心理课题结题报告

1、心理课题结题报告心理课题结题报告我校小学生心理健康教育实践与研究课题是从2004年9月开始进行实验的。三年来，在区教育局和学校领导及有关专家的指导下，我们扎实开展研究，在实践中积极探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。一、课题研究的背景及动机联合国教科文组织提出过这样的口号：健康的一半是心理。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。如有的学生虽然学习成绩好，绘画、唱歌能力都较强，但存在着自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及团

2、队合作精神差等问题，更有甚者表现为厌学，情绪暴躁，惧怕挫折、自闭等心理疾病。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了实现素质教育关注学生全面发展的目标，构建和谐校园，促进学生的可持续发展，我校十分重视学生的心理健康教育，学校课题组尝试着在这方面做些探索，特确定申报了省级小学生心理健康教育实践与研究课题。二、课题研究的依据在实验过程中，我们根据课题组研究的内容结合我校学生的实际和存在的问题，依据教育心理学，遵循小学生年龄特点和个性差异，遵循知情意行相统一的规律，坚持实践育人。三、课题研究的目标和重点小学生心理健康立足于教

3、育，重在指导。遵循学生身心发展规律，达到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体学生与关注个别学生相结合；尊重、理解与真诚相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。使受心理困扰或存在心理障碍的学生得到科学、有意义的心理辅导，增强他们的自我调控能力，承受挫折、适应环境的能力，培养学生良好的心理品质，促进学生人格的健全发展。重点：人际交流，学习适应及个性辅导。四、课题研究的内容根据小学生年龄特点，我校选择年级组为切入点，依据学生实际情况和存在的问题，心理健康教育开展在遵循小学生身心发展规律的同时，各年级段侧重点有所不同。1、低年级：减少对成年人的依赖，帮助学生适应新

4、环境，新集体，新的学生生活与感受学习知识的乐趣；养成良好的学习习惯，激发学生兴趣，尝试建立适宜的人际关系，乐于与老师、同学交流；在谦让、友善的交往中体验友情。2、中年级：帮助学生认识社会，初步懂得社会法规，形成初步的学习方法，学会调整学习心态；在班级活动中善于与更多学生交往，学会调节处理人际关系，培养集体意识。3、高年级：帮助学生学会情绪调节的方法，初步形成良好的个性；学会健康生活，有一定自我监督能力，学会确定学习目标，掌握一定的学习方法，提高学习兴趣与自信心，正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣。参与社会实践，初步建立健康和谐的人际关系，培养开朗、合群、乐学、自主的健康人格。五

5、、课题研究的途径和方法。研究的途径：1、听取专家的心理辅导讲座，以减少实验中的盲目行为，使研究实验更具针对性和科学性。2、加强与家长和学生的沟通，及时了解学生的心理动态。3、加强教师间的交流，相互启发，以积累更好的经验。4、多开设体验教育活动，鼓励学生主动参与。研究的方法：观察法、问卷调查法、谈话法、行为分析法等。六、课题研究的步骤实验周期三年（2004.9-2007.8）（一）准备阶段：（2004.9-2004.12）1、组织学习心理健康教育的有关理论知识。2、学习学校总课题方案。3、确定小学生心理健康的实践与研究这一研究项目，提出研究计划。（二）实施阶段：（2005.12006.12）1、

6、按研究计规定期开展各项活动，如开设心理讲座、召开家长会、开展体验教育活动等。2、确定个体跟踪辅导对象（个案），记录及分析行为原因和教育效果。3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关材料。（三）总结阶段：（2007.12007.8）1、收集相关材料，听取家长与学生的意见，并做好记录。2、总结研究成果，撰写总结性课题研究报告，汇报研究成果。预期成果：典型案例集、课题研究报告。七、课题研究过程概述1、确定研究对象，建立课题组2004年9月，我校选定了本课题，建立了课题组，确定1-5年级学生作为实验研究对象。课题组织机构：课题指导专家：任其平（安师院教育系教授）课题负责人：王泽润课题组长：徐一文课题

