2022年两个铁球同时着地教学设计

1、两个铁球同时着地教学设计两个铁球同时着地教学设计和美试验学校李海侠学习目标熟悉 3 个生字,会写 12 个生字、能依据上下文懂得“ 信奉、顽固、胆大妄为” 等重点词语的意思；有感情地朗读课文；初步学习通过典型事例表现人物品质的写法（侧面烘托）； 明白两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神；课前预备布置同学搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料；老师 制作多媒体课件第一课时 导入新课,激发爱好课间出示各国的闻名建筑,吸引同学的眼球,激发学习爱好；（出示课文插图）同学们,这就是意大利闻名的比萨斜塔,它的出 名不仅仅由于建筑本身,仍得益于一位宏大的科学家伽利略

2、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展现课前搜集 的资料,相互补充,对伽利略有一个感性的熟悉）老师补充：同学们介绍的很不错；1590 年,这位年轻的数学教授伽利略就在这里做了文明遐迩的试验（板书课题：两个铁球同 时着地）下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的试验；适时补充：布鲁诺的资料,帮忙同学懂得课文 初读课文,自同学字词提出读书要求：自己小声读课文,想课文讲了一件什么事；画 诞生字词,借助工具书自学；同桌间相互听读课文,并正音；指名分段读课文,检查朗读情形,留意将这些词语读正确：着 地、伽利略、信奉、亚里士多德、说明、更换、的确、比萨城、胆 大妄为、顽固；（假如时间答应,

3、可以课上发纸条听写生字） 默读课文,初步感知人物默读全文,画出访你深受启示的句子,反复读一读,并在空白 处写一写自己的感受；小组内初步沟通； 自主读书,诱导感悟同学们,我们已经充分自读了课文,并初步沟通了自己的读书 感受；下面,就请同学们再一次放声朗读课文（同学自主读书）把你认为自己读得最好得段落读给大家听；摸索：伽利略是一个（）的科学家；为下节课做铺垫；其次课时 复习旧课,导入新课认读本课的新词；上节课,我们熟悉了一些新伴侣,看看同学们是否仍熟悉他们（大屏幕出示字词）指名读、开火车读、同学领读 结合重点语段,感知人物形象（一）请同学们快速浏览课文,结合上节课的自读和沟通来填 空,并说明理由；

4、让我们一起带着这些字词伴侣走进课文,去感受一下伽利略的形象吧（大屏幕出示以下填空题）伽利略是一个（ _）的科学家；（二）小组沟通；老师依据同学们的沟通指导同学汇报,请同学们分组争论一下伽 利略的性格特点吧！（三）集体汇报沟通,引导结合重点语段深化体会人物的精神 品质,并指导有感情朗读；如：伽利略是一个（善于摸索的）科学家；a. 同学汇报并说明理由：（1）伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题,被同学们称 为“ 辩论家” ；（2）25 岁时就对亚里士多德的话提出了质疑；亚里士多德在人们的眼里是真理的化身,他的话不容置疑,可伽利略经过严密摸索 后却发觉了疑点；所以说他善于摸索；老师引导：那就请同学

5、们再次认真读第三自然段,能否用简洁的方式说明伽利略的摸索过程,可以与同学们争论,也可以请老师帮 忙；（算式法 10110 两个铁球拴在一起,落得慢的会拖住落得快的,落下的速度应当比10 磅的慢； 10110 两个铁球拴在一起,就有 11 磅重,落下的速度应当比 10 磅的快；图示法等）（假如同学通过阅读懂得充分,可以省略这一段的课件展现）b. 指导同学有感情朗读,读出伽利略思维的严密,留意“ 假如 , 那 么” “ ； , 但是” “ 假如 , 就, ” 这样的关联词语,来突出伽利略 的质疑是经过严密的规律推理,而不是妄下结论；伽利略是一个（执著追求真理）的科学家；a. 同学汇报：在当时,人们

6、都信奉亚里士多德,并把他的话当作不容置疑的真理,伽利略却大胆质疑,说明他不迷信权威,只追求 真理；（老师引导懂得“ 信奉” ）伽利略为了追求真理,反复做了多次试验来证明,并且要面对无 数人的讥笑与嘲讽,在比萨斜塔上公开试验；懂得“ 反复” 这个词语；b. 指导同学有感情地朗读第五自然段的对话；（可采纳自读、比读、男女生混读、师生合作读等方式,让同学 充分朗读,懂得当时人们对伽利略的态度,懂得伽利略的性格特点）c. 口语训练：让同学置身情形之中去进行口语交际；伽利略是 一个（英勇）的科学家；a. 同学汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥笑,伽利略没有退缩,仍旧坚持公开试验,他顶着庞大的心理压力,在追求

