专题二：“以学生发展为中心”课程理念下的体育与健康课程教学1初中

1、.：.；专题二：“以学生开展为中心课程理念下的体育与安康课程教学第一讲：如何了解“以学生开展为中心的课程理念?谈到以学生开展为中心，很多教师就会片面地了解成以学生为中心，也就是学生想干什么就干什么。其实，以学生开展为中心，它并不是以学生为中心，假设真的让学生想干什么就干什么，那就等同于放羊了，学生是学无所获的。学生的学习应该是学有所获，应该是在技艺、体能、知识、情感、价值观等方面都有所开展的。所以，应正确了解“以学生开展为中心的课程理念。一、体育与安康新课程教学中教师和学生的角色定位? 1教学是一个教与学的双边活动过去的教学中教师起到一个权威性的、决议性的作用，无论是教学目的的设置，教学内容的

2、选择，更多的是由教师来决议的。在课堂上，我们更多看到的也是学生在“跟我学，跟我做，跟我练。其实，教学是师生间的双边活动，教师是教的主体，学生是学的主体，教师的教要时时辰刻关注学生的学，从目的的制定、内容的选择，方法的设计，评价的实施等，都要满足学生的需求和注重学生的情感体验，注重学生主体位置的表达，教师、教材和教学手段都应该为学生的“学效力，使他们可以能动的开展他们的潜能，使他们能“心顺身顺， 我们应该改动那种妨碍学生自动参与、被动学习的教学方式“示范讲解、练习、好差演示、继续练习“教师让我这样做，我就跟他这样做的局面特别是“好差演示好的得到了乐趣，差的就像批斗会。现实上，在教学中，可以让学生

3、本人去查阅资料，针对一个课题进展研讨，当他们在展现研讨成果的时候，就发现很多时候教师也是在学习。由于学生花了很多精神，然后针对这一个主题，然后去查阅大量的资料，然后进展归纳整理，往往是有很独到的见解的。在我们的体育教学中，教师他不能够在任何一个工程上都是非常专业的。而往往学生能够在某些方面他有他的擅长。假设说我们教师可以发扬学生的优势，比如说篮球，有的学生篮球打得非常好，这个时候教师未必打得过他们，对吧？这个时候，教师不一定非要说是我来教他，很有能够学生可以教其他学生，也可以教教师。教师在这个时候是跟学生一同窗习、一同活动的过程。教师走近学生的这么一个过程就可以让学生有一种非常融洽的学习气氛，

4、学生学习的积极性就提高了。有这么一个例子很能阐明问题：在一次教学竞赛的前，教师设计了一套韵律太极操，然后里面有一个动作，试教的时候学生普遍觉得小儿科，觉得到很不情愿学。然后教师就和他们交流：为什么？然后一个同窗说，这个动作是小学生的，我们根本就不喜欢。然后教师就问他有没有处理的方法呢？他说，当然有啊！我学舞蹈学多少年了。然后，教师就给了他两节课时间，把这节操重新编了一下，然后再进展教学的时候，其他同窗都很喜欢。所以，我们教师要了解每一个学生，然后擅长利用这些人力资源。这样的话，一方面把他们的积极性调动起来；第二个方面，又有助于我们的教学。这实践上是一个由学生来创设教学内容，然后学生教学生，同时

5、学生也教教师这么一个过程。这样的教学活动跟过去的体育教学相比，就有了很大的一个变化。上面的例子从外表上来看，能够跟以学生开展为中心，它并不是有特别直接的联络，但是至少让我们引起了一个思索，我们的教学可以发生变化，不一定永远都是教师是一个权威者、指点者、统治者的角色。当他的角色发生转换以后，学生学习的自动性和积极性就突显出来了。2学生是学习的主体在教与学的双边活动中，首先我们要突出的是学生的一个主体位置。我们要从我们的教学中自动去思索怎样样去促进学生积极地投入到学习活动中，而不是听之任之。我们要从学生这个角度出发，思索学生应该是一个怎样样的人，他最终应该朝着什么样的方向去开展。这个是我们教师应该

6、贯穿整个教学一直来思索的东西。我们应该这样对待学生：1.把学生看做开展的人，根据不同年龄阶段学生的身心开展规律与特点展开教学；2.要把学生看成是一个独特的人，学生的每个个体都是存在着差别的，兴趣、喜好动机，特别是技艺、体能等都不同，所以要正视学生的独特性、尊重学生的差别，使每个学生在原有的根底上有所提高；3.把学生看成具有独立意义的人。每个学生都有本人的思想、志愿、行为规律，教师应该努力使本人的教育教学顺应情况、条件和开展规律，使他们可以在知识技艺、学习态度、情感表现与协作精神等方面得到充分的开展。平常的教学当中，我们感到，假设教师和学生可以靠的很近，走到一同，那么学生他也就不那么紧张，他在学