7、组成员：潘家宝、舒萍、张丽、叶代娣、朱秀华、钟玲、邹慧君、潘功兰、吴晓潮、薛苇、鲍涛、余丽娟、汪翠霞、刘娟娟、朱启宏、梁兰萍2、根据实际，实验研究（一）加强宣传，提高认识。为使心理健康教育达到全面普及，提高广阔教师和学生及家长对心理健康的认识水平。学校充分利用广播、板报、心理讲座，家长会等多种方式开展宣传工作与学校课题研究的主要内容，使全校广阔教师、学生、家长了解了什么是心理学，什么是心理健康及心理健康对个人学习、生活乃至工作的重要性，极大地认识到学校开展心理健康教育的意义和作用。（二）从学校的教育教学工作出发，开展方式多样的心理健康教育。（1）以学生为主体，开展活动。学校办学的宗旨是一切为学

8、生，为了学生的一切，为了一切的学生。学生是学校的主体，是心理健康教育工作的主要对象，为了能让学生健康和谐发展，我们开展以下活动。建立个案库。学校经过班主任的详细了解与观察确定了少数有较重心理困扰及障碍的学生作为个案跟踪辅导对象，由年级组辅导教师一月一次开展交流谈心活动并做好记录，认真分析行为原因及教育效果，以便提高后期教育的针对性。现在，全校的心理辅导个案库成员有20余人。经过一年多的观察和教育，大多数学生能正常地学习，正常与同学交往，处事能力大有增强。个案一：五（3）班吴某，大脑有疾患，精神经常兴奋，失控。一年来在年级组教师跟踪教育辅导下，现在能正常随班就读。学生评价：他上课能静心下来听课，

9、下课也能与同伴友好相处，不随便攻击别人。个案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多动，学习不能专心，课堂上行为随意经常无端攻击人。如今学生评价：上课能安静上课，作业能及时完成，鲁莽行为有所改善。个案三：四（2）班徐某，表现为不与同学交往，平时不参加学校的集体活动，封闭自我。现在学生评价：如下课与同学游玩，上课也能讲话，集体活动表现也较主动。个案四：四（1）班韦某，表现为个性偏激主观，遇事冲动，以自我为中心，曾因一件小事与爷爷发生冲突，因而举起斧头砍爷爷被及时制止。现在家长评价：与人相处时较友善，学会怎样文化理智去解决问题，能够尊敬家长，遇事乐意与家长沟通。举办专题讲座。为提高广阔学生调控自我行为的能

10、力和素质，学校聘请专家举办讲座，每学期不少于一次，指导学生调控自己的心理。安师院教育技术系任其平教授，致力于教育研究，他从孩子的心理特点出发借助讲座方式与广阔学生交流，让学生受益匪浅。2005年底我校邀请了知心姐姐杂志社的编辑来校为学生做心理健康教育专题讲座，她深入浅出的讲解，深受广阔学生的欢迎，大大提高了学生自我心理调适能力。举办心理健康板报。学校每学期举办一次心理健康专题板报展，让学生们认识心理学，了解心理健康的重要性，让更多学生掌握科学的学习方法及自我调控的方法。开设心理咨询与辅导，帮助学生解除心理障碍。学校开设了知心姐姐信箱，学生可以将自己成长的烦恼通过书信的方式投入信箱，辅导教师能很

11、快给学生咨询回复，引导学生学习，疏导学生头脑。高年级组的心理辅导教师还组织五年级优秀学生建立了咨询小组，共同商讨成长中的烦恼，通过师生之间的朋友式交流，既解决了学生因学习方法不当，导致成绩不好等方面的困惑，又增强了学生的交往能力。（2）加强学校与家庭心理健康教育的沟通，优化家庭教育环境。家庭教育是学校教育的补充与延伸，并且影响着学校教育效果，也是学校教育所不能代替的。我校在开展心理健康教育工作中非常重视家长的参与。一是主动创设条件为家长举办心理健康知识讲座，让更多的父母在关心子女的生理健康的同时，懂得如何关心孩子的心理健康。2005年聘请了三院保健主任给家长做儿童生理和心理健康教育报告；200

12、5年9月请安师院的严云堂教授为六年学生做关注学生春期生理、心理教育讲座，对于高年级学生如何克服心理上厌学、说谎、早恋等现象做了深入浅出的分析，让广阔家长深受启发。2005年9月请任其平教授给一年级家长做如何帮助孩子适应小学生生活报告。各类专家指导讲座，让广阔家长在教育孩子的过程中减少盲目性，从而科学地引导他们热爱生活，热爱学习，关心社会，关心别人，培养他们的责任感，独立性，自尊心和自制力，养成乐观向上的心态。二是利用家教周报报纸，心理板报、广播站及家长会等途径，向家长介绍现代教育观，让他们知道减负减什么，家庭的民主气氛对孩子成长的重要性等有关知识，帮助家长建立现代育人观，人才观，让学生有实践的

