《小学语文关于衔接语与教学效果的研究》课题研究过程性材料汇编

1、 小学语文关于连接语与教学效果的研究过程性材料汇编目录一、课题立项通知书复印件1-1二、立项申请评审书复印件2-13三、开题报告14-20四、中期报告21-31五、研究报告32-42六、其他材料1、双月报 43-592、教师讲课教案、课件、听评课记录60-793、调査问卷80-864、参研人员论文一课时，读完了金吉娅的话后 我就问：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢？引起学生的思考，从而进一步 理解金吉娅是个和善的女孩子。在教学实践中的一点做法。（1）过渡语要能渲染感情，以情激情。在讲邓稼先为研究原子弹过了十年单身生活时。 我把十年放大，进行了渲染。设计了这样的过渡语一不能写信也不能打电话，

2、是 一个月两个月吗？不是。是一年两年吗？也不是。是整整十年，是三千六百五十次日 升日落，三千六百五十个日日夜夜。相濡以沫的妻子，望穿双眼，望不到远行的丈夫； 泪染银鬓的老母，日思夜念，盼不回远行的儿子。同学们，把你心中的感动读出来！（2）过渡语要能承上启下。从11段过渡到12段课文内容发生了转换，我设计了这样 的过渡语以总结深化上文，引出下文：不是邓稼先的心中没有思念没有柔情，那几 双尼龙袜足可以证明他的思念和柔情。可现在他心中想到更多的是一 一（生答）所以他 坚决地离开了家，坚决地行走在茫茫戈壁、无边草原。这里没有温柔的妻子，没有慈 爱的母亲，没有温暖的家。（呈上）这里只有千万道难关在等着他

3、。结合课文和你查到 的资料，说一说邓稼先都遇到了哪些难关？（启下）（3）过渡语要能浅化文本，帮忙学生深化理解课文。两弹元勋一一邓稼先一 课的13段课文表现了他研究原子弹的坚决决心和不为名利的高尚人格。对于这段话 学生的理解简洁浮于表面，我设计了这样的引导语，帮忙学生深化理解人物内心， 升华学生心中的情感：一百多年遭受帝国主义欺凌的屈辱历史告诉中国人：落后 就要挨打。亲眼目睹的抗日战争中那悲惨的一幕幕告诉邓稼先：只有拥有高级的国 防防卫武器，中国人才能真正的站起来。所以邓稼先他怎能不坚决地说一一（生读 13段）国外对我们封锁，专家也撤走了。我们不靠天、不靠地，要自力更生研究 出我们自己的“争气弹

4、。所以邓稼先更加坚决地说一一（生读13段）虽然我们要 当一辈子无名英雄，虽然我们要吃苦担风险，但是，我们的工作能震我国成，震我军 威。所以邓稼先无比坚决地说一一（生读13段）其实，我就是把这一段话的理解通 过自己的语言分层表述了出来。（4）过渡语要准时总结，点出主题。讲到邓稼先被确诊为癌症，四周的人都哭了，只 有邓稼先是平静的，他为什么会如此平静？学生在说完自己的理解之后，我这样总结：因为，他用自己的一生完成了祖国和人民交给他的重任，对祖国他做到了满腔忠 诚，鞠躬尽瘁；对工作他做到了扎实忘我，身先士卒；对自己他做到了淡泊名利， 心底无私。所以，他死得其所，死而无憾。所以，他能平静地面对死亡。正

5、是因 为在设计引导语时我留意了以上四个方面，所以这节课学生学得人情入境，课文分析 的深刻透彻，学生也经历了一场精神的洗礼!长此以往，我们的小学语文课堂将会更 加精彩，更加高效。注：1正文为五号字，仿宋体，单倍行距；2.上报时间为2月、4月、6月、8月、10月、12月底前。3.本报告word文件名为该课题组的课题编号（见立项通知书），必需准确。6秋天的雨 主备：*教学内容：6.秋天的雨（第二课时）学习目标：通过联系上下文、联系生活实际、想象画面等方法理解“五彩 缤纷”等难懂的词语。依据自己的理解读出秋雨的韵味，感受秋天的美好。在理解、朗读中积累语言。教学重点：理解难懂的词语教学难点：感受秋天的美

6、教学方法：三疑三探课前预备：教学课件教学过程：一、复习回顾，引入新课出示生字词，复习字词。连接：火车跑得快，全靠车头带开火车读，学生领读，众生跟读。内容回顾，通过上节课的学习，谁来说说你都知道了什么？本节课你还 想弄懂哪些问题？连接：秋天，是一个收获的季节，也是一个五彩斑规 的季节。这节课就让我们连续走进课文，去感受秋雨带来的奇怪 景色吧！出示学习目标：连接语：有了目标就有了方向，有了方向就有了学习的动力。通过联系上下文、联系生活实际、想象画面等方法理解“五彩 缤纷”等难懂的词语。依据自己的理解读出秋雨的韵味，感受秋天的美好。在理解、朗读中积累语言。二.设疑自探出示自探提示连接语：求人不求己，

7、万事都需要靠自己。结合课文，理解钥匙，五彩缤纷的意思，认真品读课文，划出写秋天美的句子，并说说自己的感受,用横线画出景物名称，用括号标出景物的颜色。 学生交流汇报连接语：共享也是一种欢乐，交流也是一种进步。学习第1自然段。课件出示：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔, 轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。(学生齐 读第1自然段)理解词语：“钥匙”，可以联系生活实际了解其本义，还 可以结合语境理解其在文中的含义，体会秋雨的神奇。连接语：秋天的大门打开了，你看到了什么？自由朗读课文, 边读一边画出重点语句课件出示第二自然段(1)用文中表示颜色的词语，完成填空练习。（黄黄的、黄色的）

