2019-2020年高二语文琵琶行教案人教版

1、2019-2020年高二语文琵琶行教案人教版目的意图对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字 逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后 归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计拟突破 此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。总体思路本设计是问题式，由三个问题组成。即：1 、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。实施步骤? 谁解琵琶声提问读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人

2、感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化 的轨迹呢？明确整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声， 未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船， 孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切 错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动 的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，

3、“五陵年 少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留 念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过 耳不忘。然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”， 生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？ 所以旋律又进入第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑， 幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之 声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中最后一部分是“悲愤

4、曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦 一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人 心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰， 但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而 音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社 会现实和命运的抗争！总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心 情感的起伏变化，让人

5、如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲 调，令普天下伤心人闻声一哭！板书琵琶声尽诉心中悲悱情说明这一问使学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问题，能够大大 调动学生的情趣，激发他们的兴趣。2、谁解青衫泪提问“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶 女面前泪洒青衫呢？明确诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲 调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深

6、的怜悯。伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤 寂难耐。人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎 不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的 控诉。板书青衫泪一一同是天涯沦落人说明通过这样一个问题， 能够使学生了解“泪”的深沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。3、谁解风物意提问诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？明确篇首的“浔阳江头夜送客， 枫叶荻花秋瑟瑟”， 叙述了江东送客时的环境。 秋夜 的江水、枫叶、荻花，构成

7、清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的 心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人 的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗 入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效 果，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情； “黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满

8、感情的意象，叠加在一起，使琵琶行 整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。板书风物意一枝一叶总关情说明设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定不能忽视诗中风物描写的文字， 它们也是诗歌思想感情的载体。总体评说白居易的琵琶行是一首著名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式 的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入，读得 兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。附板书设计：琵琶行（并序）白居易琵琶声尽诉心中悲悱情青衫泪一一同是天涯沦落人风物意一枝一叶总关情作者简介：张广祥，1968年生，男，中学一级教师。中语会课堂教学研究中心、

9、教学艺术研究中心、 语文教师研究中心、中国青少年写作年鉴研究中心等会员或研究员，语文周报语文教学 周报学习报少年文摘报高中学习版等特约编辑或通讯员，1997年语文周报“优秀教师作者”，xx年语文教学与研究“优秀通讯员”，xx年中语会课堂教学研究中心“全国优秀语文教师”，江都市科技拔尖人才。在语文报语文周报语文教学周 报考试报中学语数外语文天地语文教学之友等报刊发表教学文章一百余篇， 有十二篇论文获国家级一、二等奖，参编古文背诵篇目导读（高中卷）。2019-2020年高二语文琵琶行教案设计苏教版教学目的1欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物 思想感情的表现方法

10、。2 认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。3、学会有感情地诵读诗歌。课型：鉴赏课授课时间：一课时教学设想：琵琶行是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。因此，教学中不必过份拘 泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进 行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟 形象美。 最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。 一导语设计与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列， 奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体

11、验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描 写音乐的杰作琵琶行。【说明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、 艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的 条件。】二.教学过程设计（一）、鉴赏提示：白居易（772 846）,字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实 主义诗人。琵琶行选自白氏长庆集。唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺杀， 白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。第二

12、年秋天写下了长篇叙事诗 琵琶行，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。“行”是古体诗的一种，音律比较自由，句法参差变化，便于长篇叙事或抒情。（二）、诵读明意，把握结构1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读 中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。2、 明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。请学生根据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答）3、理清结构：叙述事件必须脉络清楚， 白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身

13、世联 系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？根据学生回答板书。秋江夜送客（叙事起笔）琵琶女、诗人月夜奏琵它琶凄凉话:势世我闻琵琶已叹息又闻此语重唧1唧（详叙事）（略抒情）（叙事抒情融合）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主旨）为君翻作琵琶行满座重闻皆掩泣（叙事结尾）讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄 惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从 而引出下文。接下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自 言

14、”），一是写诗人的感受。最后，这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人，相逢何 必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章 到此并未结束，由于琵琶女和诗人有着相同的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以，全诗以叙事起笔，中间交叉着描述与抒情，最后以叙事结 尾。这实际上是一种首尾照应的圆型结构，体现了一种结构上的对称美。4、诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析应该如何朗读琵琶行（学生议论回答后，教师略加点拔）。第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。

15、第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。 “间关”两句速度放慢，要 读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。 “银瓶”以下四句写乐曲高潮和终 止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出 相应情感，每层后稍作停顿。第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读； “我从” 以下六句为下文铺垫，可轻读； “其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。第五段：结尾两句余味无穷

16、，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。【说明：“自主阅读”是“诵读明意，把握结构”这一教学过程的设计原则。因为只有 自主性的阅读，才能使学生对文章内容有更深刻的感受，因此，无须像传统教学那样，教 师首先将生字词预先写在黑板上。至于讲析内容的详略，则应视学生对“问题3 ”的回答而定，讲析应定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原则上。】（三）、品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体朗读。2、第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？、用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美

17、妙、节奏的变化，使读者能通过文字领 略到美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘 渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什 么作用呢？（教师示例后请学生分析。 ）如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳）诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快 慢的变化之中“听”出了

18、琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂 沦憔悴”的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相 识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。、用环境描写表现音乐的魅力。（由学生分析，教师启发性提示。）3、全班集体朗读第二段。【说明：欣赏形象之美，品味语言之妙，不能完全由学生完成，因为学生没有丰富的 人生经历和较强的语言表达能力。因此“品味欣赏”这一教学过程，须由教师引导学生逐 步感悟诗人的人生体验，慢慢培养学生独自领悟的能力。 】（四）、课外拓展（预先印制好，下课时发给学生）1比较明湖居听书与琵琶行中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。2、阅读下段文字，回答文后问题。琵琶行亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即 呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。 然在鄂州，又有夜闻歌者一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆檣立，娉婷十七八。夜 泪似珍珠，双双堕明月。借问