如何让学困生在课堂教学中得到同步发展(金桂儒张金华)1

1、如何让学困生在课堂教学中得到同步发展由于学生个体差异的存在，加上一些外界因素的影响，在教师的执教生涯中不可避免地要同一个特殊层面的学生际遇，这就是学困生，这一层面的学生是教师最不愿面对而又必须面对的群体，这是教师一项长期而又艰巨的工作，做好学困生的转化工作，不仅是大面积提高教育教学质量的需要，更重要的是它能从真正意义上落实义务教育，因为义务教育不仅仅是让孩子们参与这个过程，而是要让他们在这个过程中去获取相应的知识和技能等。因此，做好学困生的转化工作应是我们教师长期探讨的主课题之一。怎样做好这项工作呢？我认为要做好两点：一是要做好学困生的评价工作，要在这一环节中了解掌握学困生的原因和认知差异，这

2、是抓好这项工作的前提；二是要在方法上下功夫，这是提高学困生的关键，在方法上要着眼于发展，不能停留在传统“补”的老套套上，因为补是被动的，不足以解决根本问题，只能带来一种恶性循环，要采取积极的堵、补、发展相结合的方法，也就是让学困生能在课堂教学中得到同步发展，下面谈谈我在这方面的一些肤浅做法。一、课前疏导。为了使学困生能够适应课堂新知的教学，避免“空中楼阁”，在课前进行疏导是使学困生能在课堂教学中得到同步发展的重要一环。所谓“疏导”即是帮助学困生理顺新旧知识间的联系，排除学习新知的障碍，也就是“补缺”，就是课前针对新学课内容，帮助学困生补习已学过但又没有掌握且与新学课有关的知识、技能等，这种补缺

3、，不是单纯的补，而是带有发展这一目的，它不仅能帮助学困生填充知识的空白，而且能使他们在填充知识的同时感受知识间的内在联系，履历认知过程，唤起他们科学、严谨的认知态度。二、平稳起步。就是在课堂教学一开始，选择合理的过渡、导入方法，运用知识的迁移，创设愉悦的学习情境，很自然地把新课引入。在引入时，教师要把那些难度不大，而学困生又能回答的问题，多预设在学困生身上完成，并及时进行积极性评价，这样不仅能消除学困生的心理障碍，而且一开始就能尝到成功的喜悦，使他们能较轻松地进入学新知的氛围中，对下步的学习起到积极的作用。三、课堂侧重，帮扶结合。由于学困生在接收信息、理解知识、解决问题等方面可能存在一些差距，

4、要使他们在课堂中与其他同学同步提高，作为教师在设计教案和课堂施教中，要做到面向全体，有所侧重，要在“帮扶”上下功夫，对中等以上程度学生要采取多放、少扶，充分挖掘他们自主探究的潜力，对待学困生则应少放（或慢放）多扶。课堂上老师要把答问、板演、演示等机会多给一些学困生，在视导上多关注一些学困生，做到多看、多问、多点拨，及时回收信息，及时评价，当他们学习上获得成功时，要多给予表扬，让他们感受到成功的快乐，当他们在学习上受到挫折时要多给予鼓励，并及时排忧解难，使他们增添信心。同时在课堂上要充分发挥同学间的互帮互助精神，给予同学间互动机会，让他们在合作学习、讨论交流过程中建立一种和谐的互助关系，要让学困生积极参与互动，多问一些“你是怎样知道的，能讲给我听听吗？”让其他学生多一些帮助“我是这样想的，我讲给你听！”通过这一环节既让学困生主动求知、解惑，又能让其他学生巩固知识，展示自我，又养成乐于助人的好品质，使整个课堂处于一种和谐的氛围中，让学困生在这样的氛围中缩小差距，达到共同提高的目的。四、课后充实。一课堂结束，有必要对学困生进行一次全面评价，检查他们对所学新知的掌握情况。可以通过作业的面批、个别交谈、有意识考查等方式了解情况，对 他们存在的疑惑、问题等及时沟通充实，以达到对课堂所学知识的巩固，不留缺憾进入下段学习中。总之，辅困工作是一项长期的工作，教师要做到持之以恒，特