班级课外阅读《城南旧事》交流会活动设计

1、 班级课外阅读城南旧事交流会活动设计一、教材依据课文冬阳. 童年 . 骆驼队 ，选自林海音的自传体小说城南旧事。为了拓宽学生的阅读范围，亲近经典文学作品，推荐学生自行购买城南旧事阅读。经过了一段时间的阅读之后，组织学生进行交流，促进学生深度阅读。二、设计思想语文课程标准规定学生在小学阶段应完成145 万字的阅读量。朱永新在 新教育之梦中提出：“应该重视让学生与书为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格”。因此，我结合课文冬阳. 童年 . 骆驼队 ，推荐学生阅读城南旧事，帮助他们进一步理解课文内容，拓宽视野。“独学而无友，则孤陋而寡闻也。 ” 学生阅读时往往采取浏览，

2、关注情节，阅读处于浅表层次，从而忽略了语言文字的精妙，忽略了文字间渗透的核心内容。这样的粗读， 没有深度的思考，没有潜心的研讨，只能事倍功半。指导我班学生共读城南旧事，旨在教给学生阅读整本书籍的方法，旨在形成师生对话，生生对话，学生与文本的对话，在思维碰撞中，指导学生深度阅读。三、教学目标1、了解作品的内容。2、引导学生感受语言文字的魅力，激发他们的阅读兴趣。3、通过走进故事、走近人物、走进情节等方式回忆情节，交流独特的阅读感受，体会文字间蕴含的浓浓的爱。四、教学重点引导学生感悟文字的精妙，激发他们的阅读兴趣。五、教学难点体会文字间蕴含的浓浓的爱。六、教学准备1、学生独立阅读城南旧事，完成阅读

3、记录卡。（记录卡附于文后）2、教师与学生一起阅读城南故事，并制作课件。七、教学过程（一）链接课文，激情导入。1、链接课文，激情导入：播放冬阳童年 骆驼队最末一段录音。夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我是再也不会做了。可是，我是多么的想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本城南旧事。我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。2、师简单介绍作者。师：孩子们，刚才我们听到的朗读录音是我们本期学过的课文生：冬阳童年

4、 骆驼队师：这篇课文选自林海音的自传体小说生：城南旧事师：最近一段时间，我们一起阅读了城南旧事，随着英子走进了她的城南，走进了她的旧事，也一起分享着英子童年时的心情。（课件出示城南夜的音乐）（二）了解故事梗概。1、师提问：这本小说由哪几个故事组成？每个故事的主人翁是谁？主要讲了哪些内容？你能用简单的话说一说吗？请同学们在小组中交流，每个小组推选出一名说得准确又简洁的同学代表小组交流。（课件出示表格）2、全班交流。选择五个组，各组选出代表汇报，全班评议。故事名称主要 人物用简要的话写一写故事内容惠安馆英子、秀贞、 妞儿秀贞曾与一个大学生暗中相爱，大学生回家后再也没有回来，秀 贞生下的女儿小桂子又

5、被家人扔到城根下，生死不明。英子对她 非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖 颈后的青记，急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后， 立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。我们看海去英子、中年男子英子又在新家附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了 供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不 清他是好人还是坏人。不久，英子在荒草地上捡到一个小铜佛， 被警察局暗探发现，带巡警来抓走了这个年轻人，这件事使英子非常难过。兰姨娘英子、兰姨娘、德先叔叔、爸爸一个很有个性的兰姨娘投奔了爸爸，住在了英子家。英子慢慢喜 欢上了这个手巧且善良的兰姨娘。可是英子不

6、久发现爸爸喜欢上 了兰姨娘并因此和妈妈生了嫌隙。为了让妈妈开心，英子设计搓 合了兰姨娘和同住在家里的德先叔。不久德先叔与兰姨娘一起离 开，爸爸若有所失。驴打滚英子、黄板牙 （宋妈的丈夫、宋妈）英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知 宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里 十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，来伺候别人。 后来，英子的爸爸因肺病去世。宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。 英子随家人乘上远行的马车，带着种种疑惑告别了童年。爸爸的花儿落了英子、爸爸英子参加了自己的小学毕业典礼，同时爸爸生了肺病，不久于这 个人世。毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，