8、银杏树（红色的、红红的）枫树（金黄的、金色的）田野（橙红色的）果树（紫红的、淡黄的、洁白的）菊花（2）联系语言环境来理解“五彩缤纷”。连接：这么多颜色，假如用本段中的一个词语来形容，那就是一一（指名反馈：五彩缤纷）四、解疑合探品读句子：连接语：人间不缺美，是缺发觉美的眼睛，句1：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇 子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。引导学生体会这句话运用了比方的修辞方法，写出了银 杏树叶的样子。课件出示银杏树叶，引导学生从颜色和样子的角度观赏。比较体会。连接语：用眼去审美，用脑去想美，用心去悟美。把句子当中的“扇哪扇哪”去掉，句子的表达效果会不会更 好？为什么？（不

9、会。因为“扇哪扇哪让我们仿佛看到银杏树叶像一把 把黄色的小扇子，轻轻地帮我们扇走了夏天的酷热。）指导朗读，引导学生读出舒缓的节奏，一边读一边想象 画面。句2：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇 飘哇，邮来了秋天的凉快。说说这个句子和上面这个句子有什么相同的地方。课件出示枫树叶子和叶子飘落的画面，引导学生从颜色 和样子的角度观赏。比较体会。把句子中的“飘哇飘哇”去掉，读读有什么不同。（“飘哇飘哇”有一种动态的感觉，让我们感受到红红的枫 叶像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉快。）指导朗读，引导学生把“飘哇飘哇”读得轻缓，悠长， 一边读一边想象画面。句3：金黄色是给田野的，看，田野像金色

10、的海洋。橙红色 是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙 子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、洁白的美丽的菊 花在秋雨里频频点头。你喜爱这几个句子吗？说说喜爱的理由。（比方、拟人）课件出示画面，说说从画面上感受到了什么。有感情地朗读，边读边想象画面。（4）整体朗读第2自然段。.）施接這:.想象一下，秋天的再还会把颜色分给谁呢？.晨 开你.想象的翅膀，.老师期盼你精彩的描绘美丽秋天的雨，引导学生先总写，再分写，并恰当使用比方、拟人等修辞方法。它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇 哪，扇走了夏天的酷热。仿写：学习第3自然段：体会“好闻的气味。连接语：秋天的雨不但有

11、五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻 的气味呢！自由朗读第3自然段，找一找秋天藏了哪些好闻的气 味。“小朋友的脚，常被那香味勾住。“勾住” 一般是指用钩 子把东西拉住，香味怎么会拉住小朋友的脚呢？（引导学生体会 “勾住” 一词在表情达意方面的效果）假如你当时在果树下，最想做的事是什么？小组合作读，互相指导。学习第4自然段。连接：秋天的雨不仅带来了颜色和香味，还向我们传递了冬 天的讯息。谁同意读一读第4自然段？通过表演朗读体会课文内容。咱们来把小动物和植物是怎样预备过冬的演一演，怎么样？指导朗读。连接：秋天有绚烂的颜色，有好闻的气味，动物静静劳碌着,植物也在静静地发生变化。这一切都是秋雨带来的，难怪课

12、文第 1自然段说一一（引读，出示句子：秋天的雨，是一把钥匙。它 带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门 打开了。）所以，课文的结尾总结说一一（齐读，出示句子：秋天 的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的 歌。）五、质疑再探通过本节课学习，还有什么问题，提出来共同解决？通过秋天这扇门，你看到怎样一个秋天呢？六、拓展运用搜集描写秋天的词语、诗句，把它们抄下来，背一背。七、作业用你手中的画笔，画一画秋天。与爸爸、妈妈一起去郊游，并写一写秋天的景色板书设计：6.秋天的雨秋天的雨一总起打开秋天的大门五彩缤纷的颜料一-分述好闻的气味一特点金色的小喇叭-一点题丰收的歌 欢

13、乐的歌意味着丰收 蕴含着欢乐教学反思:一叶知秋金桂飘香 五谷飘香春华秋实果实累累 橙黄橘绿、秋哭的雨给你留1F什-么印象？2 秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你 看，它把色给了银查树，首黄的叶子像把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的 酷热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像 一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉 爽。是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子 你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子 得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、 洁白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。解疑合探频点头.! 自，读三.四自然段， 小组合作学，面的问题橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘

14、菊花仙子得到的颜色就更 多了，紫红的、淡黄的、洁白 的美丽的菊花在秋雨里频TWX&混逢市玉史 /b 告伐自依璀丄枣丰该虫襁瀛J节次代孚过程：听课记录年执段教師NL么5*ns_听课意见:噬酒淮庭丽协二 矗（駿企心雨祖秘琛遵釋. I 若劉题目亦硏么纖冋？L.術噌M萩I /、生混M机WT 皿住富逾探1善劣後正嘛）澜 /、里養询治蕤彳度偉音读揺 鬣）号鷺-朝祗就眼G1櫟电濟础夕0凯J.迅* 浄发夺妄药 艾趣 （2、朦嗣q 久掰忡 g吧 整*就，向欺再成龙）賣性混4lltM.ew嚎本夏晝一A%靠爲曹諧-*时幫鬟言 rB 件有岛毕調粵S城关二小评课记录表讲课 教师却i科 目课题朔蝶瑚k课型新评课 地点评课