7、真理的路上表 现得非常英勇； 升华情感,体会写法就是这样一位宏大的科学家,在比萨斜塔上做了这个闻名的试 验；（出示多媒体课件,老师泛读最终一句话）请同学们把最终一句话反复地读一读,再说说自己的体会；教 师小结：伽利略做这个试验的意义不仅仅在于证明业里士多德是错 的,更重要的是使人们树立起正确的科学观,那就是不迷信权威,执著地追求真理；沟通；从伽利略的性格特点引出对人物的心理、动作、语言等的描写,即侧面烘托的写法；随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下,试验终止后；人们又会怎样说,怎样做；以伽利略走下斜塔后为题写一段话,注 意对人物语言、动作的描写；教学反思：两个铁球同时着地这篇课文叙述了意大利科

8、学家 伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威,对人人信奉 的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的猜疑与嘲讽中走上比萨斜塔,用事试验证了真理；课文赞 扬了伽利略不迷信权威的独立人格和英勇、善于摸索、执著追求真 理的精神；从课文本身来讲,这是一篇说理性很强的文章,假如设 计不好,很难调动起同学学习的积极性,不易出亮点；针对这节课 的设计,我打破了以往的教学设计,由于在我看来,本文的重点就 是通过重要句子甚至是一些关键词语懂得伽利略的性格特点,因此 这节课我就设计了一个问题,即让同学通过充分阅读去懂得“ 伽利 略是一个（）的科学家” ,让这个问题带领同学去阅读,

9、自主攻克教学目标；对于“ 侧面烘托” 的教学目标只需要在同学懂得伽利略性格特点的 时候稍加调拨即可呼之欲出；从整体成效来看,这节课我认为有以 下几点仍较为胜利；一、以读为本,以读促悟,让同学充分阅读文本所谓“ 读书百遍,其义自现” ；其实书本上大部分学问同学通过 自学就能解决,老师要讲十几分钟的内容,同学通过有效阅读自学 三四分钟就大都懂得了,这就表达了同学独立阅读的重要性；老师 肯定要给同学充分的阅读时间,让同学找到便于自己懂得的句子,通过反复阅读就会有自己特殊的感悟；本节课的说理性很强,主要 颂扬了伽利略英勇、执着、不迷信权威、执着追求科学真理的精神,同学可能找不全这些性格特点,但通过自己

10、的阅读,他们会至少找 到一点,这正是同学自己的特殊体验；那么如何让同学更全面的理 解伽利略呢？这就需要让同学沟通；什么叫特殊的体验呢？就是每 个人都有自己的感悟；特殊促进了沟通,沟通促进了融合,这就是 阅读的力气；由于这节课我只设计了一个问题,因此大部分时间都 是同学在读、在汇报,我认为读的仍可以；二、调动同学学习的积极性,锤炼口语表达才能在我看来,要想提高课堂教学的有效性,调动同学的学习爱好是 个基本前提；这节课说理性很强,对于同学来说,缺乏生活的基本 感受,因此调动同学的学习积极性对于提高本节课的课堂教学时效 性有着这关重要的作用；为了调动同学的积极性,我融入到同学之 中,进而帮忙同学融入

11、到文本之中；同学通过立场的转换,把自己 当做信奉亚里士多德得的人,如何去品论“ 胆大妄为” 和“ 疯狂”的伽利略,当伽利略登上斜塔时,又是如何的讥笑、嘲讽甚至是恐 吓（这是同学给我的启示）,当伽利略胜利后又是如何的一种不行 思议和慌张等,同学通过身临其境一般,把积极性调动了起来,有 了爱好就乐于表现,在课堂中就表现为同学积极表现自己的想法,也就达到了锤炼同学口语表达才能的目的；孔子有云：教学相长也；这节课同学给了我很大的启示,我也巧 妙的利用了这种启示,在不知不觉中活跃了课堂气氛；如：同学在进行“ 伽利略走上斜塔预备试验时” 的口语训练时,为了指导同学 的朗读,我进行了身临其境的评判,我说了句