7、听到老高的话， 她清醒地意识到爸爸的花儿落了，自己已经长大了。过渡：当我们读着城南旧事，英子、秀贞、妞儿、宋妈、爸爸、兰姨娘一个个活灵活现的人物展现在我们的眼前。这都得归功于林海音传神的描写，接下来， 老师将出示一些精彩的句子，同学们猜一猜，这些文字描写的是书中哪个人物。1、猜一猜：（ 1）教师课件出示书中的文字，学生猜文字描写的是哪个人物。片段一：她从矮桌上拿起了一件没做完的衣服，朝我身上左比右比，然后高兴地对走进来的她的妈妈说： “妈，您瞧，我怎么说的，刚合适！那么就开领子吧。”说着， 她又找了一根绳子绕着我的脖子量，我由她摆布，只管看墙上的那张画，那画的是一个白胖大娃娃，没有穿衣服，手里

8、捧着大元宝，骑在一条大大的红鱼上。她转到我的面前来，看我仰着头，她也随着我的眼光看那张画，满是那么回事地说：“要看炕上看去，看我们小桂子多胖，那阵儿才八个月，骑着大金鱼，满屋里转，玩得饭都不吃，就这么淘”“她”指的是 （ 秀贞 ）, 选自 惠安馆 。片段二 “怎么还不起来，快起！快起！”“晚了！”我硬着头皮说。一个字的命令最可怕，但是我怎么啦！居然有勇气不挪窝。他气极了，一把把我从床上拖起来，我的眼泪就流出来了。他左看右看，结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转来拿，藤鞭子在空中一抡，就发出咻咻的声音，我挨打了！他把我从床头打到床角，从床上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避， 最后还是冒着大

9、雨上学去了。我是一只狼狈的小狗，被宋妈抱上了洋车第一次花五大枚坐车去上学。“他”指的是 （ 爸爸 ）, 选自爸爸的花落了。片段三：我手里拿着一个空瓶子和一根竹筷子，轻轻走进惠安馆，推开跨院的门，院里那棵槐树，果然又垂着许多绿虫子，秀贞说是吊死鬼，像秀贞的那几条蚕一样，嘴里吐着一条丝，从树上吊下来。我把吊死鬼一条条弄进我的空瓶里，回家去喂鸡吃，每天可以弄一瓶。那些吊死鬼装在小瓶里，咕囊咕囊地动，真是肉麻，我拿着装了吊死鬼的瓶子，胳膊常常觉得痒麻麻的，好像吊死鬼从瓶里爬到我的手上了，其实并没有。“我”指的是 （ 英子 ）, 选自惠安馆。（ 2）四人小组的学生读自己搜集的精彩片段，指名另一个四人小组

10、的同学猜猜文字描写的哪个人物。师： 书中， 像这样精彩的句子随处可见，同学们能不能再找一些这样的句子来读一读，让其余猜一猜这些文字描写的谁？2、评一评：师： 在大人的心目中秀贞是疯子, 中年男子是小偷, 而英子始终一双纯真的大眼睛观察着周围的每一人，用一颗淳朴的心感知着北京城南发生的事情。在英子心目中妞儿、秀贞、中年男子、爸爸、宋妈、兰姨娘分别是什么样的人？在你心目中，他们又是什么样的人？（ 1）小组合作。合作要求：每个组员选择一个人说一说英子心目中或者自己心目中妞儿、秀贞、 中年男子、爸爸、宋妈是什么样的人？（ 2）全班交流。抽一号组员代表小组汇报。（四）品故事情节。1、交流读完本书后最难忘