13、机会，参与的机会，体验的机会，还给孩子一个平等的、宽松的、自由的成长环境。三是对个别有心理困扰的家长进行案例教育，进行对话，进行心与心的沟通与交流。对孩子们出现的问题及时与家长接洽，共同商讨解决办法。如今年刚毕业的学生王某父母离异，他跟随父亲与祖父母住。孩子缺少母爱，祖父母望孙成龙要求严格，父亲不关心他还经常打骂，不准他与母亲见面，孩子一度处在崩溃边缘，在校表现自我保护意识强烈，不能与同学正常相处，攻击性强，对不利于自己的任何言论存在强烈的敌意，并且有自伤发泄行为，学习成绩也一路下滑。教师发现后马上与家长接洽，结合家教理论向家长陈述利害。提出合理的建议，建议家长正确处理亲情关系。给孩子一个相对

14、宽松的环境，并对孩子进行不良心理的疏导，引导孩子正确对待自己和别人。通过家校合力，该生的不良心理和行为习惯得到有效矫治，学习成绩也重拾升势。（3）调节班主任工作心态，促进班主任工作水平的提高。班级是学校的基本单位，是学校的基层组织，学校对学生的教育主要通过班级来实施，而班主任是班级的组织者，管理者，领导者和教育者，在学校教育管理及学生成长过程中起着极为重要的作用，我校心理健康教育课题将班主任列为课题组成员，对班主任进行培训，听心理辅导专题讲座。学校课题组与教导处一起利用周三的教研会邀请安师院的任其平教授给本校教师进行了关注心理，关爱生命、小学生心理教育2次心理健康教育讲座，任教授就新时期教师面

15、对的压力及如何调试自我心态给教师做了具体详细的心理上的指导，同时就不同年龄阶段，学生心理特点及计策做了科学的指导，让广阔教师深受启发，懂得运用心理学的方法解决学生中存在的这样与那样的问题，从而提高了教育教学的成效。不断提高班主任管理班级水平，学校每学期开一次班主任工作经验交流会和教育案例分析会，让班级管理工作比较突出、学困生转化比较成功的班主任给全体教师介绍经验，让广阔教师在交流中启迪，在讨论中感悟，从而不断提高班主任工作水平，提高我校班主任教师的整体育人水平。（4）将心理健康教育渗透到日常的教育教学工作中。学校的心理健康教育必须与学科教育活动相结合，向学生的日常生活渗透，向学生的教育的全过程

16、渗透，以达到润物细无声的效果。通过课堂教学渗透心理健康知识。课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材。例如语文、思品、自然等学科可以陶冶学生心灵，激发学生热爱生活的热情；数学、科学课可以进行科学思惟训练，培养学生热爱科学情感；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生审美能力，塑造高贵优雅的品质；体育课锻炼学生坚强意志，培养学生竞争，拼搏，进取的精神。主动营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家，让学生在不自觉中接受教育。因此，优雅、洁净、文化的校园环境能给学生润物细无声的良好心理影响。今年

17、学校主动创建和谐校园活动，体育大课间活动，开展创编新童谣等学生喜闻乐见的活动，让学生常常沉静于宽松和谐氛围中。校园里宣传橱窗每月更换一次，名流画像，名流名言悬挂在走廊间，校风校训赫然省目，墙壁上的学生书画作品一学期更换一次等，这些使整个校园给人一种书香悠淳，洁静典雅的心灵感染，时时给学生美的享受和理性的思考。校园中央雕塑喷泉，假山浮石，名流雕刻，在苍松翠柏的掩映下显得格外和谐优美，这些自然风景和人文景观相得益彰，无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到美丽熏陶和道德的感悟，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种主动向上，和谐相容的心态。幼儿园课题结题报告1一、课题研究的背景地处甘肃省秦安县兴国镇的秦

18、安一幼，有着数量较多的“留守幼儿”，这些“留守幼儿”中的部分孩子在日常生活、学习、与同伴的交往、自我认同、性格等方面或多或少存在着问题，究其原因是这些“留守幼儿”在家庭教育方面存在教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等。因此，努力探索符合我园实际的“留守幼儿”教育的方法和途径，指导“留守幼儿”家庭进行有效家园互动科学育儿，加强我园“留守幼儿”良好品德和行为习惯养成的教育，纠正、防止我园“留守幼儿” 出现心理、行为的偏差，使其健康发展，是解决我幼儿园“留守幼儿”教育问题的重要工作。二、课题的界定幼儿园留守幼儿：父母双方或一方在异地务工或经商，与父母双方或一方分离，由父母一方、爷爷奶奶或外公外