12、：“ 真是有一种恐吓 的语气,吓得我有点退缩了” ,其实这并不在我设计的教学语言之 列,而同学看到我身临其境,竟然来了兴致,都积极尝试朗读,一 下子活跃了课堂气氛,有个同学竟然对另一名同学的朗读提出了想“ 美化“ 一下的要求,让我觉得同学真的投入到了朗读和倾听的氛 围之中,这种乐于参与、勇于参与的课堂氛围使同学一下活跃了起 来,也使我一下活跃了起来；起初仍担忧同学会不会不会说,或者 不敢说呢,原先只要老师依据同学的活动奇妙融合其中,同学的表 现会出乎我们的意料的；以上三点我觉得自己做的仍可以,但训练是门有缺憾的艺术,本 节课仍有一些不足之处,需要在以后的教学中多加留意；一、对自己的同学不过充分

13、信任,放手仍不够本节课我就设计了一个问题,即让同学通过阅读去懂得“ 伽利略 是一个（）的科学家” ,力图用这一个问题去贯穿课堂,事实上也是这样,但我干预的仍是有些多,怕同学没能说出自己教学设计中的点,其 实同学的懂得是可以实现这一目标的,只是有可能不全,其实这又 有什么问题呢,一百个人读汉姆雷特就会显现 100 个汉姆雷特,同学只要有自己特殊的阅读感受就好,他可以从“ 辩论家“ 看出伽 利略能说会道,这又有什么不对呢？老师的作用是灯塔,不是传送 带,我们只需要为他指明方向即可,至于他怎么到达那是他的事情；语文不是数学,我们不仅需要最优路线,更需要到达目标的沿途风 光；老师肯定要充分信任自己的同

14、学；二、课堂的掌控才能不太好,应准时依据课堂氛围调控课堂流 程虽然在这节课终止后,有个同学说“ 都忘了后面有听课的老师 了” ,这说明同学课堂上表现的是真实的自己,但这节课在同学朗 读和口语交际上铺张了一些时间,假如能依据同学的回答适时调控 一下流程不至于拖堂就好了；例如：在时间不够的情形下,可以将 多媒体中的表格省略填空的环节,其实通过不断的朗读同学都已领 悟了人们不同的心理变化,我只需做一下课堂小结就好,这样就不至于拖堂了；老师只有把同学的时间仍给同学,同学才会把课上的 时间全身心的交给老师；总之,这次“ 岗位大练兵” 的活动让我在听课、评课、讲课、议 课、反思课上有了很大的收成,我是语文

15、组最终一名,在吸取了诸 位老师优点的基础之上,我觉得课堂有了肯定的进步,但仍有很多 不足之处,需要日后连续努力；我信任,老师也有有一颗喜爱同学、喜爱训练的心就肯定会在点滴之中进步！25、两个铁球同时着地教学设计【教材简析】两个铁球同时着地是第七组的第一篇精读课文,叙述了意大 利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中,敢于挑战权威,对 人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试 验求证后,在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔,用事试验证了真 理；从文本价值上说,课文颂扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执 著追求真理的精神,是训练同学敬重权威,但不能盲从以及培育学 生创新意识的胜利范例；

16、从文章表达上看,主要有三个突出特点：一是通过描写伽利略大胆怀疑、反复试验、验证真理的详细事例来 表现人物执着追求真理的精神品质；二是通过对人物的心理、动作 等的描写来烘托人物的精神品质,三是通过侧面描写来表现人物的 品质；这些都是同学习作中必需把握的写作方法,应当通过本课渗 透给同学；【学习目标】1熟悉 3 个生字,会写 12 个生字；能依据上下文懂得“ 信奉、顽固、胆大妄为” 等重点词语的意思；2正确、流利、有感情地朗读课文；明白两个铁球同时着地的 试验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精 神；3初步学习通过典型事例和人物心理描写、动作描写、侧面描 写表现人物品质的写法；【

17、教学重难点】弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子；初步学习一些描写人物的基本方法；【课前预备】1布置同学搜集伽利略和亚里士多德的资料；2教学课件；【课前活动】嬉戏：反义词训练【教学过程】一、反义词导入1、师：今日我们连续学习第25 课,请大家齐读课题两个铁球同时着地；反义词随处可见,这篇课文中就包含了几对反义词；请同学们打开课本,快速浏览课文,找一找文中的反义词,看谁能 找到隐匿最深的那组！2、生：自由读文章,找反义词；【设计意图】反义词练习是本课的课后题,将课后题的内容奇妙地渗透在课文中,即让同学复习了反义词,又能从中找到切入点,直奔主题；二、扣“ 信奉” ,确定亚里士多

