【课题研究】-《一般高中学生英语自主学习能力的培养实践研究》开题报告

1、一般高中学生英语自主学习能力的培育实践研究开题报告一、课题的现实背景意义随着高中英语新课程标准的实施和不断推动，我国高中英语教学又一次面临深化改革和挑战，宽敞英语教师正在接受一场兴奋人心英语教学实践。而英语新课程标准对我们英语教师提出了高要求。对比以往的高中英语教学大纲，学生在把握的词汇以及英语的综合运用能力方面接受更高的要求。新课标实施之前，高中学生应把握的英语词汇只在2000左右，现在达到了3300。学生的课外阅读量也从以往的十几万增加到现在的三十万。因此，为实现这一教学目标，学生必需具有自主性学习的能力。具有自主性学习语言能力的学生具有以下的品质：深刻了解自己的学习风格和学习策略；能采取

2、乐观的方法完成学习任务；勇于尝试；擅长猜想；重形式更重内容，即重视语言准确性，也更重视适当性；而且高中学生英语自主性学习能力应涵盖以下几个基本方面：1）能确定学习目标，即依据自己或他人（如教师、学校、大纲、社会等）要求，定义不同阶段的学习目标，并在对学习成果进行检测和评估的基础上调整或确立新的目标；2）定义学习内容，即识别和收集能帮忙他实现学习目标的相关学习材料；3）拥有一套应用于指导自我学习的技能，把握完成不同学习任务所需要的基本策略；4）把握学习的时间、地点和进度。学生能识别适合自己的学习环境，依据不同的学习内容，变化学习进度；5）评估学习成果，即依据肯定的评价标准来衡量自己学习的进展情况

3、。高中学生具备以上这些基本素质，他们的成果会大大地上一个台阶，也达到了我们教学的最终目标。而平凡高中学生在学习能力、学习习惯、学习自觉性方面存在许多不尽人意的地方。他们学习基础差，学习能力先天不足，学习常常处于被动状态，而且学而不得要领。有相当一部分学生学习目的还不明确。在这种情况下培育他们自主性学习的能力就显得格外必要。二、国内外同类课题研究状况国外自20世纪70年月开始对自主性外语学习进行研究与探讨，但大量的是阐述自主学习的理论背景，对自主性学习能力进行界定（Holec, 1981; Little, 1991; Dickinson, 1993）。不少学者还对培育自主性外语学习能力的理论依据

4、、实施策略、课程设置和实践结果等进行讨论与分析（Dickinson, 1993；Wenden, 1991; Dickinson & Wenden, 1995; Pemberton et al. 1996; Benson & Voller, 1997; Cotterall, 2000; etc.）。近年来，许多国内学者也对这一问题进行了研究，但主要侧重于介绍和分析大学生自主性外语学习及其培育方法（周新琦，1998；郑敏，2000；华维芬，2002；彭金定，2002；魏玉燕，2002等），在中学范围内，有不少教师对学生自主学习英语的能力培育作了探究，但都是限于针对重点高中学生而言，而针对重点校以外

5、的一般高中学生的自主性外语学习能力的培育探究不多。本课题将对一般高中学生自主性学习英语能力的培育作一探究。三、本课题的理论意义和实践意义理论意义：通过调查可以从一个侧面反映目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言学问的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培育；学生的英语自主性学习能力较低。实践意义： 使学生们充分认识到假如自主性英语学习能力提高了，有利于他们提高自身的学习效率，如能做到课前预习，准时复习，常常反思和总结，定期检查，选择有效的学习途经，同步检测计划实施情况等，那么，英语的教学质量就产生飞跃。四、课题的研究内容及预期目标1.让高中学生能了解教师的教学目的、教学意图和教学要求。学生