19、婆抚养监护且在幼儿园接受学前教育的3-6岁儿童。幼儿园留守幼儿教育：幼儿园留守幼儿由于家长教育观念陈旧、教养方式不科学、父母关爱缺乏、祖辈的溺爱等，出现了性格缺点、不良行为，针对这种情况，加强对他们良好品德和行为习惯养成的教育，使他们身心健康，快乐成长。三、研究的对象以本园3-6岁的“留守幼儿”及其家庭为研究对象。四、课题研究的目标和内容(一)研究目标。力求通过“幼儿园留守幼儿良好习惯养成的方法和途径”的研究，指导我园留守幼儿家庭进行有效家园互动科学育儿，使在园的“留守幼儿”养成良好习惯和个性品德，促进“留守幼儿”素质的全面发展。(二)研究内容。调查、分析我园“留守幼儿”教育现状，挖掘、总结和

20、提炼现有的好的教育经验，探索符合我园“留守幼儿”实际的养成教育的方法和途径，促进“留守幼儿”健康人格的形成和整体素质的提高。五、课题研究的方法1.问卷调查法：组织教师对本班家长开展调查，收集我园留守幼儿在习惯养成、个性品德等方面的现状及留守幼儿家庭的教育观念、教育方法等的材料，为课题研究提供事实依据。2.观察法：观察、记录、分析和总结我园留守幼儿一学年的行为习惯发展情况，为开展课题研究提供依据。3.访谈法：通过走访留守幼儿家庭收集信息，进行分析总结，找出解决问题的最佳方法。六、课题实施步骤第一阶段：前期准备和课题申报阶段(20 xx.720 xx.12)1.建立课题研究小组，确立课题方案，明确

21、分工，并成功申报。2.对课题研究人员进行相关的理论培训。3.对留守幼儿基本情况进行摸底调查。第二阶段：课题实施阶段(20 xx.120 xx.12)课题全面开展，对留守幼儿进行跟踪研究，指导留守幼儿家长科学育儿，家园合力促进留守幼儿良好习惯的养成。如在区角活动中，有的孩子对智力拼图特别感兴趣（智力拼图属益智玩具，具有开发智力发展幼儿逻辑思惟功能，是富有挑战性的游戏），在操作智力拼图过程中，多次因遇到困难被迫终止，但幼儿没有放弃而是反复拆拼，每当解决一个困难时，幼儿都会开心地笑一笑，对于身边的小朋友那么表现出视而不见听而不闻。由此可见， 幼儿的注意与兴趣有密切关系。作为教师和家长，我们应该把培养

22、孩子的兴趣与培养注意力有机结合起来。在教授孩子知识时，教师应采用形象化、趣味性的游戏教学。如在数学活动中，要求幼儿掌握数的观点或学习几何形体时，我们除了使用生动有趣的直观教具外，还可采取游戏等幼儿感兴趣的方法，如通过学做呆板人的游戏方式，引导幼儿认识几何图形，来激发幼儿兴趣同时逐渐形成不乱和集中的在日常生活教育中，幼儿注意力培养的方法和途径很多，其具体实施方法也不尽相同。我们可根据孩子年龄发展的特点，有计划、有目的地进行训练，有针对性地去培养幼儿注意力。幼儿是认知主体，任何教学的目的都是为了促进幼儿学习质量与学习效率的提高。认知主义学习理论认为人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用

23、的产物。我们主张既要重视外部刺激，又要重视内部心理过程的作用。教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，达到更理想的学习效果。现代认知心理学研究为课题研究提供了有力的理论支撑。马克思主义关于人的全面发展学说是幼儿注意力研究的理论基础之一。 人的全面发展，是指人的 德、智、体、美、劳诸方面的协调发展；表现为人的良好的健康个性、健全人格自由的充分的发展。这当然也是素质教育的基本要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动幼儿有效参与课堂认知的教学过程。可见，幼儿注意力的发展，不仅能提高课堂的学习效益，还能培养人的能力，体现了人的全面发展学说。