18、德的权威；1、板书（信奉怀疑快慢轻重对错左右）2、你眼光够犀利的,隐匿最深的一组反义词” 信奉怀疑”被你拎出来了,你是从哪句话中找到的？请你读出来；（课件出示：那时候,争论科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当做不容更换的真理；谁要是怀疑亚里士多德,人们 就会批判他：“ 你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” ）3、“ 信奉” 是什么意思？（信仰敬奉,敬重、信任与崇拜）4、人们信奉谁呀？（课件出示：亚里士多德简介及图像古 希腊哲学家、科学家；马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“ 最博 学的人” ；他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲；）你觉得亚 里士多德是个怎样的人？5、

19、人们信任与崇拜亚里士多德到什么程度？预设 A：不容更换预设 B：谁要是怀疑亚里士多德,人们就会批判（批判、斥责）他：“ 你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”6、在那岁月,这样的权威人物可不是任凭可以怀疑的,请看老师带来的例子；出示：布鲁诺,意大利思想家、自然科学家、哲学 家和文学家；由于反对亚里士多德支持的“ 地心说” ,坚持真理“ 日心说” ,触怒了罗马教廷,被捕入狱,最终被活活烧死在罗马 广场；7、亚里士多德这位哲学家的话就是不容更换的真理；假如亚里 士多德的怀疑者就在眼前,人们会如何批判他？（指导朗读,体会“ 批判” ）8、从你们的批判声中我感受到了亚里士多德的权威,感受到了 亚里士

20、多德在人们心目中至高无上的位置；当时的人们把他尊为神 灵,他的想法都是正确的；这就是“ 信奉” ；9、亚里士多德说过（课件出示：两个铁球,一个 10 磅重,一 个 1 磅重,同时从高处落下来,10 磅重的肯定先着地,速度是 1 磅 重的 10 倍；）,这句话告知了我们什么？（重的物体落的快,轻的 就慢；）贴图演示10、这话是亚里士多德说的,当时的人们会怎样？人们都会认 为是正确的；这就是信奉；【设计意图】从“ 信奉” “ 怀疑” 这组反义词入手,先突破“ 信奉” ,确立亚里士多德的权威,才能更好地凸现出后文伽利略 敢于挑战权威,执着追求真理的精神；三、扣“ 怀疑” ,挖掘伽利略的品质1、当时的

21、人们都肯定信任亚里士多德吗？有没有例外？（伽利 略）2、他第一个公然怀疑亚里士多德,说明他是一个怎样的人？（敢于向权威挑战）3、伽利略对这个观点的怀疑是否有依据呢？（课件出示：他想：假如这句话是正确的,那么把这两个铁球拴 在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度就应当比 10 磅重 的铁球慢；但是,假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11 磅重,落下的速度就应当比10 磅重的铁球快；这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么说明呢？）A、引导：这是伽利略的（引：心理活动）；从一个事实中 得出了两个完全相反的结论；我们来看结论；一个是比 10 磅重的快；B、为什么慢？演示,再读

22、；C、快又是为什么？演示,再读；10 磅重的慢,一个是比D、那就是说,假如亚里士多德的观点是正确的,由一个事实就 得出了两个完全相反的结论,自相冲突,的确值得怀疑；可见伽利略的怀疑来源 于深化的摸索；（板书：深化摸索）E、你认为伽利略是个怎样的人？通过心理描写表现人物的品质；过渡：伽利略得出的结论对吗？你能找到什么依据？（课件出示：伽利略带着这个问题反复做了很多次试验,结果都 证明亚里士多德的这句话的确说错了；两个不同重量的铁球同时从 高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有 关系；）（板书：反复试验）A、提出问题：伽利略的试验有什么特点？（反复、很多次）B、换词比较：反复的

23、近义词是什么？“ 重复” 和“ 反复” 哪一 个更恰当？（重复只是再次做,和上一次一样；而反复就不同,反 复不但是做的次数多,而且每做一次都会在上次的基础上转变试验 因素）、设境想象：伽利略反复做试验,每次做的都不同,可能有什 么不同？（伽利略通过转变高度、球的材料、大小,试验的地点、天气、风力等试验条件不同 ）通过自己严谨的试验来求证,最 终验证了真理（课件出示：两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系；）齐读,哪个词应强调？“ 总是” 强调了结果都一样；D、你认为伽利略是个怎样的人？（执着追求真理）过渡：你仍能找到什么依据证明伽利略的是对的？课

