2022年个人关于大学英语四级改革的看法与建议

1、个人关于高校英语四级改革的 看法与建议高校英语四六级考试对我国高校英语教学起到 了很好的促进作用,但是也带来了不少负面影 响；应当转变思想观念,树立正确的人才观,采取措施转变应试训练的教学方式,改革单一考试模式,促进我国高校英语教学改革；作为由中国最高训练行政主管部门组织的一项 全国统一考试, 高校英语四六级考试具有很高的权威性；考生人数从1987 年的几万人增加到2022 年的 1200 多万人, 成为世界上考生人数 最多的考试； 四六级考试的普及, 促进了高校英 语课程教学,激发了高校生学习英语的积极性,对他们英语水平的提高起到了很好的促进作用,但也带来了不少负面影响；一、高校英语四六级考

2、试存在的问题 1片面追求高通过率给师生带来了极大的压力 标准化英语统一考试的通过率简单使高校之间 产生直观的横向对比； 因此,很多高校将四六级 通过率看成是衡量英语教学水平的唯独标准；在 通过率指挥棒下, 为了出所谓的教学成果, 老师讨论考纲、考题,热衷于应试“ 技巧” 、“ 诀窍”的探究；为了短期奏效, 急功近利地进行题海战术,忽视循序渐进的教学原就, 导致高校英语教 学质量实际上的下降； 片面追求高通过率的副作 用表现在师生心理和教学成效两个方面；从老师 方面看,老师普遍感到统考给他们的教学带来了 压力；通过率与老师考核挂钩, 有些学校甚至以 同学通过率的高低作为老师职称晋升、评优选先 的

3、重要依据,使本已超负荷工作的外语老师心理 压力更大； 很多外语老师坦称： 现在一切为了提 高通过率,已经无暇顾及创新性的教学讨论了；从同学方面看, 通过四级考试以便能顺当拿到本 科学位和毕业证书成了新生学习英语的最大动 力；同学从入学开头就对英语学习产生了与日俱 增的惧怕；不仅英语学习挤占了其他课程的时 间,而且填鸭式的教学使得英语学习重学问轻能 力的问题更加严峻, 始终摆脱不了聋哑英语的困 境；所以很多同学在通过六级后就感到非常迷 茫,失去了学习英语的动力和目标；2四六级证书社会权重过高,引发非正常效应 高校英语四六级考试热, 除了训练主管部门的主 导作用外,太多的社会功能也起到了推波助澜的

4、 作用；高校英语考试一向被认为每年为我国高校生的 英语水平供应了客观的描述； 高校英语四、 六级考试广泛采纳现代训练统计方法,分数经过等值处理,因此保持历年考试的分数意义不变；四六 级考试委员会对成果的说明, 是四六级证书社会 权重过高的成因之一； 从命题、阅卷、等值处理、分数正态化处理到考场组织都有详细的量化标准,较好地保证了评分的一样性,肯定程度上满足了人们对 “ 公平 ” 与“ 客观” 的期望,成为用人单 位衡量毕业生英语水平的统一尺度；因此,虽然 微词颇多,四六级仍旧受到热捧；例如,非北京 生源毕业生留京需要供应英语四级或六级证书 四六级考试平均通过率是高校本科教学水平合 格评估中的一

5、项重要指标, 各高校对四六级考试 丝毫不敢怠慢； 为督促同学全力学习英语, 很多 高校在学籍治理等条例中都把通过高校英语四 六级考试作为一个硬性指标； 一些学校为了达到 较高的通过率, 规定必需通过四级才能取得毕业 资格和学位；考生全部学习生活都要听从于高校 英语教学的支配；环绕通过四六级,从经济、荣 誉等方面对同学进行嘉奖； 四六级通过率和老师职称晋升直接挂钩； 高校英语课程成了英语训练 的“流水线工程 ” ,同学被当成了流水线上被加工 的标准件； 忽视同学的能动性, 违反素养训练的 根本规律,造成了拔苗助长的后果；3教学方式和内容沿袭旧的模式 长期以来,聋哑英语问题是我国高校英语教学 地方

6、；传统的英语课堂教学偏重语法解 读,轻语言应用； 缺乏语言的实际运用才能是当 今高校生学习英语的最大问题；四六级考试对语法词义的偏重和采纳大比例选 择题型对英语教学起到了完全的指挥作用；为了 应对考试,很多英语课堂照旧沿用应试训练模式 授课,词汇讲解、 语法举例、 课文解读、 答题 “ 技 巧” 等成为课堂的重点；由于老师短缺,为提高 效率,很多高校的英语课都是大班上课,一个大 班 80 人以上并不少见,课堂上很少有师生之间 的沟通；传统的 “秧田式 ”教室格局不利于语言课 堂上同学进行面对面的沟通, 机械化大生产式的 应试教学造成了实际上的教学成效低下；从教学内容方面来看, 直接选用市面上的