7、习的时候就会觉得到更加开心。学生实践上是非常情愿和教师去交谈的，特别是在我们的体育活动当中。华东师范大学最近引进了美国的一个体育课程SPARK课程。在老外的培训中我们就有一个非常明显的感受，或者说是有一件事情是让我们每一个教师都眼前一亮的，是件什么事情呢？非常的简单，就是学生的分组。过去一说到分组，要么就123报数，123，123，123，数到1的人为一组，数到2的人为一组，或者就是教师的指定分组，也有情况让学生友伴分组，这种情况都有发生。但是老外这种分组的意义不仅仅只是一个分组，每一堂课一开场音乐一响起，大家就在一个指定区域里活动，她忽然音乐一停，喊一个：背靠背，两人一组。这个时候，同窗们马

8、上就开场寻觅本人的同伴，这个时候非常感兴趣地发现教师还有一个原那么3秒原那么。就是没有找到同伴的人在3秒之内迅速地走向教师，教师会协助 他找到同伴。那么教师有几种什么样的做法呢？她就会喊，假设还没有找到同伴的，请走到教师这边来。这个时候由于人很多，我们参与培训的教师经常有七八十个人，老外也是游刃有余地在教。由于在我们心目中，老外都是一二十个人，学生比较少，教起来比较方便。但是我们亲眼看到七八十个人、八九十个人，她也一样在教。人一多，教师也看不见那个学生有没有同伴，她就这样叫：没有同伴的向教师走过来。这个时候，没有同伴的人都哗哗地走向教师来，实践上不止一个人没有同伴，她一下子找不到，就在这3秒钟

9、里面，走到教师这里来的时候，他们又重新组合成同伴。但是最后还是有单个的，也有能够有单个，教师反映非常快，又会有几种做法：第一个做法，教师就是他的同伴。这个时候教师就起作用了。假设说大家都两两组成同伴了之后，教师就让学生活动。假设有单出来，教师就跟学生组成一个团队。参与我们这个培训的多半是教师，教师接受过我们过去的教育，我们发现非常好玩的一件事情就是一到这个时候，我们这些学员们很紧张，就怕本人找不到同伴，找不到同伴就觉得丢脸了。一开场是这种形状，到后来渐渐渐渐地就好似曾经消除了这种紧张。假设说是他找不到同伴的，可以在教师还没有教，他就自动来说：教师，我没有同伴，寻求协助 ，这位教师还给他一个奖励

10、。这样的一种做法不断地域消除学生心目中的一些妨碍，这是他的一种做法。第二种做法，由于刚刚我们说的是两两一组，他可以说脚尖对脚尖，五人一组。这个时候哪怕不够了，教师加进去也不够。那么这种三人一组、五人一组的情况，也有个别学员单出来的情况，教师又怎样样做呢？就是学生有权选择任何一个组参与进去。那么这个时候学生就觉得我找不到同伴没有关系，她可以经过这样的方式找到。第三种方法是什么？教师会对每一个组说：他们哪个组欢迎这位同窗的参与？这个时候就有很多组说欢迎他到我们这一组来。这样的话，给每位同窗一种很暖和的觉得。所以我们察看这位外国专家，当学生孤立无援的时候，她有三种方式去协助 他。虽然这里并没有讲到运

11、动技艺的教学，但是实践上分组是我们运动技艺教学经常会用到的一个方面。而用到这个方面，它也并不仅仅只是为了我们后面的教学内容，它还为了什么呢？比如这个教师说：背靠背，两人一组。两人一组情况完了以后，音乐响起的时候，她有一个区域，学生在她的指点下做这种体能练习。但体能练习，比如高抬腿、后蹬跑，这种体能练习在做的过程中，忽然音乐一停，背靠背两人一组，学生马上又要赶紧从体能练习中收回来，赶紧去找同伴，找到同伴了以后就终了。实践上分了组以后并没有接下来的游戏活动，接下来她还是音乐一响起，又做体能练习。但是她要大家面对面，再握一下手，假设是新同窗的话，会通知他：我叫谁谁谁。他经过这么一个过程，相互认识了。

12、或者是老同窗的话，大家击一下掌，然后打声招呼bye-bye，然后我们又去进展下一个练习活动。音乐又想起了，她又进展。在这个过程中学生停下来的时间非常少，她更多的还是在体能练习里面。但是，这些过程又让学生相互增进了一种社会交往，人与人之间的交往。实践上就让我们去思索，我们教师对学生，一个是位置上的思索，角色上的思索；另外一个，我们教师可以经过我们教学协助 学生不仅仅只是为了学习技艺，为了开展体能来进展体育课。而在这个身体活动的过程中，可以培育学生方方面面的素质，其中人际交往就是非常重要的一块。3教师是学生的指点者、协助 者、促进者从上面的例子看到，国外的体育课，也非常强调规那么，也强调学生要听教

13、师的指点，但是让大家觉得到这种指点不是那种非常死板与硬性的规定。国内经常要求学生整齐划一地去做。比如示范讲解必需排好队，然后教师在前面示范讲解。像SPARK教学，也是必需在音乐响起之后他才干活动，音乐一停，他必需停。它也有很多必需，但是没有强调说他音乐一停，大家必需求排队，它就没有了排队这么一个概念，但是次序却又是很好的。所以说，我们教师课堂管理一定起到一个课堂管理者的作用，但是我们一定要把握好这个度。不能管得过死，不能让学生唯唯诺诺，或者要求学生什么也不能做，这就束缚了学生的手脚。所以我们讨论的体育新课程教学中，教师和学生的的角色定位问题，毫无疑问，学生是学习的主体，而教师从教的角度来讲，教

