于前沿领域的课题，一方面是新加坡推行“少教多学”的确成效显著，另一方面眼下我们的教学的确存在着严重的“多教少学”

21、现象，教学效率极低，学生的主体地位没有得到充分体现，自主学习能力极弱，创新素质和实践能力都很差等，不能不引起足够的重视，否则我们不仅会失去下一代，而且会失去民族的未来。这自然又使我想起了洋思经验，洋思的精髓是“先学后教，当堂训练”，突出学生在课堂上的主体地位，教师的主导地位，尽量减轻学生的课余负担。课堂教学一般分五环节：一是出示该堂课的学习目标，自学要求；二是学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；三是学生汇报自学结果(学困生优先)；四是纠正、讨论、指导自学结果；五是学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。之所以“先学后教”原因是“先教后学”是“教”的目标不明，教师对该“教”什么不是十

22、分清晰，效率较低；而学生在学习过程中也不清楚“学”到了什么，许多时候使学生厌听的内容教师却喋喋不休。洋思的经验自身是很成熟的，但推广之后就变味了，“先学”主要变成了强调课前用去学生大量的时间，“后教”就成了做练习、讲练习，学生的负担反而重了。后来在江苏南京溧水东庐中学又出现了“讲学稿”经验。“讲学稿”主要根据学生的“学”设计，既是学生的学案，又是教师的教案。这其中体现了最为重要的现代教学理念，即“为学习者设计教学”。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述，除了教师的教案、学生的学案外，

23、“讲学稿”还是学生的练习册。东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。教与学的关系看来是很明确的，学考的一致主要是减轻学生负担。经验一经推广问题就来了，我曾经与溧水教研室主要负责人探讨“讲学稿经验”，觉得现在很多的效仿者恰恰陷入了“以讲为主，以学应考”的怪圈，课堂往往变成了真正的满堂灌、满堂练、填鸭式。当然我所了解的典型还有山东省荏平县杜郎口中学自主学习实验，当我在人民教育看到这一典型时，我觉得其“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给

24、学生以展示自我的机会是需要魄力与勇气的，能如此还给学生学习自主权，让学生在学习进程中及时交流分享，及时反馈矫正，使学习真正成为学生自己的事情等都具有远见卓识，是很现代的。然而假以时日，带来的非议越来越多，关键是教学时任学生自然还是顺学生自然，教师的素质问题等都很需要深入探讨。“少教多学”看来是一种重要的教学理念，语文教学亟待“少教多学”。在现行语文教学中“多教少学”是客观存在，源于教师放心不下学生，不放心学生的考试出成绩。教师教得苦，学生学得累，尽管教育行政主管部门三声五令强调、禁止加重学生的学业负担，但学校、教师总是变着法子加重学生负担，不放过学生的早（早自习）中（午自习）晚（晚自习）和节假

25、日（补课、家教），很多学生常常忙到凌晨才能做完各种作业，而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力，而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。新加坡联合早报2007年1月23日刊载了一位校长的文章，这位校长在文章写了这样的一段话：我曾经在一个教学研讨会上对一些校长说：“十分努力、勤恳，早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从来不请病假的老师，绝对不是好老师！这样的老师是在误人子弟，是在妨害社会的前进，因为他的教学结果是一代不如一代！”这几句话，有人说我耸人听闻，有人骂我侮辱了许多好老师，但我不是在瞎说。这位校长的确说了真话，很多时候我们的语文教师就做了这样出力不讨好的事。语文教学

26、需要反思，亟待语文教师拿出“少教多学”的实绩来。语文教学的“少教多学”是大有可为的，“少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入，现在是应试教育大行其道之时，很多学生已经沦为学习机器，学生在拼命学习的同时，忽视了身心、创造性等的全面发展。这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师充分发挥主导性，精选教学内容，利用有限的课堂教学教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。语

27、文教师要对现有课程进行改造、删减，增加学生选修的空间，开发优良的校本课程，让学生“多学”有趣、有用的课程。语文的研究性学习应多鼓励学习者积极地探索、反思和创造，更加注重培养学生学习的能力和面对未来挑战的能力。语文教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，教怎样的“少”才能使学生获益更多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。“教师少教，学生多学”是有效教学策略 (转载） 早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天

28、，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生 1、把课本研读权还给学生 学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的

29、书。 2、把自主学习的时间权还给学生 学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。 3、把学习活动的空间权还给学生 学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应

30、当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。 4、把问的权利还给学生 与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。 5、把学习的体验权还给学生 学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题，我们认为要确立“三个尊重”意识：其一

31、，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。 二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规 1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教” 一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要

32、给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。 2、实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲” 六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。 六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。 3、为“教师少教学生多学”找好抓手 课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或

33、题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。 4、“教”这要信奉两句“教经” 叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。 如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力

34、更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。这应该是教师教与智慧之所在。 “少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。“少教多学”的思想内涵“少教多学”并非新潮的教学思想，可以追溯到很久远的年代。学记中提出，“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和

35、，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”这句话表明教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。”捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作

36、用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我国另一位教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于导”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。联合国教科文组织国际教育委员会在学会生存一书中指出：“我们应该使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。”以上诸多论述都在强调“少教多学”的教学思想。由此可见，少教多学作为一种教学思想或教学理想，它的提出并不是偶然，是教育研究者对教学关系进行深入思考得出的

37、教学命题，成为教学改革者坚持不懈的追求。“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。“少教”具有几个特点：一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教学，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；四是发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的

38、学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。“少教多学”之“多学”具有三个内涵：一是“积极学习”，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，在“理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决

39、策和解决问题。”三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学习内容，应该依靠其个人能力独立完成。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自能”之境界。具体说，“少教多学”蕴含着以下几个层次的涵义：（1）教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学，实现教与学的统一。教与学是相互联系、相互依存，二者共同居于教学统一体中，在实质上是合一的。然而，有些教师的课堂教学设计着眼于自己如何教，而不是学生如何学，教学时只管照自己的意思去教学生，不顾及学生的兴趣及认知规律，造成了“教”与“学”的割裂。陶行之先生曾批判太重视教而导致了教与学的分离，“先生只管教，学生只管学，好像是学的事情，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；说起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了。”“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一起来，把分离的“教”与“学”统