15、时间评课人徐红.纭切拜屈叙.弗糸必评课内容%：微彳 裸件波才 心-域陳知咬组心缶 眼豆.园如*勿0仆枠、舔腿用做.韧没汁目衣耕阿.临林4、钩.敬咐轴L： /.枷f妹危镶所比、漆呼乂考芬奪. z -极由化力名成a耳勉x 傘i埋為*符妞亠涝 欢湖切力，J3.泌26、巨人的花园主讲：*教学目标：认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个字，会写“柔嫩、 丰硕”等13个词语。朗读课文，边读边想象花园奇幻的景能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。象。 教学重点：能歯出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。教学难点：能发挥想象

16、，把孩子们和巨人在花园里-起玩耍的情景写下来O教学方法：三疑三探课前预备：教学课件教学过程：一、设疑自探(-)导入新课，激发期盼导入：你们请看大屏幕里的卡通人物，这些人物都是童话故事里的。连接语：同学们，你们喜爱童话吗？能简洁地说一说吗？ 指名若干学生自由交流。连接语：是啊，童话是一座巨大的宝库。一篇篇动人的优美童话让我们深深陶 醉。有了童话，我们的童年生活变得绚丽多彩。过渡：今日，老师向大家推举一篇童话一巨人的花园。出示课题，齐读课题。连接语：北宋哲学家、教育家程颐说过学者先要会疑同学们学习也必需从 设疑开始。鼓舞学生质疑。预设：读了故事的名字，你最想知道什么呢？学生汇报交流。教师小结，指导

17、学生交流对作者王尔德的了解。(-)出示学习目标认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等11个字，会写“柔嫩、丰硕” 等13个词语。朗读课文，边读边想象花园奇幻的景象能说出花园发生的变化和巨人的转变，体会巨人的形象。能发挥想象，把孩子们和巨人在花园里一起玩耍的情景写下来。(三)依据课题和学习目标，提出问题。连接语：看到这个课题和学习目标，你想知道什么？请提出来。同学们提的问题都很好，老师将大家提出的问题归纳、整理、补充为下面的自探 提示，期望能为大家本节的学习供应帮忙。1、这个童话故事主要讲了什么事？2、为什么春天离开了巨人的花园？后来为什么春天又回到了巨人的花园？二、解疑合探(-)小组合探。

18、小组内讨论解决自探中未解决的问题；教师出示展示与评价分工。连接语：看来这道题对大家来说有难度，请大家发挥集体智蕙，共同来探究， 好吗？全班合探。学生展示与评价；连接语：这是你们合作胜利的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们乐观参 与的精神而叫好！教师点拨或精讲。三、质疑再探：现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题 还有那些没有解决？连接语：本节的学问已经学完，在刚才的合探过程中，大家踊跃参与，乐观 展示，表现得很精彩。那么学了本节课大家还有什么疑问或在学习过程中又产 生了哪些新的疑问？请提出来咱们共同解决。你知道的真多！学问真丰富！那么你能用自己丰富的学问解决老师

19、提出的这个问 题吗？预设：1、巨人的自私唤来了寒冬，巨人醒悟后花园里-片美景，正是这猛烈的对比， 让我们体会到其中蕴含的道理。2、谁来说说你体会到了什么？四、运用拓展(-)依据本节学习内容，学生自编习题，交流解答。连接语：八仙过海，各显神通请同学们以自己喜爱的形式就本节课学问编写 一道练习题吧。可以是填空，选择，也可以是谈感悟，课堂小练笔(-)依据学生自编习题的练习情况，教师有选择的出示下面习题供学生练习。1、他说：“我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花！ ”你怎么理解最终一 句话？不妨和同学们交流一下。在日常生活中，你有与别人共享欢乐的经历吗？说一说你是怎样与人共享快 乐的？全课总结通过

20、这节课的学习，你都有哪些收获？谈一谈.学科班长评价本节课活动情况。教师总结。作业设计完成课后小练笔作业：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下 来。留意对人物的语言、动作、心理的描写。板书设计：26巨人的花园巨人的花园青草花朵巨人外出四季如画桃树小鸟巨人回来赶走孩子只有寒冬砌起高墙欢乐要和大 家共享巨人醒悟孩子们是最美丽的花自探提示1、认识“硕、允”等8个生字，会 写“砌、牌”等生字。2、朗读课文，边读边想象花园的 a盘応花园发生的变化和巨人的 /转变、体会巨人的形象。Ztf lb 4 JA iv这个童话故事主要讲了什么事？ 卩、为什么春天离开了巨人的花园? 土 后来为什么春天又回

21、到了巨人的花70)认读生字谈谈你读后的感受。自由朗读课文，读准存音，读通句子，自学生.字词，并想想课文讲了一 什么故事？玄么美丽的花园！所以：村里的孩子都喜爱到那畢玩。会W花园里常年洋溢書核子们（解疑合探为什么春天离开了巨人的花后来为什么春天又回到人的花园？，客禁止入内、有一年秋大，巨人突然回釆r。他 见到孩子们在宓园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出 尹I ,右.%孩子们吓坏了，四处逃散衣3赶走孩子以后，巨人在花园四周砌4 起围墙，而且竖起f块“禁止入内”就 + Uifa 口 ZE牌。没有孩子的地方就没有舂天。 喚来寒冬的，是我那颗任性.冷酷的，3阿！朗读感中吾句子的意思。至M

