元记忆能力发展的认知

1、青少年元记忆力量进展的认知讨论摘 要：20年来的讨论说明：青少年元记忆力量的进展具有年龄阶段性和关键 期,年龄和教育训练是其两个重要影响因素。但该领域讨论还存在理论概括性 不高、被试代表性不强和比拟缺乏多因素试验讨论等问题。其将来的讨论中宜 采纳多因素试验设计，不断提高讨论的系统性和生态学效度。关键词:青少年；元记忆力量;元记忆学问；元记忆监控元记忆(metamemory)是指向自己记忆的一种简单、有层次和动态的认知系 统,个体依靠元记忆系统对自己的记忆活动进行监控，表现为记忆活动中的元 的活动力量和技能。20多年来，国内外有关元记忆的讨论集中于青少年元记忆 力量的进展,详细地说,主要包括:元

2、记忆学问的习得与进展、元记忆监测力量 的进展和元记忆掌握力量的进展。本文对此进行综述，以尽可能勾画出青少年 元记忆力量进展的图示和趋向。.元记忆学问的习得与进展1元记忆学问习得的早期表现对简洁的记忆情景和简洁的记忆策略有效性的认知是元记忆力量进展的 最初表现。此类问题讨论首先集中于幼儿园和学校儿童，以探明其早期表现的 年龄特征。讨论说明，幼儿园和学校一班级儿童就可表现出对“学习”、“遗忘” 等简洁的有关记忆词句的理解，偶然能熟悉到无意义的、机械学习的工程会很 快被忘掉,还可直觉感到学习过而遗忘的事物重新学习会更简洁些、赐予更多 的时间有利于学习和回忆、较多的材料比拟少的材料难学些,说明幼儿园和

3、学 校一班级儿童对记忆活动的性质、特殊是详细的记忆情景已有一些简洁模糊的 熟悉。但是幼儿园和学校低班级儿童还很少能主动使用内部记忆系统储存信 息。学校三班级和五班级儿童知道年龄的增长、过去学习的阅历、学习以后的 时间间隔可能影响回忆等,也就是说他们对记忆活动中的一些影响因素有了较 清楚的熟悉。Flavelll指此学校低班级儿童只能熟悉到某些单个学习工程 的性质，但高班级同学却能熟悉到多个学习工程间的联系，并能采用这些联系 关心记忆。Flavell 1曾在讨论儿童复述策略(rehearal strategy)进展时指 出，年幼儿童记忆进展首先经受产生性缺损(production deficien

4、cy)和中介 性缺损(mediational deficiency)阶段。所谓产生性缺损，就是年幼儿童在非 记忆情景中具有执行策略的基本力量，但却不能在记忆情景中自发地运用组织 策略;而中介性缺损是指儿童组织策略的运用并不提高记忆成果。这说明元记 忆学问早于元记忆监控而进展。庞虹的讨论2, 3说明：幼儿园和学校低班级儿 童的元记忆进展仍处于产生性缺损并伴随中介性缺损阶段或此阶段之前，三班 级儿童处于元记忆进展的产生性缺损阶段,五班级儿童已能把元记忆学问运用 到记忆活动中，使之成为元记忆过程的基础，这时的儿童已获得了一些比拟清 楚的、语义的、简洁而贫乏的元记忆学问。开头进入元记忆力量的持续进展阶

5、 段。2中同学元记忆策略学问的习得与进展Tulving4 认为个体记忆策略包括两种组织：初级组织(primary organization)和二级组织(secondary organization) o初级组织以学习材料 的外部特征为依据,二级组织以学习材料的语义特征为基础。二级组织又包括 群集(clustering)和主观组织(subjective organization) o群集包括类的群 集(categorical clustering)和联想群集(association clustering),试验中 讨论得较多的是类的群集。有讨论46说明：中同学能较好地采用类的群集来 组织记忆，已

6、真正意识到可以采纳各种组织策略来关心记忆，他们采纳较多的 是联想策略和精细加工策略（eborationstrategy）,用来提高记忆成果,很少使 用简洁复述策略。一般来说,学校高班级儿童和中同学的辩证规律思维力量开头进展，从阅 历型（学校阶段）到理论型（高中阶段）。这种认知力量的进展为他们对越来越丰 富的记忆活动体验进行概括以形成并积累元记忆策略学问供应了心理条件。 Pressley等1987年提出了一个有关儿童记忆策略学问的进展模型7,认为同 学首先习得的是与特定作业或情景有关的详细策略，广泛获得这些详细策略使 用的阅历之后，他才能够把这些策略推广到各种作业情景中成为一般的元记忆 策略学问

