培养学生自主阅读的好习惯提升学生的语文素养

1、Word - 5 -培养学生自主阅读的好习惯，提升学生的语文素养火热的六月份，体面不与四时同。在这不与四时同的日子里，英才学校一二班级共 16位试验老师，对慧心悦读举行了充分的课题实践。教师们每人从 14个主题中自选一个，仔细研读和细心设计，终于利用课堂实践来检验低段慧心悦读试验教材的实效性，为深化推广这项课题实践提供更多的操作指导和实践阅历。一、整体来看，总的感觉归纳如下：1、14个主题的选文大部分适合低段孩子，和主题也相契合。但个别选文，还是显得篇幅较长，难度较大，主题也不够凸显。2、二班级的孩子更适合学习这些主题，究竟有了一定的阅读理解能力和阅读堆积。一班级总体来看，效果不如二班级的好，

2、一班级的孩子更适合上绘本故事。所以，教师按照本班同学的实际挑选好主题就显得很重要了。3、同一个主题，要精选三篇主题凸显、童趣盎然、经典精炼的短文，其实很不简单。4、现在的孩子识字量已经十分大了，阅读方面不存在太大的障碍。不过，读写结合、仿写训练，仍是起步阶段，还需要强化训练。5、慧心悦读的确实确体现了生长才智、滋养心灵的课程理念，同学的言语才智、思维品质、人格塑造、鉴赏品质都得到了提高。同时，也开辟了语文教学更自由、更广大的天地。二、盘点优点，沟通共享1、试验老师的新课导入形式各具特色，充分调动了同学的学习爱好，有图片导入、嬉戏导入、讲故事导入、复习导入、谈话导入既符合低段孩子的认知逻辑，又自

3、然巧妙地引入主题，一气哼成，绝不拖泥带水。开课顺当就打算这堂课已经胜利了一半。2、采纳多种形式的读，让同学读中感悟、读中生慧。老师的指导读就有范读、引读、师生合作读，同学的朗读就有自由读、默读、男女生赛读、小组出示读、填空读、想象读多种形式的读让同学充分走近文本，感悟主题。在同学朗朗的读书声中，才智的种子已静静在孩子们心中生根发芽。3、关注同学习惯的养成，借助课堂小口令有效调控课堂。低段同学良好的习惯养成，本身就是语文教学的原点。试验老师从同学的坐姿、写字姿态、读书姿态、听讲习惯、聆听习惯、朗读节奏、说完整的话等，课堂上这些必定展现出来的种种表现和细节，教师们都赋予了充分的关注、反馈、订正、评

4、价和鼓舞。所以，孩子们的学习乐观性高涨，课堂参加自然也是乐观主动。教师们的课堂小口令短促有力，便利同学统一服从课堂指挥。4、试验老师细心设计教学环节，三篇短文依次登台亮相。二（8）班的陈教师课堂过渡语体现了很强的设计感，层层推动教学环节，让三篇短文完善合体，教学流程紧凑而流畅。二（7）班的同学在黄教师的引导下，大量阅读，堆积丰盛，共享的主题与书为友十分契合孩子们的阅读需求，孩子们在朗读过程中都十分投入，体现了良好的阅读习惯。好课真的要源于平日的堆积和厚积薄发。5、试验老师重视平常同学的语言堆积、课外堆积。同学有了丰盛的课外堆积，课堂上的思维就充分被激发了。一（3）班的孩子们在激情四射的杜教师的

5、感染下，真正体味到了欢乐的真谛，让我们也感触到了孩子们的童真童趣：我自己一个人在家看书时是欢乐的；爸爸妈妈带我去新家时我是欢乐的；夏天吃上一个冰淇淋，最欢乐；考试 100分，妈妈嘉奖我，我很欢乐；过年我和哥哥一起放鞭炮，我很欢乐；看到我喜爱的 T99坦克模型我很欢乐；一家人在一起就是我最欢乐的时候；仔细听教师讲课学到学问，我很欢乐杜教师也说：共享了你们这么多的欢乐，我更欢乐了！这就是一次欢乐的慧心悦读！三、几点建议，继续提高1、链接同学的生活实际，组织有效的教学活动。究竟是低段的孩子，他们的注重力简单簇拥、不能持久，假如课堂上缺少好玩有效的教学活动，主题共享没有适时链接同学的生活实际，实现同学

6、的感同身受、移情共鸣，势必会影响到整堂课的教学效果。在课堂上，我们希翼看到孩子们如特级老师孙双金所说小脸通红、小口常开、小手高举。固然，同学的出色一定源于老师的出色。2、关于读，涉及读什么、怎么读、读的效果。虽然教师们都关注到了读，并努力利用多种形式的读让同学做到读通、读顺、有感情地读。但惟独读的形式，却没有读的层次、读的目标、读的指导，读的效果从何而来？面向一二班级的孩子，老师的范读、引读、导读，应当是重要的朗读指导的策略。同时，合作读、表演读、想象读、创编读也应当是低段课堂读的主旋律，在这个过程中，孩子们的想象力也得到了放飞。低段并不适合过多的自读和默读，教师的示范、指导才是不行或缺的。而

7、如何有效体现老师的示范、指导，无数时候就是一堂课胜利与否的标准。3、慧心悦读旨在生长同学的语言才智，滋养同学的心灵。所以，三篇短文的主题凸显，其中还不乏特点突出、结构各异的词语、句子，都是生慧的源头。源头被遗落了，加之彻低是逐句逐段的条分缕析、问题导读，再加上浅表式的问答，同学很快就会失去阅读爱好，最后整堂课变得只是走了一个过场，没有给同学留下什么深刻的印象。其实，不管是课内阅读还是课外阅读，假如都是一问一答、条分缕析，而缺少层次的变化、节奏的缓急、活动的激趣、目标的达成，都无法落实同学的一课一得。4、试验老师都能借助学习活动单（英才特色）来落实读写结合，但活动单的设计参差不齐，有些拔高了难度

8、，有些缺少支架、铺垫，有些目的性不强，反而增强了同学现场写话的难度，导致有的孩子不能很好地完成写话训练。写好的前提是充分地说、充分地感悟、理解。教师还是应当为同学的写话搭建更多的支架，让同学水到渠成地学会表述。所以说，教师光有这种训练意识还不够，找到相应的指导策略更重要。5、个别班的同学回答问题声音太小，整体朗读的效果也不太好。同学的朗读拖沓、压抑、洪亮，或是喊读、拖读，说明教师们平常的朗读指导还不够到位、规范、准时、有效，没有关注到同学朗读的语感、节奏感。低段同学利用语文学习培养同学的语感、阅读爱好，应是我们的主业，也是我们要坚持修炼的内功。6、课堂上老师也要擅长聆听，擅长捕获同学生成的教学资源。孩子们受到他们经验、认知的制约，在自我表述、价值认同、周遭感知方面，必定存在这样那样的缺陷。而这些正是难得的课堂生成资源。我们在容错的原则下，还要擅长聆听，并适时结合这些生成的资源，赋予同学规范、准时的指导，让语文学习能更上一个台阶。