7、现有教材是目前大多数高校的通行做法；除了极少部分高校外,大多数高校都选用了以 高校英语教程为代表的几种教材； 这些教材具有肯定的权威性 和科学性, 但不能满意全国不同层次、 不同类型 学校同学的需求；教材的更新周期长,速度慢；高校英语教程 在各大高校中使用多年, 修订本也只是每册变动了两三篇课文；当今社会飞速变化,全球一体化进程迅猛, 很多国家和地区的 文化背景、 价值观都有很大变化, 人们的思维方 式、行为准就、语言习惯也产生了变异,而科技进展更是带来了大量的新生词汇；所以,陈旧的语言内容对于今日的高校生明白现代英美文化 中一些非语言形式的文化背景和社会准就缺乏 必要的帮忙；4语言测试点偏难

8、、偏怪同学经常埋怨四六级是“ 什么难考什么,什么没见过考什么 ” ；曾有人就四六级考试题请教外教,其标准化答案也让外教一头雾水；考题脱离语用环境是四六级部分考题偏难、偏怪的主要缘由；与本土老师形成对比的是, 一些外教的英语课教 材新奇、内容切合实际,课堂上注意师生之间、同学之间的沟通, 课堂气氛融洽, 授课方式生动 鲜活,同学学习英语的积极性源于生动活泼的课 堂气氛和对英语 甚至是对老师 的宠爱；但他们 在四六级考试中却也经常不能取得好的成果,原 因是四六级考试测试点没有将检测同学语言实 际应用才能放在重点上；俗语说：一百个读者心中就有一百个哈姆雷特；标准化考试的单项挑选明显不利于同学创新思

9、维的培育； 偏难、偏怪的四六级考试题的权威导 向必定将同学带向死记硬背的学习方法之中；常 会见到考生在考前 “恶补英语 ”,背诵作文范文,甚至猜题押题； 所以,很多同学虽然拿到了四六 级合格证书,但读起英文资料仍感到力不从心,无法利用英语语言工具明白国外的信息；二、四六级考试的改革现状 对于四六级考试存在的问题, 考试委员会已经着 手进行了一些改革； 除了在考试组织体系上进行 了改革外, 对成果公布方式也作了重大调整,总分从 100 分改为 710 分,290 分以上发放成果 报告单,六级报名资格线为 425 分；但目前四六级的转变并没有从根本上触动旧的体系；新六 级报名资格线 425 分在总

10、分 710 分的试卷中相 当于百分制的 60 分；因此,不少高校将学位要 求由原先的通过四级改为成果达到 425 分,非 京籍毕业生进京的四六级成果门槛也随之定在425 分；用人单位也闻风而动, 不少用人单位在 聘请条件上明确表示应聘者英语至少要超过425 分；虽然取消了合格证书, 但找工作时却把“看证 ”改成了 “看分 ”,“ 看分”比“看证 ”的压力更 大；对高校英语四六级考试进行改革已经成共识；有 学者剧烈建议取消四六级考试, 有专家认为四六级考试问题的根本缘由在于社会和学校对它的 过度重视；下面笔者就自己的熟悉提出一些个人 看法；三、四六级考试改革的路径1切实转变训练思想,树立正确的人

11、才观 四六级考试中显现的种种问题, 实际上是错误的 训练思想所产生的消极作用；自古至今, 不同国家或组织在不同时期、不同区域对人才标准的懂得是不一样的；中国古代社会中的格物、致知、修身、齐家、治国、平天下,讲的就是不同年龄段、 不同层次、 不同规格的人 才培育的大致标准；而在高等训练大众化的今 天,人才的标准更应当是多元化的；过度追捧四 六级证书无疑是将 “ 人才学历论 ”延长到 “ 人才四 六级证书论 ” 上来；对于不同层次的同学,学习 要重视学 英语的要求要有一个明显的层次梯度；生不同才能的培育, 如理论讨论才能、 科学推理 才能、语言表达才能、 社会组织才能、 写作才能、实践动手才能等,

12、 答应同学在某些才能上有特别 的进展；只有这样, 才能使各类同学都充分发挥 自己的特长, 成为有特长的制造型人才, 做到百 花齐放、百家争鸣；应当在社会、 训练主管部门、 高校中形成人才标 准共识,只有真正提倡多元人才观, 才能排除四 六级考试中的种种扭曲现象； 树立正确的人才观 是解决当前四六级考试问题的重中之重；2降低四六级考试的社会权重真正削减高校英语四、 六级考试的社会权重, 首 先要找到社会之所以推崇高校英语四、六级考试 的缘由；高校的其他科目之所以没有成为用人单 位的标准,是由于各个高校其他科目的考试内容 是；自主打算的,相互之间没有可比性；事实上,只 它就必定会 要高校间仍存在着