7、。这一思路正与中学校生认知进展的模式相吻合。杜晓新8对元记忆组织策略进展中年龄和教育的影响进行比拟讨论，认 为:从学校到高中，同学在策略学问方面的进展是明显的。但是试验中学的15 岁同学元记忆策略分数，与教育程度相当的17岁重点中学高中同学的分数全 都,说明元记忆策略学问的习得与进展,主要受教育训练的影响,年龄是其影响 因素之一但不是打算因素。学校教育为儿童供应各种熬炼使用记忆策略、对各 种记忆策略的有效性进行估价的机会，促使同学渐渐自发地采纳组织、复述或 进行类的群集来关心记忆。3记忆自我效能感的进展记忆自我效能感是记忆者自己在各种记忆情景中有效使用记忆潜力的信 念,是个体有关记忆信念的层次

8、组织结构9。这一结构的层次性系统反映了从 最概括的到特定领域的、从特定背景到此时此地的记忆者自我意识的变化,主 要包括对自己记忆力量的估价和详细记忆结果的信念推断,它影响作业策略的 结构、面临最初失败时努力和坚持的水平及焦虑水平。所以讨论元记忆的进展 和教育训练,要充分关注个体自我效能感的进展。关于记忆自我效能感进展的较早讨论者是Flavell等人10,他们觉察学 校二、四班级儿童能在肯定程度上猜想他们对10个以下工程回忆的成果，但不 精确，他们的自我效能感还没有真正形成。Kreutzer等11使用诸如“你是一 个记忆力强的人吗”、“你比伴侣记得更好吗”等问题,对幼儿园和学校一、三、 五班级的

9、儿童进行访谈,较全面考察了学校生关于自己记忆力量的熟悉。结果 显示能把自己放在比拟客观位置上的被试数随班级增高而增高。当问到有没有 一些东西简洁记或更难记时，他们的回答方式主要有三种：分类说明哪些难记 或简洁记;举例说明哪些难记或简洁记；明确否认有简洁记或难记的事。幼儿园 和学校一班级儿童很少采纳分类说明，三、五班级的儿童那么大都采纳分类说明。 看来,幼儿园和学校低班级儿童还不能把对自己记忆力量的估价置于与他人的 比拟中，反响是盲目的;三班级,特殊是五班级同学已能对自己的记忆力量持一 种比拟客观的熟悉和评价，但一般不会否认自己是一个好的记忆者，对自己记 忆力量的熟悉仍旧存在肯定的盲目或模糊性。

10、.元记忆监控力量的进展早在元记忆讨论的初期,Flavell等人就觉察，年龄较小的儿童对他们自 己的记忆还不能进行有效地监测，自然不能依此把握学习的程度。随后关于青 少年元记忆监控力量的进展受到很多心理学家的关注。Brown和Lawton12进行了两项有关迟滞可教育儿童的FOK推断讨论。结 果说明6岁儿童还不能猜想他们后续再认的工程，而8岁和10岁儿童那么能猜想 他们将能够再认的工程数。两项试验的数据都显示出对不能回忆工程再认猜想 力量是随年龄而进展。李景杰的讨论13觉察中学校生的监测性推断呈现出波浪式进展：12和 15岁消失两个高峰点,每个高峰点的消失又都有一预备期。1012岁没有明显 增长岁

11、与13岁间有明显差异，14与15岁间有明显差异,总趋势是增长 的。庞虹在1991年2采纳信号检测论方法，即以区分力指数 来表示监控 力量,讨论了儿童记忆的回溯式监测性推断的进展。结果说明一班级被试对自 己的记忆状态的意识不清楚，三班级被试对自己的记忆状态的意识比拟清楚， 已有很大进展,五班级被试能更好地意识到自己的记忆状态，但进展速度减缓。 此外在对记忆监测与记忆掌握关系方面，觉察三班级同学较好的记忆意识并没 有对其记忆过程和记忆成果产生明显影响，而五班级同学中较好的记忆监测可 以促进记忆意识的提高。施建农的讨论14那么认为11岁左右的常态儿童的记 忆监控尚不太精确。杜晓新8进一步讨论了中同学

12、的记忆监控力量并力求探 明教育训练的影响，觉察试验学校初三同学的记忆监控明显优于同年龄的重点 中学的初三同学,并略高于年龄较大的重点中学高二同学。可以认为记忆监控 进展主要受教育影响，年龄不是打算因素；初三同学与高二同学记忆监控成果 相近，说明15岁少年的元记忆监控力量已进展到肯定水平。但在有关FOK推断精确性的进展讨论中，不同讨论者得到各不相同的结果, 而且主要的倾向认为青少年的FOK推断精确性并不随年龄的增大而提高,甚至 有下降的趋势，年轻人与老年人的FOK推断的精确性没有显著差异。如 Butterfield等讨论15觉察:6岁、8岁、10岁儿童的F0K推断的精确性随年 龄增大而降低，18