22、芸华 言r 常J 賢 J 容 叢11厲W 盅童W象一 frx，丄一 *攻冬。，号买厦弋：川 言.巻舞MX 、枣成&，4洛昭 ,買旨黑N攻 小戸录空E ,專_号 f-4&済移， 誓 M 蚤妾侬U .$*?蔥？窮善旬 项A .:*实ZT三；)-豈苦W 言或 待歩M-r-w L-汪宜 | I8k r rL/L* 学/hr/ 炒$ /小学语文关于连接语与教学效果的研究问卷调查分析评价为了更好地了解小学语文课堂连接语的使用情况，猎取第一手资料，保证课 题研究的顺利进行，我们设计了 “小学语文关于连接语与教学效果研究调查问卷 （教师卷）和“小学语文关于连接语的与教学效果研究调查问卷（学生卷）， 对教师和部

23、分学生做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、问卷调查的目的和方法（-）问卷调查的目的本次问卷调查主要了解课题研究以来，本校语文教师对语文课堂连接语与教 学效果改进情况，进一步鼓舞本校语文教师学习和借鉴语文课堂连接语的胜利经 验，结合教学实践，加强对课堂连接语原则、功能、方法、类型、技巧性等的研 究，乐观探究课堂连接语的有效策略，不断丰富自身经验，机敏运用技能技巧更 好的驾驭课堂，从容施教，提高课堂教学的有效性。调查问卷为本课题的研究掌 握资料，明确本课题的连续深化开展研究工作的方向和对策。（二）问卷调查的方法依据问卷调查的目的，本次问卷突出学生对课前连接语的态度、教师课堂衔 接语的类型和效果

24、了解。问卷调查对象为四、五、六年级，五、六年级各确定 30名同学，四年级确定40名同学，合计有100名同学。我们在规定时间（1小 时）内统一进行了答题，共收到有效答卷100份。我们对答卷按百分制进行了认 其批改，并对全部成果进行了统计和讨论分析。本次问卷对教师所进行的调查， 共发出问卷10份，收回有效问卷6份。教师调查问卷调查共设25道选择题，1 道开放题，问题涉及连接语的重要性，连接语的设计，连接语的效果等等。二、问卷调查情况的统计与分析（-）问卷调查情况的统计序 号问题选项选择人数及所占比 列备注1你认为老师 在上课时有 必要使用衔接语吗？A、格外有必要7575%B、一般2121%C、没有

25、必要，直接 读书就好22%D、无所谓22%2你的语文老 师在上课 时，是否善 于运用各种 过渡方法？A、擅长8080%B、有导入，但没新意77%C、间或有导入1313%D、不擅长00%3你的语文老 师在上课时 所用的连接 语，你喜爱 吗？A、都很喜爱6666%B、好玩的就喜爱1919%C、一般般1515%D、不喜爱00%4当语文老师 在过渡连接 时，你一般A在聚精会神地 听9292%B、在找语文课文77%C、在开小差11%D、在想课间的活动00%5你喜爱哪种 形式连接 语？A、情感性过渡1616%B、学问性过渡1919%C、趣味性过渡5555%D、说不准1010%6你的语文老 师在上课时 所用

26、的连接 语，能否激 发你学习这 节语文课的 兴趣？A、完全激发5050%B、有点兴趣4747%C、没变化33%D、更加没兴趣00%7你认为，语 文老师的衔 接语跟所要 学的课文内 容有关系 吗？A、很有用8383%16B、有点用1717%C、没变化00%D、说不准00%8你有没有曾 经向老师提 出过参与衔 接语的设 计？A、常常77%B、有时候3434%C、很少3535%D、从不2222%9老师有没有 找同学来配 合他的过 渡：A、常常2020%B、有时候5050%C、很少2020%D、从不1010%10你发觉，在 老师过渡完 时，同学们A、很有兴趣上课5656%21B、都在思考老师的 问题4

27、141%C、还是吵吵闹闹22%D、没变化11%(-)调查问卷数据分析1、课堂连接语的重要性我校的教师普遍重视课堂连接语，在回收的6份问卷里，有5位老师认为是 “格外重要，其余的1位则认为“重要；也有85%的老师是注重课堂连接语 的。但在问到“您常常在什么样的课堂设计连接语的时候，只有一位教师是做 到“每堂课都有连接语，其余都只是选择了 “每堂新课。在学生方面，对课 堂连接语的态度却各有不同，75%的同学认为“格外有必要，也有2%的同学认 为“没必要，直接读书就好，2%的同学是“无所谓。2、课堂连接语的设计在接受问卷调查的教师里，课堂设计的考虑因素不尽相同，只有7%的老师 是依据“学生的接受情况

28、”来，30%的老师是依据“学生的兴趣点”来确定的， 其余的多是依据课文的内容来定。老师们设计连接语的方式也各异，只有41%的 老师是“研习教材与学生实际，独自设计”，22%的老师是“依据课文实际，充 分利用平常积累”，但也有37%的老师是“以教参、他人教案设计为主的”，所 幸的是没有老师选择“直接从网上找同课文的连接语”。3、课堂连接语的方式在教师调查问卷中，教师的连接语方式主要是“创设教学情境”和“回顾旧 学问，前者占了 37%,后者占了 25%；至于老师对连接语的侧重点是各有考虑 的，在三个选项“情感性、“趣味性、“学问性的比率也不分上下。4、课堂连接语的效果据调查显示，对于连接语效果的评