24、幼儿园课题结题报告4一、课题背景阅读是一项获得信息、传播信息、增加知识的活动。阅读得越多，人的能力及适应性也越强。早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成阅读的观点，即要看、要听、要读、通过养成性教育，有力的推动今后的学习。研究表明，38岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读习惯具有非常主动的现实意义。二、问题的提出我们知道幼儿期是语言发展的最佳期，抓好这个时期幼儿早期

25、阅读的培养对提高幼儿口语表达能力和顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，特提出本课题的研究。三、观点的界定我们研究的早期阅读是指在幼儿阶段，以丹青读物为主要附加文字作品的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中、萌生幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思惟、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备的一种寓教于乐的语言活动。四、理论依据1、心理学的研究表明：幼儿期对大千世界非常好奇，总想知道它们之间存在的原因和之间的关系，说明这

26、时期幼儿对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲，这是一个非常明显的特性，近年来许多相关研究显示：38岁是孩子自主性阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思惟能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何对待一张纸、一本书、一那么新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。2、陈鹤琴的课程理论头脑理论，陈鹤琴活教育的理论体系。主要包括课程论、方法论、目标论，十五条主张，十七条原那么，四个教学步骤，五指教学内容等。3、维果茨基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异，提出了不

27、同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。五、研究目标1、了解幼儿早期阅读的水平、需求与潜能。2、梳理有效、多元的早期阅读活动方式与内容。3、分析幼儿早期阅读的特点，形成系统的早期阅读的指导策略。六、研究内容1、本园幼儿早期阅读情况的调查与研究。2、以丹青读物为主，有机结合看、听、说、玩、演、画等方式开展早期阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，形成初步的阅读习惯。3、对不同年龄段幼儿进行早期阅读活动指导，梳理指导策略，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。七、研究方法和研究对象1、采用文献法和小组研讨法。在大量阅读文献材料和共同

28、探讨的基础上，理解幼儿早期阅读的意涵和结构因素，并对这一观点作出界定。与此同时，通过年级组研讨，了解本年龄段幼儿早期阅读的现状，以此修正和加深理解“界定”的观点。采用理论学习与实际行动相交融的情景观察的调查方法，了解幼儿心理发展的一般趋势、发展的特点。2、用理性思辨和经验总结相结合的方法构建36岁幼儿早期阅读的培养策略。3、采用行动反思法进行培养策略的实证性研究。研究对象：36岁全体幼儿研究时间：20 xx年9月20 xx年6月八、课题理论研究步骤在课题实施初期，研究制定了一套问卷调查（见附页）从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力短缺，对阅读

29、不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，大概自由游玩，只有42%的孩子喜欢看书，但是他们阅读的习惯不是很好，每周阅读五次以上的幼儿只占20%，能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得的不到10%，由此可见，在家庭阅读观上家长们普遍乐意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。之后，我们又在幼儿园各班让教师调查幼儿早期阅读的情况班级人数不喜欢阅读较喜欢阅读喜欢阅读人数%人数%人数%小一班48 17 36% 22 46% 9 18%注：较喜欢阅读指不会正确翻书不理解阅读内容，喜欢阅读指能较好掌握阅读方法理解内容。根据这些测试、调查让我们

30、有了一个研究的方向，而后通过收集文献材料，组织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，经过多年的实践研究，使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：一、创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造反应，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。我们把活动室光线充足的地方，用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，让幼儿随时阅读。为幼儿提供与我们正在开展的主题活动有关的书籍：有故事书、自然知识、科学知识、社会知识等方面的书，有的是幼儿熟悉的、有的是幼儿不熟悉的。我们幼儿园的图书种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书还有自制书。幼儿用绘画

31、、剪贴的方式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音响磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。以满足不同水平的幼儿阅读的需要，提高幼儿阅读的兴趣。例如：我们欣赏文学作品桃树下的小白兔时，幼儿对桃花产生了兴趣，于是产生了主题：桃花是什么样的。我们通过发调查表，收集有关桃花的图片、图书、VCD，共同探索桃花的秘密。我们还根据主题开展得情况及时更换书籍，利用空间与幼儿共同商量、设计布置主题墙饰，创设了主题墙面与图书融为一体的阅读活动区域，扩大了阅读活动的