13、统一的英语考试,变成评判同学优劣的指标； 在同学谋职时, 也自然成为用人单位选人的指标之一；降低考试的社会权重,就必需分解考试的统一性；从更长远的进展来看, 的确应当摸索需不需要在 高校间进行英语统考的问题； 随着人才标准的多 样化、市场化,英语是否应当保持原先的突出地 位,同学个人对英语的把握程度有没有打算权,都是应当论证的话题； 降低四六级考试过高的社 会权重,除了在社会、 治理部门、学校中加强 “ 三百六十行中行行出状元” 的宣扬外,可以采纳如下方法：第一,四六级回来为校内考试,让高校 依据自己的不怜悯形自主打算英语教学支配,四 六级考试测评结果由各个高校自己把握；其次,让四六级考试走向

14、社会, 把它与社会英语考级合并,或者让民间机构进入英语统考市场,供应多 类型英语考试, 让同学有本科教学水平评估是我 国实施高等训练质量宏观治理的主要途径和方 法；可以说, 教学质量评估是指导高校教学质量 的“指挥棒 ” ,评估体系的每一项内容都对高校的 办学具有导向作用； 四六级平均通过率作为评估 指标体系中的一个重要指标, 势必让各高校高度 重视,并实行各种手段以确保较高的通过率；老师的劳动对象是差异性大、 结构复杂的同学群 体,教学成效、 质量不像工业产品那样具有明显 的可比性； 在没有严格掌握各种教学因素,进行 对比试验的情形下, 对教学质量、 成效搞量化考 核是不行能得到科学结论的；

15、 受标准化考试先天 缺陷的制约,四六级考试无法对同学实际水平进 行精确的量化考核, 特别是对创新思维、 创新能 力等具有打算性意义的内隐性因素更无法进行 量化检测； 同时,高校英语的教学水平也不是凭 一两次测试结果就能够表达的； 对同学英语才能 的评估可以采纳用英语和同学面谈的方式进行 随机抽样调查；因此,在评估过程中没有必要对高校英语成果做 过细的 “ 量化考核 ” ,不应把四六级通过率当作本 科教学水平评估中的刚性指标； 英语教学水平的标准应是目标和要求的相对规范,而不是详细目标要求的肯定化； 至于怎样去进行创新训练, 教 师可以依据同学特点与自己的个性特点进行大 胆探究、自由发挥,形成自

16、己的个性与风格；语 言课堂教学不应是千篇一律的面孔,特殊的个性 与风格才是其主要特点； 对老师教学质量与成效 的评判应主要观测改革创新的广度、深度、长久 性等方面,把教学评估定位于鼓励高校英语教学 改革、创新的方位上, 即评估观测点应侧重于开 拓创新因素上； 只有这样, 才能使广大老师在大 学英语教学过程中, 积极开展各种各样的创新活 动,不断探究、钻研,不断总结体会教训,不断 向他人学习、借鉴,细心、全力打造创新型人才；只有不再把四六级通过率作为评估体系中的硬 性指标,从制度层面上弱化四六级在同学英语能力和学校英语教学评判中的权重,才能排除其指挥棒的影响,复原其自身单纯的教学成效检测功 能,

17、才能使老师在高校英语课程教学中激发出新思想、新方法；3转变老师角色,大力进展网络多媒体教学 传统高校英语教学沿袭的是以老师为中心的教 学模式,忽视了同学的主体能动作用；教学局限 于课堂,授课形式单一,同学处于被动学习状态,简单造成填鸭式的课堂教学风格, 同学的听、说、读、写才能得不到全面培育；因此,必需转变教 师角色；教学活动是师生之间的双边活动,从学 生角度看,应当是学习学问并转化为技能的一个 过程,通过学习高校英语, 能够提高自己的英语 应用才能,全面提升自身素养； 从老师角度动身,应当转变自己的角色定位,由教学向导学转变,排除英语课堂教学中的 “ CET应试训练 ”现象；英 语老师不仅应

18、是英语教学的设计者,更应是英语 教学的讨论者； 现代训练技术加速了教学方法和 手段的改革； 随着现代训练技术的不断进展,以 运算机技术和多媒体视听技术为代表的现代教 育技术在高校英语教学中得到大量运用；运算机 技 术 和 通 信 技 术 逐 步 进 入 课 堂 ,CAIComputeraided Instruction技术的运用,可以自由处理声音、文字、图片和视频信息,利用生动形象的方式将历史大事、人物、地 点出现给同学, 有利于介绍语言的背景学问, 形 成鲜活的语言环境, 给同学留下深刻的印象, 极大地促进同学学习英语的积极性；而互联网的普及就给多媒体教材的传播供应了极大的便利；通 过互联网,师生猎取教材的方式和途径更加丰 富,也供应了质量是高等训练得以生存与进展的 根本所在,不同时期针对不同问题应有相应的教 育质量观,不同类型的高等训练也应有不同的教 育质量标准； 所以,高等训练质量标准是个进展 的概念,不是一成不变的； 在高等训练多元化的 今日,要考虑多样性的人才需求, 防止用统一的 尺度来衡量高等训练质量； 假如用清华、 北大的 同学培育标准来衡量地方一