29、价，有37%的老师选择了 “收拢学生的心 思，其次便是“联系课文，能给予学生学问，相对而言比较忽略学生的主体 性。而学生方面，分别从“课堂连接语的激情情况和学生所观察到的连接语后 同学们的实际情况。5、目前教师对连接语的使用情况教师在调研时表示，课堂连接语也注重激发学生情趣。据数据显示，无论是 釆取哪种连接语方式，多媒体的帮助都占较高的比例，这在一方面可以说明教师比较喜爱给予学生直观的感受；至于才情导入中，选择“说不准”的居然占了 10%。因此，我校教师对激情导入方式多是流于形式。接受调查的学生中，有一 半以上的学生认为教师的导入和课堂内容不是“很有联系”。因此，我校的语文 课堂连接语情况是有

30、待改善的。三、问卷调查对课题研究方向、对策选择的启示和思考(-)可喜的变化：1、已经了解“连接语的学生超过百分之八十五；2、认为老师有必要课堂连接语并通过连接语激发了语文学习兴趣的的占问卷 的百分之九十；3、所试验班级，老师已经擅长研究课堂连接语并实践取得良好效果的占百分 之八十；百分之七十的学生能听明白老师连接语的目的。(二)尚存在的问题：1、还有百分之三十的学生听不明白老师导入的目的；2、连接语的互动很少。建议学生乐观主动参与老师的连接语设计，老师也可 适时找同学来协作其过渡。总之，本次问卷调查预备是充分的，达成了预期的调查目的，更找准了课题 研究的方向和对策。我们坚信，在专家的亲切指导下

31、，我们课题组成员会有计划、 实践研究的，也必将取得喜人的研究成果。小学语文关于连接语与教学效果的研究问卷调查姓名： 班级 序a问题选项选择人数及所占比 列备 注1你认为老师 在上课时有 必要使用衔接语吗？A、格外有必要7575%B、一般2121%C、没有必要，直接 读书就好22%D、无所谓22%2你的语文老 师在上课 时，是否善 于运用各种 过渡方法？A、擅长8080%B、有导入，但没新意77%C、间或有导入1313%D、不擅长00%3你的语文老 师在上课时 所用的连接 语，你喜爱 吗？A、都很喜爱6666%B、好玩的就喜爱1919%C、一般般1515%D、不喜爱00%4当语文老师 在过渡连接

32、 时，你一般A在聚精会神地 听9292%B、在找语文课文77%C、在开小差11%D、在想课间的活动00%5你喜爱哪种 形式连接 语？A、情感性过渡1616%B、学问性过渡1919%C、趣味性过渡5555%D、说不准1010%6你的语文老 师在上课时 所用的连接 语，能否激 发你学习这 节语文课的 兴趣？A、完全激发5050%B、有点兴趣4747%C、没变化33%D、更加没兴趣00%7你认为，语 文老师的衔 接语跟所要 学的课文内 容有关系 吗？A、很有用8383%16B、有点用1717%C、没变化00%D、说不准00%8你有没有曾 经向老师提 出过参与衔 接语的设 计？A、常常77%B、有时候

33、3434%C、很少3535%D、从不2222%9老师有没有 找同学来配 合他的过 渡：A、常常2020%B、有时候5050%C、很少2020%D、从不1010%10你发觉，在 老师过渡完 时，同学们A、很有兴趣上课5656%21B、都在思考老师的 问题4141%C、还是吵吵闹闹22%D、没变化11%浅谈语文课堂连接语的妙用与出彩的教学效果*乡中心小学 *苏霍姆林斯基说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效率。”教师语言生硬，孩子们的情感就像紧闭的铁门，难以打开；教师语言 优美，布满激情，孩子们的情感就会像涓涓流水，不断涌出。连接语，是教师语 言当中尤为重要的一种，是课堂教

34、学当中的润滑剂，假如教师过渡语运用得当精 辟，就能使整个语文课堂增光添彩。我们把整个语文教学活动比作一串珍宝项链, 那么，各个教学环节就是这一颗颗珍宝，过渡语就成了红丝线，没有了这个红丝 线，再昂贵的珍宝也只能是孤立的，根本成不了精美的项链。作为一名语文教师，课堂中我们不要只会用“接下来” “那么”“下面”等生硬 的过渡语，这样只会使整堂课变得死板,孩子们思维也跟着教师的语言变得生硬。 艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清楚，又环环相扣，浑然一体，从而提高 阅读教学的整体效果。教研室张开发老师在给我们做今日我们如何上公开课 的讲座中提到“教学环节的过渡应当自然（淡而无痕）”给我留下了深刻的印象

35、, 后来我在自己的语文课堂教学过渡中也力求做到一一淡而无痕。近年来我也始终 在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。现总结如下：一、激趣式连接兴趣是最好的老师，学生高效率的学习，需要有下个良好的思维环境和心理态 势。激趣式过渡，就是以激发求知欲，进展学生思维为目标的过渡方法。它利用 学生求知欲旺盛和古怪的心理，通过设置悬念激发兴趣，使学生产生对学问的关 切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。比如，我在上 盘古开天地这篇神话故事时，观赏完一些神话故事图片揭题后，这样过渡： 盘古用他整个身体制造了美丽的宇宙，被称为人类的老祖宗，让我们一起走近盘 古，走进这个神奇地幻想世界。这样

36、的过渡，使孩子们一下子被盘古的神奇而吸 引，迫不及待地想读课文，充分调动了孩子的乐观性。再如：在上掌声这篇 课文时，孩子们了解了英子是一个格外愁闷、自卑的女孩子，教师过渡：是啊！ 英子因为自己身体的残疾，对自己失去了自信，莫非我们英子的心灵从此就蒙上 了这挥之不去的阴影了吗？让孩子们在了解英子的自卑时，教师话锋一转，让孩 子也特殊想去了解后来的英子，调动了孩子们的乐观性。二、串联式连接通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现 课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。一位教师在教学小壁虎 借尾巴一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰

37、送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的 效果。教学过程如下：（一）自由读课文35自然段，同时思考：1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为?所以？”的 句式说一说。师过渡：除了你们刚才说的缘由外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以 他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来 读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐 姐、伯伯、阿姨，商议：行吗？ ”体会）3、出示小动物们说的话，指导朗读。要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速 度要慢一些。（先自由读，然后同桌

38、互读、再指名读、分组读。）师过渡：老师发觉小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有 没有发觉？4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边?小壁虎爬啊爬，爬到大树上?小壁虎 爬呀爬，爬到房檐下?？（通过“爬呀爬”引导学生感悟发觉小壁虎遇到困难不灰 心，不放弃）。（发觉课堂纪律不太好。师过渡：小壁虎有这么多的优点，我发觉我们班的小 朋友，也有许多优点，你们看（指一上课认真听讲的学生）这位同学上课多认真, 坐得多端正呀！我看谁会比他坐得更端正。）师过渡：同学们和小壁虎一样棒。那你们看小壁虎从小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里没有借到尾巴，因为小动物们的尾巴都有各自的用处。 借不到尾巴，多难过啊！那

39、你们帮小壁虎想想办法，他该怎么办呢？假如小壁虎 还不放弃连续向其它动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能借到 吗？5、仿照说话。仿照课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到一他看见?o小 壁虎说：“？一一?,您把尾巴借给我行吗？ ”？一一?说：“不行啊，我要用尾巴？ 一一？。” （鼓舞学生用上“一一来一一去”说话）师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物 的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很难过，这时候它 想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特殊高 兴的事，什么事呢？（二）学习第7自然段。（小壁虎的尾

40、巴有再生能力。）1、指名读第7自然段。想一想：小壁虎快乐地叫起来，应当怎样读？谁能试 试？2、拓展：假如小壁虎把这个好消息告诉小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他 会怎么说？小鱼、老牛、燕子又会怎么说？）三、提示性连接阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。 教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举 一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使 教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯穿。在听一位老师教学狼和 小羊一课时，他在课堂上提出：“小羊对于狼的找茬作出了据理力争的反应？ 狼呢？它是怎么应对的呢？小羊

41、的做法有用吗？小羊的结局是可想而知的，你能 估量一下它的命运吗？ ”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结 果去设想缘由。经过思考，不少学生认为：像狼这样的坏家伙是没有道理可讲的, 小羊的说理是毫无作用的。至此，学生己豁然开朗，格外确定地说：“狼是-定 会吃掉小羊的。”师再问：“你从哪里看出来的呢？ ”引导学生深化课文学习，使 学生进一步认识了小羊和狼这两种动物的不同本性，更深地了解了它们的内心 和命运，感悟了课文中心思想，培育了思维能力和想象能力。四、迁移式连接利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行学问迁移，以起到 紧密连接作用。一位获得-等奖的教师教师在赛教狐狸和乌

42、鸦-课时，安排 了这样一段过渡语：“当狐狸说了三次动听的语言骗取了乌鸦嘴里的肉之后，终 于如愿以偿地吃到了那块肥美的肉。而乌鸦只有徒哀痛徒懊悔的份了。那么，小 朋友让我们来假设一下，假如第二天，乌鸦又得到了一块更大更美味的肉，狐狸 又发觉了，口水流得更厉害了，它又会怎样来千方百计来骗肉呢？乌鸦这次有没 有吸取教训呢？它们分别会怎么做？由此引发思考讨论，突破难点，深化题意。五、结课式连接连接语不仅是连接教学环节的纽带，也是课堂最终尤为为重要的结束语。精彩 的连接语，能让各个教学环节紧紧相扣，能让孩子产生猛烈的求知欲望，能使孩 了的情感得到升华，还能为整堂课的结束画上最为完善的句号。如：在教学掌

43、声一文时，课文结束，教师过渡：最终老师想送给同学们几句话，人生需要掌 声，掌声比金钱更为重要。掌声是黑暗中的黎明，夜晚中的星星，没有掌声的演 出是可怕的，没有掌声的人生是可悲的，人生，就像开放在郊外的野花，万紫千 红，芳香四溢。让掌声响起来，人生需要掌声。课堂结朿了，这样的连接语，为 整堂课画上了一个完善的句号，孩子们的情感也得到了最终的升华。精彩的连接语，成为了语文课堂的调色剂，让我们的语文课堂变得更加绚丽多 彩。精彩的连接语，更是学问点之间的桥梁，使教学学问环环相加、步步深化， 引领学生进入新的领域，获得一个逻辑严整的系统认识。所以说，教师的连接语 在课堂教学中起着举足轻重的作用，是课堂教

44、学胜利的保证。因此，在使用上一 定要留意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。让精彩的连接语碰撞出精彩的语文课堂*学校*有时在听课时不免会听到：“好，课文我们读了，下来我们写字。”“第一段读 好了，我们来读第二段。”等语文课堂连接语。一节课下来使人感觉整个课堂教 学显得断断续续、生硬发涩。这其实是没有考虑教学连接的艺术性。所谓课堂衔 接语，是指教师在讲授新的内容前，有目的、有计划地运用肯定方法设计的简练 概括性的教学语言。巧妙的教学过渡，会对一堂课的教学大有帮忙，在语文课堂 上，所涉及的学问广泛，若没有肯定的连接语进行内容之间的连接，那么语文课 堂便失去了 “语文味二因此，教师要重视课