14、师具有一种主导位置，对学生而言，他是个指点者、协助 者、促进者。当我们把各自的角色定位好了之后，我们再来反思我们教师的教。我们教师既然是指点、协助 、促进者，所以他的教的无时无刻、方方面面都要围绕他所协助 的对象、指点的对象、促进的对象的开展来思索。这样，在课堂上教师由知识的教授者变为共同建构学习的参与者，彼此构成一个真正的学习共同体，应该协助 学生明白本人要学习什么、获得什么、协助 学生分析本人的体育需求、选择适宜的锻炼工程与方法、确定适宜的目的，从而提高学生发现问题、分析问题、处理问题的才干和获取新知识的才干，课堂教学将会是一个动态的、开展的，师生富有个性化的发明过程，创设丰富的教学情境、

15、给学生心思上的支持与鼓励，促使思想更活泼，热情更高涨，及时反响、鼓励一定、协助 学生对学习过程与结果进展评价，构成自我实际与反思的才干，构成相互学习、相互促进的局面。二、“以学生开展为中心引发的争论辨析：1“以学生开展为中心能否就是“放羊式教学很久以前就有一种说法，叫做一个哨子两个球，教师学生都自在。所谓的放羊式教学就是教师把球扔给学生了，然后他们去玩吧，教师去做与教学无关的事了，其实这是一种不担任任的教师行为，不论是新课程之前还是新课程之后，我们都是不允许这样来做的。首先，放羊不是教学，放羊式教学也并非是一种教学方式。其次，课堂教学不是放羊，课堂教学应该是一种有目的、有组织、有战略的教与学的

16、双向互动的过程。而放羊是一种无目的、无内容、无方法的几无行为。所以，我们在课堂上是绝对不能放羊的，放羊是一种极不担任任的行为。我们强调的以学生开展为中心，就必需求有明确的教学目的，然后也要有在教学内容确实定、教学方法的选择，评价的合理利用等等这几个环节上，都要围绕着学生的需求、学生的兴趣。而且也有能够他的想象是好的，但是真正在实施的过程中，从学生的反响上发现他能够不喜欢或者不接受，这也要求我们可以及时地进展应对。我们应该有一个目的，就是只需学生从中有所收获。这样使得教师每一个教学设计都可以让学生有所收获的，这就是我们以学生开展为中心与放羊式教学的区别，所以，“以学生开展为中心一定不是“放羊式教

17、学。2“以学生开展为中心能否意味着减弱体育教师的主导位置现实上从以学生开展为中心这么一个理念来看，主语是谁？大家可以想想看。其实主语还是教师，就是教师要以学生开展为中心来开展教学。主语是教师，为什么会说是减弱了教师的主导位置了呢？这是一个方面。第二个就是以学生开展为中心，学生的开展就是个关键词。学生的开展，他需求教师的协助 。就是没有教师的指点来讲，那么我们学生的学习将是盲目的和低效的。那么，在这个过程中是需求教师付诸他的劳动和智慧的。从这里来说，也是不能够减弱教师的指点作用的。我们以健美操教学为例，我们看到好多一些教师在这个方面的教学当中是可以给学生一种详细的方法上的指点的。比如说，他不是说

18、:“好，下面他们学，或者“下面以小组为单位，把每一段里面他们本人再创设，他不是简单地这样说。而是要求“如今他们以小组为单位训练，每个小组都可以思索一下刚刚我们的下肢和上肢一个动作的配合，是这种部位来展现的。如今能不能再变化一下呢？他们还可以思索，我们在练习的队形上是不是还可以进展交错、陈列、三角，圆周等等这样的变化呢？给学生一个明确的方向，一个目的。另外，还可以给学生提示：他们可以根据音乐的节拍，能不能在动作的幅度和力度上再进展变化。假设没有这种提示，光只说“他们以小组为单位他们本人去想一些动作，新的动作出来，看谁看哪个小组想的动作最多，这样的提示一定是无用的。所以，这些充溢智慧的指点言语是是需求教师的辛勤劳动和智慧的，失去了教师的这些智慧的指点，学生的学将是盲目与低效的。所以，“以学生开展为中心并不意味着减弱体育教师的主导位置，恰恰相反，是更强调了教师主导位置。三、“以学生开展为中心应留意的两个方面：以学生开展为中心，我们应该要留意两个方面，一个是要关注到学生的学习兴趣，时时辰刻关注学生兴趣。假设一个人有了兴趣，他才会去做，或者坚持做一件事情。所以，我们关注学生的兴趣，还有培育和激发学生的兴趣是非常重要的。第二也要关注学生的个体差别，让有不同窗习根底的学生都可以在他的课堂中学有所获，也是从我们的不同人的开展角