32、范围，增强了阅读活动的趣味性。在心上故事桃树下的小白兔后，我们将故事画成大幅连环画，张贴在走廊里，幼儿在自由活动时经常走去看一看、讲一讲，在这种温暖、宽松、愉快的环境中，幼儿的额阅读兴趣得到很大的提高。二、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，培养幼儿良好的阅读习惯常规的好坏是早期阅读的先决条件，好的阅读习惯会使幼儿终身受益，因而是个不容忽视的问题。作为教师，我们就要善于引导幼儿，使幼儿能够正确地拿书、翻书、看书，能按顺序专心地阅读，并坐姿正确，能够按照欣赏读、跟读、朗读的常规要求进行阅读，但习惯的养成不是一天两天就能形成的，要坚持一贯地抓，经常的提醒，持之以恒，才能见效果。三、开展与阅读有关的活

33、动，加强指导，增进幼儿的阅读能力，让幼儿学会阅读（一）了解幼儿在阅读区的活动特点和活动方式我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读方式进行调查研究，研究发现：独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。同伴两两一起阅读：指两个人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。小组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的方式，亦可教师边讲述边提问。这种阅读方式一般用于新图书的阅读指

34、导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。（二）指导幼儿早期阅读的策略帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。通过教师示范，幼儿示范，分组比赛等方式，教会幼儿阅读的有关技能和方法，不如：知道书有封面、内容和封底；阅读时逐页翻阅图书，先看左边再看右边。使他们掌握看书方法并养成习惯。再如，要轻轻地翻阅图书，不撕书不折纸；把书签放在原来的位置不动等。进行开放性提问。把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，能把果子摘下来”，保证幼儿的思惟经历发现的过程，将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度

35、应在幼儿的“最近发展区”内。开展生动有趣的表演游戏活动，通过孩子们自己的创编表演活动加深对幼儿所喜闻乐见的文学作品的印象。四、开展各种阅读活动，让幼儿体验阅读。（一）在区域活动中发挥阅读的自主性。自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动方式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列自主性区域活动，为幼儿自由选择，自发探索、自主创造提供机会和条件，并通过有效的观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。1、设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。2、早期阅读活动与其他区角相结合，发展幼儿的语言

36、表达能力和创造力。3、设计具有不同难易层次的材料，有目的，有计划地投放，满足幼儿不同水平的发展需要。（二）童话剧的排演增强早期阅读的娱乐性语言活动中我们倡导教师把学过的故事帮助幼儿表演出来，这样幼儿练习角色对话的同时，其他幼儿那么可以跟着老师一道复述故事。随着故事情节的发展，幼儿学习使用不同的语气去表现角色语言，用语言的感情色彩表现故事的背景，情节发展和故事角色，潜移默化地提高了阅读水平。每年“六一”我们都组织幼儿排演大型的童话剧表演，幼儿好模仿，容易进入游戏角色的特点是童话剧表演能取得很好的效果的前提，这对幼儿的语言如丰富词汇、叙述事件、认识社会及对幼儿其他方面能力的发展都有着主动的影响。其

37、他幼儿在欣赏的同时也充分感受到了另外一种阅读方式所带来的快乐。五、重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐。亲子阅读，是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，是亲密亲子关系的催化剂，更是开发幼儿早期阅读水平的重要手段，我们采用了以下方法：（一）、通过家园接洽栏、自主活动、个别交流等不同方式，不定期地向家长介绍亲子阅读观，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。（二）、建议家长在家中为宝贝创设舒适、温馨的阅读环境，指导家长为宝贝选择合适的阅读材料；同时为了给予孩子潜移默化的影响，家长自身也要养成良好的阅读习惯。（三）、向家长推荐一些有效的指导方法，如听读启蒙法、讲述提问法、角色饰演法，游戏法等等，让孩

38、子感到阅读也是快乐的，进而引发他们对阅读活动的兴趣。九、课题研究的主要成果（一）通过每学年对幼儿阅读水平进行观察测试，我们发现在我们的课题研究工作后幼儿的阅读兴趣与水平都有了大幅度的提高。1、通过早期阅读的实验研究，提高了幼儿对阅读的兴趣，使孩子们自己能从阅读中感受到快乐的趣味。2、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高幼儿的阅读技能。（1）获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规那么。（2）掌握了读懂图书内容的经验，学会看画面人的表情、动作、背景以及串起来发生事件。（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。3、通过研究，大