45、堂教学连接语的使用，而且应不断 地优化连接语。一、课堂教学连接语的作用有人说，有魅力的课堂连接语，是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走 进文本的金钥匙。具体体现在：(-)巧用连接语，使教学行如流水般自然。课与课之间的链接、段与段之间的连接都需要连接语来起推动作用。有名特 级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟 漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”通过教师的连接语，激发学生的 学习热忱，让学生随着作者的思绪自然地表达自己的情感，读出自己的感受，感 悟文本。(二)巧用连接语，培育学生语言的习得。连接语的语言一般都是经过精心设计的，加上教师生动的表述，呈现教师

46、的 教学特色，将给课堂增加美感，使课堂具有浓浓的“语文味”。学生在这样的语 言熏陶下，获得语言的美感，对语言的习得将是一个很好的帮忙，从而引起他们 的留意，引发他们进行相应的思考，激发他们的思维。二、课堂教学连接语的巧用在语文教学中，除了我们最常见最熟悉的承上启下的过渡方式外，还可以有 以下的连接方式：(-)激趣性的连接。兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣往往会影响一堂课的效率，因此，在课堂中，要留意运用连接语来激发学生的兴趣，使学生进入最佳的学习状态。例如 教学雾淞一课时，因为生长在南方的孩子很少见过冰封，所以我用连接语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道

47、神奇而又美丽的风景。沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，如朵 朵白云，排排雪浪，格外壮观。”渲染雾淞的神奇和美丽，引导学生主动投入。 在此基础上，学生的情感进一步升华，并自然而然地生发疑问，对文本产生“阅 读期盼”，很想亲自看看这么神奇而美丽的雾淞在作者的笔下是怎样描述的，都 能带着兴趣读课文，一下子就体会到雾淞的奇怪。（二）评价式的连接。课堂教学中评价式的连接语格外重要，它融入了老师对学生的赞美与确定， 也融入了对学生要把握学问的指引，更是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶 梯。教学雾淞一课时，学生的感悟格外重要，如何知道学生感悟到雾淞的美 感，唯有通过朗读来表达。文中有这样一句：“

48、每当夜幕降落，气温下降到零下 30摄氏度左右时，这雾气便随风漂移，涌向两岸，覆盖着十里长堤，树木被雾 气淹没了，慢慢地，灯光、树影模糊了。”请学生来朗读。我是通过这样的评价 让学生一步步感受到雾气缭绕的情境的：“我听出来了，大团大团的白雾滚滚而 来，但还没有把树木淹没，谁再来读？ ”“嗯，沿江十里长堤，苍松林立，杨柳 低垂，全都覆盖在白雾中了，谁还想读？ ”“整个江面白雾腾腾，久不消散，灯 光、树影也模糊了，谁还想读？ ”？?这样不仅不会打击学生的乐观性，反而把要 求融入过渡语中，对学生的朗读提出了期盼性的要求。（三）悬念式的连接。悬念的设置是老师围绕课堂教学的主要目标，设计成一个富有诱惑力的

49、问 题，牢牢抓住学生的期盼心理，调动学生的主动性和乐观性，吸引学生深化学习， 解开这个富有诱惑力的疑团。例如我和祖父的园子一课中，学生通过朗读课 文，能够体会到这是一个五彩缤纷的园子，这是一个样样都有的园子，这是一个 自由拘束的园子，在园子里想干什么就干什么，也包括“我二那么“我”为什 么能够在园子里自由拘束、想干什么就干什么呢？这样一个悬念提出来，就让学 生产生了一个大大的疑团。原来这一切源自祖父对“我”的疼爱与宽容，而“我” 在文中反复回顾这些情节，就是反复在回味祖父对“我”的那份爱，即对于从小 失去父母疼爱的“我”说，祖父的爱充斥着我的童年。最终学生都明白作者通过 文章表达的是祖父对自己

50、的关爱，他格外感谢怀念祖父。（四）拓展式的连接。在语文课堂上，老师比较注重学生的情感体验。许多拓展性的问题，需要从 学生的个人情感体验出发去想象，最终得出个性化的答案。这样的问题需要教师 进行拓展式的过渡引导。如二泉映月这篇课文中有这样一个词师父”，为 什么不是“师傅”呢？于是在课堂教学中，就免不了进行学问的拓展了： 一百多 年前，雷尊殿在无锡是个大道观，观主会弹琵琶，人称“铁手琵琶二道观里有 个帮工的女子，常痴痴地听观主弹琴，还怀了身孕。她生下一个孩子，小名阿炳。 同族觉得她跟道士私通很丢脸，孩子刚生还容她活着，等阿炳四岁时送回道观后， 族里就逼她自尽了？?这个“师父”既是阿炳的父亲，又是阿

51、炳的老师。这样拓展， 学生就明白了“师父”一词的由来，也了解了阿炳的身世，并慢慢感受到了阿炳 从小就很薄命。无论运用哪种方法，都需要教师依据教学内容的特点和教学的目 的机敏运用，也需要老师在长期的教学实践中积累，锤炼教学过渡语，通过合理、 巧妙地运用课堂过渡语开启学生的思维，驱动他们灵动的心，激发他们飞扬智慧 的语言，使学生的精神、情感、思想在优美的过渡语文字体验中得到浸润、感染 和丰富，切实提高课堂教学效率。小学教学中连接语与教学效果的紧密联系*第二完全小学*所谓课堂连接语是指老师在讲授新的内容之前，有目的、有计划，并用肯定 方法所设计的简练概括的教学语言。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，