11、的画面、难忘的情节。过渡： 当我们静心地读完这部作品，一幅幅难忘的画面，一个个动人的情节深深地扎根在你的脑海里。谁来说说这部作品中让你记忆犹新的画面，让你深深感动的情节，并读一读相关的语段。 TOC o 1-5 h z 2、小组交流.（ 1）组员有感情地朗读令自己感动的地方，并说一说令自己感动的情节。（ 2）每组商量好汇报方式，全班交流。（可以选择代表汇报，可以全组汇报。）3、全班交流。听着同学们深情的朗读，我不由得想起了林海音先生七十七岁时在聆听钢琴家林海为城南旧事所谱的一组乐曲后：写下了一部略带伤感的回忆童年的小诗。（ 城南向我自己的心诉求： 给我一盏七月的莲花灯， 提着它， 我去踏冬月的

12、雪， 一步一个脚印踏到明春。静静地听， 静静地听， 听城南的深夜，夜音乐响起，师生共同朗诵）静静地听，静静地想，回忆我的童年，忽见柳条儿摇曳，柳絮飞扬，柳絮吹向我的脸上，鼻孔里刺痒。抚摸着鼻尖，泪珠儿沾湿我七岁的小手。听到冬阳的早晨。我愿在这儿静静地听；师： 同学们， 我们静静地欣赏了林海音的文字，走进了她纯真而又略带忧虑的童年。趁着我们童年的美好时光，阅读更多的书籍，让更多精美的语言文字丰富我们八、教学反思课文冬阳. 童年 . 骆驼队 ，选自林海音的自传体小说城南旧事。为了拓宽学生的阅读范围，亲近经典文学作品，我指导全班学生共读了城南旧事。经过了近一个月的初步阅读，我组织学生进行交流，以教给

13、阅读整本书籍的方法，促进学生走进书籍，走进人物，促进多元交流，以实现深度阅读。（一）全面的了解学生课外阅读的状况。因缺少教师的监管，加之家长的程度良莠不齐，学生的课外阅读大多情况下都采取自由式阅读，放羊式阅读。老师无法了解学生阅读的时间，阅读的数量，阅读的认真程度。学生共读城南旧事，便于我掌握学生的实际阅读状况和理解程度。在课堂的交流过程中，我惊喜的发现大部分学生完全能掌握书籍的主要内容，对书中人物也有自己初步的认识，并能走进人物，感知人物的内心世界，感知他们的悲剧，了解他们身上所展现的浓浓的爱。（二）教给学生阅读整本书籍的方法。如果学习没有外力的合理地指导，就如没有拐杖的盲人，茫然的摸索。本

14、次教学我精心设计，指导学生先粗读城南旧事，再精读的感兴趣的部分，勾画有感触的地方并做批注；读后，引领学生设计并填写读书记录卡；课堂上，针对该书真诚交流，及时发现他们阅读中的独特感受，给予激励。通过这一系列逐渐明白阅读书籍应该从书籍的主要内容、感人的情节、精妙的语言文字等方面着手。（三）多元交流中让更多学生深度阅读独学而无友，则孤陋而寡闻也。” 学生阅读时往往采取浏览，关注情节，阅读处于浅表层次，从而忽略了语言文字的精妙，忽略了文字间渗透的核心内容。这样的粗读，没有深度的思考，没有潜心的研讨，只能事倍功半。在教学中，我采取猜一猜文段描写的是谁， 评一评书中的人物，说一说感动的画面或情节，读一读印象深刻的段落等方式，实现了学生思维的碰撞，对语言文字的品悟，对人物内心的揣摩，对书籍主题的理解，实现了学生的深度阅读。但是， 因 城南旧事中发生的故事远离学生的生活空间等因素，学生还无法完全走进人物内心，理解也不够全面，甚至有误解的现象。因学生自身水平的参差不齐，阅读认真程度不同，交流的过程中仍然有部分同学“冷眼旁观”，不能与大多数同学形成共识。书名阅读人阅读时间阅读笔记走 进 作 者城南旧事是一部（）小说，我们曾经学过这本小说中的 。这本小说以朴实、纯真的笔调，描绘了20 世纪20 年代，主人