小学语文课堂的艺术运用

1、小学语文课堂的艺术运用好玩、好动是儿童的天性。课堂上充分地让小学生们动 手、动口、动眼、动脑，调动其积极性、主动性、创造性， 从而使小学生们活跃起来，在轻松，愉快地气氛中获得知识, 这是每个教师所期盼的。如何让学生活跃起来？我认为可以让语文与艺术“联 姻”，正确地说，在小学低年级语文教学的过程中，把音乐、 美术等艺术适当有机地融入，以到达营造一种特殊的学习气 氛，使课堂活跃起来，让学生学得轻松、学得愉快。一、 运用美术或音乐精心设计导入“良好的开端，等于成功的一半”。好的导入，能引发 学习兴趣，营造良好的学习气氛，切入新旧知识的衔接点， 为一节课的顺利进行打下良好的基础。可见导入的重要性。 因

2、此课前导入，都要经过精心地设计，结合课文，针对儿童 身心开展特征，或沟通法、或引趣法、或布疑法。在这点上, 艺术给了很大的帮助。如教小蝌蚪找妈妈前，先让学生猜谜语游戏引入新 课的：“大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子。变呀变，长出 四条腿，丢了细尾巴。吃饱了，呱呱叫；吃害虫，顶呱呱！“ 学生猜出谜底后，教师出示蝌蚪和青蛙的彩图（运用美术）， 提问：“大家想不想知道可爱的小蝌蚪怎样变成青蛙的呢？ ” 从而引起了学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，强 化了学习动机，使学生处于“乐学”的良好心理状态，愿学 想学，使教学获得事半功倍的奇效。课前导入，教师可以灵活地选用“艺术”，或画、或听、 或唱、或演

3、，就看你的实际需要。二、运用游戏进行趣味识字教学识字难，识字教学更难，面对这一难点，就要懂得激发 学生的兴趣。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作 都依赖于兴趣。当学生对学习某种学科发生兴趣时，就会产 生强烈的求知欲，积极主动，而且愉快地进行学习。”因此, 在识字教学中，就要使学生感到有趣。而新异的刺激物能引 起学生的兴奋和兴趣，这要求教师应不断更新、更换自己的 教学方法、手段。根据地年级语文教材编写的指导思想“低 年级教学适当表达在游戏中学，在玩中学。”在教学局部生 字时，适当地运用艺术，营造愉快的气氛，让他们在乐此不 疲地参与，在玩中学，在兴趣盎然中获得知识。在学习某些同音字或形近字时

4、，开展形式多样、饶有兴 趣的识字游戏，融知识性和趣味性于一体，紧紧地抓住学生 的注意力。如“找朋友”、“对号入座”、“贴一贴”、“画 龙点睛”、“开火车”等游戏进行认识生字，引导学生既动 手又动脑。从这种宽松、和谐、愉快的教学气氛，消除了学 生识字的“空间感”，使学生建立自信心，敢想、敢说、敢 演，进而激发学生思维的积极性，营造兴趣，从而到达识字 目的的升华。识字，对于尚未定性的小学生来说是枯燥乏味的，时间 一长，他们或多或少的都会产生厌倦的情绪。那么，艺术在 这便是最好的“调节剂”。在教学当中，教师要善于运用艺 术，为识字教学服务。三、运用图画、色彩等活学课文内容低年级小学生正处于以具体形象

5、为主的思维阶段，抽象 思维的能力不强。因此，在课文内容理解、词句理解这方面, 课堂上应该力求防止抽象、刻板呆滞的理解，而要以多样化 的、形象具体化的有效的教学方法引导学生自己去理解课 文、理解词句。夸美纽斯在直观的金科玉律一书中说： 用一切感官来理解！这一切感官不仅要训练视觉，而且还要 运用听觉、触觉、嗅觉和味觉。“儿童是用颜色、形状、形 象来思维的；因此，借助于直观性，会更容易和更巩固地学 习一切。”这是乌申斯基对直观性教学所评的论述。在教学 中运用艺术，以达具体化，直观形象化，方便学生对课文、 对词句的理解。如学习小竹排画中游时，更应该让学生结合图画来 理解课文内容，意会文中的意境，感觉“江南鱼米乡”之美。在进行一些富有韵味、节奏感强的课文（如儿歌）教学 时，可引用了音乐，让文字变成跳动的音符。通过歌唱，让 学生领悟课文意思。如比尾巴，在读通课文的基础上， 让学生有奏地击掌读课文，并教他们唱，这样学生便活跃起 来，加深了课文的理解，朗诵能力也得到了训练，这真是一 举多得。实践证明，小学低年级语文课堂的教学中运用音乐、美 术等艺术，受到了前所未有的奇效，这就是我们教师所追求 的愉快教育、情境教育。十八世纪法国启蒙思想家卢梭说过: “教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西”。对于小学 低年级语文课堂教学来说，艺术的运用，更