6、基本上能跟上教师的教学进度和节奏是不够的，教师应让学生真正感觉到自己是学习的主人，主动把教师、教学目的的转化成自己的学习目的或需要，教师还须充分理解学生的个人特征和需求，在备课时考虑学生的“选择性”，使学生能依据自己的水平选择学习任务。2.能确立学习目标与制定学习计划。在英语学习过程中，学生的学习目标、学习内容、学习进度和学习成果的评定等都由教师决定，其学习的主动性、乐观性和制造性难以充分发挥，学生们应当依据自己的实际情况制定学习计划，有必要时还要科学地调整学习计划或规划好自己的英语学习时间。3.能了解初高中英语学习目标、学习内容、学习方法和学习策略存在的差异，特殊要重视两个不同阶段在学习方法

7、上的差异，为飞快进入高中阶段的英语作好充公的预备。4.能学会科学使用词典，借助英语词典的帮忙，查阅生词，尤其是要学会使用英英词典，从而学会准确确定词语在特定语境中的意义，准确理解句义，从而把握词语的正确用法，提高语言表达效果，另一方面增加对语句和语篇的理解与把握，提高阅读理解能力。5.能够有效地运用学习策略。目前高中英语教学中仍更多地关注对学生语言学问的传授和技能训练，忽视对学生学习策略的培育，更谈不上依此来提高其学习效率和进展其自主性学习能力。6.能监控自己对学习策略的运用情况。大多数学生有时能意识到自己的学习方法是否有效，但当其发觉某种学习方法不切实际时，却不能准时换用其他合适的方法。因此

8、，中学英语教学既要使学生获得学习策略本身的学问，也要使学生拥有监控和调控学习策略的学问能力。7.能运用和监控所学的语言学问，并能监控与评估自己的英语学习过程。学生在课内外很少能主动查找各种机会学习和运用英语，学生在语言学习过程中不能很好地意识到自身的语言错误，即使能意识到也很少能找出错误的缘由并独立纠错，为此，教师应加强对学生语言直觉能力的训练。8.激发学生的问题意识，当学生在学习过程中，能主动提出问题，发觉问题，对所学学问产生猛烈的探究愿望，他的主动性就被调动出来了。9.教研结合。在课后，定时地就教学情况进行分析、评估、研究，依据学生的反馈情况，不断完善，深化教研活动，从而最终实现教学目标。

9、五、课题的研究步骤与人员分工(见下表)主要阶段性成果 序号 研究阶段(起止时间) 阶段研究名称 研究形式 承担人1 2007.3-2007.5 自主性预习课文 问卷调查以文字形成对策 刘金星2 2007.6-2007.10 科学运用英语词典 访谈与教学实践 郑心目3 2007.9-2007.12 培育高一学生的良好学习习惯和学习策略 调查研究 王进龙江积化4 2008.1-2008.8 培育学生问题意识 阅读教学研究课 黄温仲5 2008.9-2008.11 初高中英语学习的连接 讲座与课堂实践 黎国清主要阶段性成果 序号 完 成 时 间 最终成果名称 成果形式 承担人1 2008.12-20

10、09.3 一般高中学生 英语自主学习能力的培育实践研究 论文 刘金星23六、课题研究的对象本课题的研究对象是XXX中2006届高一学生直至升入高二和2007届高一学生。七、课题研究的条件分析该课题源自于刘金星老师近年的一篇小论文，题目是“高中学困生英语自主学习的调查和对策”该文将发表在东北师范大学主管主办的英语测试报教研版2007年第36期第七版上。该文主要调查了一般高中学生在学习英语中存在的一些问题。比如（1）对英语无兴趣。（2）听课留意力不集中，没有课堂笔记。（3）对考试成果无所谓。（4）课前很少预习或根本不预习。（5）爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。（6）不能主动到阅览室阅读英语方面的书刊等等。同时努力探求了解决这些问题的一些方法，但研究的深度有待进一步挖掘。该课题研究拥有另一个条件，就是课题组成员一是能较好地把握国内外研究动态，收集了相关资料，借鉴相关理论和方法，并结合本校实际，使其本土化，同时找到新的生长点。二是课题研究的清楚度较高。本课题研究的指导理论、研究目标、内容、方法及期望成果形式都比较具体明