39、大丰富了幼儿掌握的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。4、通过早期阅读的研究，提高了幼儿理解思考的能力，并对幼儿在记忆、思惟力方面都有很大的帮助。（二）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长教师是实施研究的核心，课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我们通过教育科研，增强了科研意识，提高了研究水平。三年来，课题组坚持定期例会，学习理论，制作教具学具，经过多年的研究我们每位课题组成员写了数篇论文，每年我们都要举行园内论文评比和案例设计评比，其中，苏醒老师的“润物细无声浅谈幼儿园语言教学中的情感渗透”被常熟市年会论文录用。十、课题研究后的一点思考（一）对幼儿早期阅读教学模式的再完善教学模式是一种结

40、构，它是基本和相对不乱的，而非僵化、一成不变的。在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音、图转化为形象思惟、抽象思惟，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法。我们在模式运用中，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。（二）对教师素质的再提高教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。切实提高教师的基本功、教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用。在研究过程中我们发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早

41、期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的，它需要我们把握好前进的方向，坚持不懈地走下去。今后，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的工作更趋于科学、规范，为我们的幼教事业多作贡献。促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”课题负责人：罗辉龙课题组成员：罗辉龙、何汉威、傅伟邦、陈文轲、黄海英、何海威 执 笔：罗辉龙一、课题研究的背景及意义。1、课题研究的背景语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课程标准的出台，为进一步探索语文教学指明了方向。全日制义务教育语文课程标准明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。九年义

42、务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱国文的头脑感情，指导学生正确地理解和运用国语，培养语感，发展思惟，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力及综合运用能力。2、课题研究的意义新课标的提出，给比较枯燥的语文教学注入了新的生机与活力，语文课堂出现了一些新的变革：学生学习语文的兴趣提高了，思惟活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集材料多了，等等。老师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。但也出现了一些应该引起重视的问题：语文课堂虽是比

43、过去活跃了，但方式主义的东西多了，淹没了语文的本体；课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占。针对当前语文教学的这些弊端，针对现在小学语文教学的现状，我们提出“立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”旨在探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础。二、课题研究的目标和内容。1、研究目标

44、本课题研究的目标是：说明在小学高年级语文教学中促进学生语文素养的发展的重要意义，探索语文教学的方法和计策，以及从现代语文教育教学理论中寻求“促进高年级学生语文素养发展”的理论依据。2、研究内容在理论上，研究的内容有：研究有效的生本学法：可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动方式，营造一种学习氛围，使学生完全参与到课堂活动中来, 充分培养他们的创新精神、实践能力，构建新型的生本课堂。不断地更新教学理念，改进和优化课堂教学方法，创设有效的课堂教学情境，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾, 达到熟练掌握知识、技能的目的。创设有效的教学情境，使之既为学生的学习提供

45、认知停靠点，又激发学生的学习心向, 适应语文新课程目标的要求。三、课题研究的界定。1、何谓“生本教研” 、“语文素养”。生本教育是以“学生为本”的教育体系，它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值，教育过程中应尊重、信任和关爱学生。它是提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为主旨的教育。结合语文课标来看，“语文素养”是一个开放性的结构，主要包括：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习五个方面。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综

46、合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，我们就可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。2、促进小学高年级学生语文素养发展的途径在语文教学中围绕“学生的言语运用，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长”这个根基和原点，通过思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言语带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感等方式，力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写

47、字水平低下等问题。在研究的过程中，力求寻找适合我校教师和学生实际操作的有效途径，以期达到提升小学生语文素养的最终目的。四、课题研究的对象。兴宁市永和中心小学五年级4班的学生五、课题研究的方法。1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究；2、用调查研究法对有关问题的数据材料进行收集；3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；4、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。六、课题研究的步骤。（一）加强学习培训，提高理论认识。从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关材料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课

48、题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。（二）重视课题管理，规范课题行为。根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证中期评估结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：1课题组例会制度。课题组每星期定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订一周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。2坚持定期汇报制度。在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。3及时总结提炼。根据学校教务处的要求，

49、课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。七、课题研究的主要过程。（一）课题论证、设计、启动阶段（2012年12月-2013年2月）学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：1建立机构，健全组织。2申报课题，由市教研室审批立项。3学习有关理论，学习国内外有关“生本教育”及“全面提升小学生语文素养”的材料和成功经验。4制定课题研究方案。5实验教师学理论，学方案。6召开课题研究开题会。（二）课题深入实施研究阶段（2013年3月-2013

50、年6月）。按照课题研究计划，从四个方面开展实践研究。1.开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。 探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好早读课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课外必背文段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、写读书笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。2.开展语文积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。探索语文积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文