13、岁年轻人与70岁老人在FOK推断的精确性上没有差异。该 讨论在对被试推断进行信度考验时觉察:青少年F0K推断的信度随年龄增高， 而成年人F0K推断的信度没有年龄差异,说明青少年的F0K推断与成年人的 F0K推断的稳定性不同,产生的机制也不同。可以认为青少年的F0K推断是信 息回收的副产品，而成年人的F0K推断那么更多地依靠于对记忆状态的直接意 识。总的来看,青少年元记忆监控力量是随年龄的增长而进展的。在学校低班 级阶段，儿童的记忆监测比拟简洁和外显，需要依靠尝试回忆来估量学习的程 度或进行F0K推断,特殊是他们还不能依据猜想结果调整学习策略和重新安排 学习时间；学校高班级同学已开头依靠直觉意识

14、进行监测推断，但还不能有效 地依此进行记忆掌握,说明他们在记忆活动中的主体意识还处于低水平;到了 中学,特殊是高校阶段，同学监测性推断的精确性虽有下降趋势,但这恰恰说明 他们的监测推断能够依靠直觉意识快速进行，不需借助于尝试回忆，并且能够 自觉而快速地从F0K推断中获得学习结果的自我反响、有意识地对学习材料进 行组织和学习时间的安排，形成新的学习方案，他们的记忆监控力量的进展已 经基本完成。.元记忆力量进展讨论中的问题就目前来看，要揭示青少年元记忆力量进展的过程和规律,还有很多工作 要做,并需留意以往讨论中存在的以下问题。元记忆理论的概括性和操作性不高元记忆是一个简单的认知系统,它在很大程度上

15、还是少数心理学家依据记 忆讨论成果和有限的元记忆讨论成果提出来的假设,这些假设缺乏对大量讨论 文献的概括。已有理论又不能很好地贯穿到试验讨论中去,这或许是由于试验 心理学家还未对已有讨论成果进行全面深化思索的结果。现有理论的解释效度 不高，尤其是还不能指导该领域中的心理学家依据比拟法律规范和相对全都的 范式进行讨论。应当说元记忆力量进展方面的讨论除要连续进行大量实证讨论 以外,需要进行一次全面的理论综合。被试的代表性不强大量讨论的被试都集中于幼儿园儿童和学校生，还有相当一局部讨论的被 试集中于高校心理学系或学习心理学课程的同学，以中同学为被试的讨论相对 比拟缺乏。而一般认为中同学是学问结构和认

16、知力量全面进展的重要时期,不 对这一时期个体元记忆力量进行仔细讨论，明显是元记忆力量进展讨论的一个 缺憾。试验设计的简洁化现有关于元记忆监控力量的讨论,考察最多的是FOK监测性推断,而对于 其它形式的监测性推断还缺乏系统讨论。在试验设计中也没能很好地把监测性 推断与记忆过程的主动掌握结合起来,这就把两种原来联系紧密的元记忆成分 割裂开来。个体元记忆力量的进展可能是以元记忆监测推断为基础对记忆过程 进行主动掌握的力量的进展,所以单从FOK推断精确性的变化上看不清青少年 元记忆力量的进展。我们以为把元记忆监测性推断、记忆时间的掌握、记忆策 略的选择等多个方面结合起来进行试验设计,或许是讨论元记忆监

17、控力量进展 的试验设计必需考虑的。参考文献：Flavell, J. H. Cognitive development. Engiewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall, 1977.2庞虹,儿童有关组织策略学问和记忆监控的进展以及它们与记忆行为的关 系.心理科学，1991, (6):23-27.3庞虹.学校儿童记忆中组织策略进展的试验讨论.心理学 报，1992, (4):356-361.Tulving , E., & Pearstone,Z. Availability versus accessibility of information in memory for wor

18、ds. Jour-nal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1966, (5):381-391.5杨宁，胡士襄，张述祖等.中学校生记忆组织的进展.心理科 学，1994, (6) : 321-327.Beuhring , T., & Kee,D.W. Developmental relationships among metamemory, elaborative strategy use,and associative memory. Journal of Experimental Child Psychology, 1987, 44:377-40

19、0.Pressley, M. , Helsel, B. E. , & McCormick, C. B. , et al. Memory strategy instruction with children. In:C. J. Brainerd & M, Pressley (Eds.). Progress in Cognitive Development Research, Verbal Processes in Chil-dren,1982, (2): New York: Springer-Verlag.8杜晓新.15-17岁青少年元记忆试验讨论.心理科学，1992, (4) : 17-23.Hertzog , C. , Dixon, R. A. , & Hultch, D. F. Metamemory in adulthood:Differentiating knowledge, be-lief and behavior. In:T. M. Hess (Ed.). Aging and cognition : Knowledge organization and utilization, 1990,162-212.Flavell,J., Friederichs