24、件出示：“ 他向同学们宣布了试验的结果,同时宣布要在比萨 城的斜塔上做一次公开试验；”A、当伽利略要在比萨斜塔上公开试验的时候,前来看喧闹的人 们有什么反应,他们会怎么说、怎么做？（不自量力、自以为是、下不了台；不屑一顾、讥笑嘲笑、嗤之以鼻）“ 这个青年真是胆大 妄为,竟想找亚里士多德的错处！” “ 等会儿他就顽固不了啦,事 实是无情的,会让他丢尽了脸！”B、指名汇报C、从刚才的谈论声中,你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、 ）D、本文的主人公是伽利略,为什么要费这么多的笔墨写其他人 的反应呢？引导：通过人们对伽利略嘲讽的描写,衬托出伽利略在双方对比极其悬殊的情形下,冒着很大的风险,执着的

25、追求真理；这是通过 侧面描写烘托人物品质的写法；过渡：他是怎么公开试验的？（课件出示：他右手拿着一个10 磅中的铁球,左手拿着一个1 磅重的铁球；两个铁球同时脱手,从空中落下来；一会儿,斜塔四周的人都 忍不住惊奇地呼喊起来,由于大家观察两个铁球同时着地了,正和 伽利略说的一个样；）A、引导：这里写了伽利略做试验的动作（通过动作描写表 现人物的品质）B、读写结合（课件显现插图）：伽利略的试验胜利了,当伽利 略从比萨斜塔上下来回后,人们围住了他,会怎样说、怎样做？请 大家认真观看课本插图,留意人物的动作、语言、心理等；（汇报 2 个）、（课件出示：这时大家才明白,原先像亚里士多德这样的大 哲学家,

26、说的话也不是全都对的；）板书：验证真理D、怎样才能把这句话读懂,才能将其中所含的道理读出来呢？亚里士多德：我读时强调亚里士多德,是由于他是当时最出名的 科学家,而伽利略却用事实证明白他的结论是错误的；大、全都：我读时突出大和全都,是为了说明亚里士多德虽然是 权威,但也有时也会犯错误,伽利略敢于怀疑大哲学家的结论很了 不起；也：我仍加了一个也字,是为了表示大哲学家也有犯错的时候,其他人更是如此,我们不能盲目崇拜某一个人；E、那么这句话对你有什么启示呢？一个人无论学问多么渊博,我们也不要迷信他；任何人都不是十 全十美的；以前我很信奉参考书,一次 今日学了这一课,我更 加熟悉到做任何事都要敢于提出疑

27、问,有主见；F、是的,在现实生活中,我们应当勤于摸索,不盲从,要有执 着求真的精神；【设计意图】这一环节由“ 对和错” 这一对反义词激发同学自主 学习的欲望,依据事情进展的次序分别出示,并向同学渗透通过对人物的心理描写、动作描写、侧面描写来表现人物精神品质的方法；课文的教学,为 了后面的“ 写” 而服务；1、同学们,通过这节课的学习,你有什么收成？预设：人物的品质、写人的方法2、总结：这篇课文通过描写伽利略的心理和动作,叙述伽利略 深化摸索、大胆质疑,并反复试验最终验证真理的故事,让我们认 识到他执着追求真理的精神,同时也学到了抓住人物的心理、动作 等表现人物品质的方法,期望同学们学习伽利略的

28、品质,并能在日 记和习作中运用本课学到的写人的方法,制造属于你自己的佳作；【设计意图】这一环节的设计,一是为了总结全文,二就是为了 向同学渗透“ 以事表人” 的写作方法,为后面的习作做铺垫；板书设计：25、两个铁球同时着地验证真理反复试验执着追求真理深化摸索两个铁球同时着地教学设计襄汾县第三学校校：梁丽红教学目标学问与才能方面：认读 3 个字,会写 12 个字,联系上下文懂得“ 伽利略、辩论、信奉、违反、一磅、拴住、拖着、宣布、顽固、比萨城、胆大妄为”等词语,能够精确、流利、有感情地地朗读课文,初步感知文意；过程与方法方面：初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物 品质的方法；情感态度与价值观方面：明白两个铁球同时着地的试验过程,学习伽利略不迷信