51、本的学习、记诵古今中外优秀作品等，加强规范语言的积累；通过周记、应用文等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过读报评报、课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。3.开展阅读鉴赏与审美能力的养成实践研究（实践研究之三）。在语文“阅读鉴赏”模块和其他模块的教学中提高学生的审美能力的途径是多种多样的，我们所探索的阅读鉴赏与审美能力养成的教学策略由三个阶段组成：第一步，通过诵读或创设阅读情境，带领学生充分感受审美对象；第二步，调动学生的生活经历、审美经验，引导学生将先前感受到的内容整合为审美形象；第三步，引导学生展开

52、联想，深入领会，达到认识与情感相统一，实践审美体验。通过这三个阶段的教学，让学生受到美的熏陶，从而培养学生的审美感知和审美创造能力。4.开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之四）。结合我班的特点，我开展的综合实践活动以学生自编自演的活动为主，如：“读报有感”，在课堂上随机读报上的一段新闻，再分别谈谈个人的感想；以“爱”为主题的演讲活动，要求讲出亲身体验；以“诚信”为主题的辩论活动，要求为给出的案例作出自己的见解等。通过这些活动，培养学生的创新精神、实践能力，养成良好的社会责任感和健康主动的个性品质。这个阶段所做的工作是：1制定计划；2、围绕课题开展各类研究活动；3、组织研讨活

53、动，研究案例，并提出修正意见；4、定期召开研讨会，总结交流经验；5、阶段性实验经验交流会。（三）课题研究成果展示阶段（2013年7月2013年8月）这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：1整理和分析研究结果，撰写研究报告。2论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。3召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。八、课题研究成果。在学校领导的大力支持和广阔教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的主动性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。1探索到了识字写字教学的策略（1）培养学生良好写字习惯的四大

54、途径：充分发挥教师范写的作用；给学生充分的时间去练习，在练习中培养；从写字姿势入手，确保学生有正确的写字姿势；运用鼓励性评价，在作业中实践良好的书写习惯。（2）扩大学生识字量的五大策略：激发学生的识字兴趣，为识字提供源动力；让学生在阅读中识字，拓展识字空间；通过汉字教学帮助记忆使学生触类旁通，如理解记忆、形象记忆、比较记忆、想象记忆等；充分利用字典这一工具书培养自主识字能力；在搜集材料的过程中识字。此外，我们在研究的过程中还发现，现在就识字而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识字的耐心，学生认字不规范，教师对认字作业的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。2发现口语交际

55、教学须接洽生活我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在学小彩金活动中，你是怎样做的？周末你和父母去神光山玩，那边有什么变革?向大家介绍介绍等等。3加强听记训练，有利于积累语文资本镜头一：读报评报时，读报人还未读完，很多同学已各自叽叽喳喳地说着自己的想法，至于报纸上后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。镜

56、头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的讲话，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发言。怎么办？研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通头脑关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。4通过实践活动，综合运用语文资源语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽语文学习渠道。通过研究实践得出如下经验：（1）课堂中创造实践

57、机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的语文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的材料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集

58、身边的“焦点新闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。（4）开展活动，提高能力。如让学生办手抄报提高阅读量和版面设计能力；采访家人朋友，把语文课堂搬进社会；开展智力竞赛等语文游戏，激发学习语文的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。5加强阅读训练，抓住语文之本很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大仇敌。盲目择书，阅读内容单一。不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，

59、仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。通过研究得出如下策略：坚持进行课前预习，先行阅读思考。提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。读后留疑带动课外阅读。开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份读后感，在此基础上，我们再开展读书交流会，一起感受阅读的魅力。开展丰富多彩的语文活动，如文段诵读、自编演说、创办手抄报等。6探索习作之法，提升综合运用语文的能力作文教学是语文学习的重要环节，面对这个难于达标的模块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出作文教学的新路子。（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。积累好词

60、佳句，储备词语资源。鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。在阅读中适时激发学生的情感体验。及时捕捉生活情景，创写心里的感受。（3）及时引趣，设计习作任务。课堂是对学生进行语文能力训练和提高学生语文素养的主要渠道，语言文字训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。课外训练让学生学到课本上学不到的知识。习作同步练、少先队员、红树林、文峰塔都是作文训练成效显著的读本。让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理头脑、提升表达能力。7合理评价，师生共促提升正如我们在课堂教学过程中非常重视评价环节一