52、是课 堂教学胜利的保证。这种语言在课堂上往往能起到承上启下、连接组合的作用。 一句巧妙的连接语，不仅能使语文教学中各个学问点、学问面之间联系自然而紧 密，也能大大地激发起学生学习的兴趣，使他们投入到课堂学习中，成为课堂真 正的主人。一、连接语的类型在这几年的教书生涯中，我始终在搜集语文课堂中的连接语。我觉得连接语 在课堂教学中起到了举足轻重的作用。连接语既是课堂教学环节的“桥”，也是 各个环节的“粘合剂”，要上一节优秀的课，就要凭借教师启承转合的功夫，这 样才能使教学的全过程机理严谨，统体皆活。经过不断地分析总结，我认为连接 语主要有以下几种类型：（-）导入式连接语导入式的连接语的特点就是提前

53、让学生知道课本的内容，激发学生学习的兴 趣，吸引他们全心全意地去学习这篇课文。这个类型的连接语主要用在段落清楚 的课文的教学过程中。比如我在上鞋匠的儿子这一篇课文时就釆用了这种过 渡语。一上课，我就让学生自由朗读课文，把生字读准，把句子读通，边读边思 考，这是一个怎样的儿子？ ”在学生读完后，我接着说：“看到同学们读得那么 投入，说明同学们被这个故事感动了，现在请你们来说说你看到了怎样的儿子？ ” 学生们纷纷发表自己的看法，课堂气氛相当热忱。这种导入式的过渡语，有利于 学生自主地、多层次、多层面地读课文，直接与文字接触，以读增智，以读悟情， 以读促思、以读代讲，声情并茂，营造深厚的情感和气氛。

54、（二）提示式连接语所谓提示式连接语就是教师有目的地提示课文的某一方面内容，启发学生 作“由此及彼”地去联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的 途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯穿。在教学狼牙山 五壮士这一篇课文时，我就在课堂上向学生提出了这样一个问题：“为什么五 壮士要选择跳下悬崖呢？假如他们不跳，结果会怎样呢？问题-提出，班级里议 论纷纷，讨论的热忱马上被激发出来了。有的同学说：是呀，他们明明可以选 择另外一条路逃跑的。”有的说：“假如他们走另外一条路，就可能把敌人也引到 那边去，群众和部队就会有危险”接着我要求学生联系课文去变更思路，去 想象各种不同的结果。

55、这种过渡语可以让他们更深刻、更全面地去了解五壮士跳 崖的缘由，也可以更深化地去体会壮士们为了群众和部队的平安，英勇就义的大 无畏精神。（三）总结式连接语在讲读课文中，当我们在讲完一部分内容后，往往会先总结这一部分的内容， 再设置一句提问式的连接语，这样既总结了前文，又可为下部分内容的学习提出 一个有意义的问题，引导学生去阅读下文。这类连接语-般用于教学环节之间或 课堂教学环节之末，起到一种纲举目张的作用，它承上启下，带出课堂教学的下 一个环节。例如有一位老师在上“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文的时候， 上完第一课时后，他总结道：“通过这节课学习，我们知道了父母亲对巴迪写的 第一首诗给出了截然

56、不同的评价。一个是“精彩极了”，一个是“糟糕透了”，那 么你们对这两个评价有什么看法呢？我们下节课再来交流。这样的过渡语不仅概 括了这节课学习的内容，而且为下节课的学习做好了预习提示，让学生养成良好 的预习习惯。（四）激趣式连接语在低年级课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣，活跃课堂氛围，教师往往 可以充分联系学生的生活实际，依据学生的年龄特点设置激趣式连接语。比如： 有一个老师在讲解ang可以与哪些声母组合时，就提出了这样一个问题：小朋友 们猜-猜，ang最喜爱与哪些声母交朋友呢？接着用气球带出一个个声母，学生 说对一个，那个相应的气球就会变大，消灭在小朋友的面前。学生看到一个个五 彩缤纷的气

57、球，马上激起了学习的兴趣，纷纷高高地举起了自己的小手，嘴里还 轻轻地叨念着：“叫我！叫我！叫我！”而且他们很快地把握了 ang的拼写技巧。 还有位教师在讲欢庆-课时，范读课文后，为了引岀本课生字，这时，教师 说：“在这欢庆的日子里，广场上正在举行放气球比赛。”说完就出示带生字的气 球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了学生的兴趣。（五）情境式连接语情境式连接语，就是通过各种情境的创设，来实现课堂教学内容的切换。记 得一位教师在教学庐山云雾一课时，他是这样引导过渡的：“庐山除了有飞 流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽 的云雾。今日请大家随着作者

58、的脚步去细细领会-番。在乘车登山的路上，首先 映入眼帘的是怎样一幅奇景？ ”学生通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把 第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地观赏一番之后，他又往前推动说: “浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是神秘莫测，趣味无穷。它 的神秘在哪里呢？ ”学生简要介绍第二个波峰之后，他又立刻过渡：“此景只应 天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在，我们站在大天 池处，来观看庐山云雾中最壮观的一景一一云海”“一路行来，我们在沿 途见到了哪些奇景？ ”最终：“面对瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋宏大 诗人苏东坡要大叹不识庐山真面目，更难怪清代的一代学者要自称云

59、痴， 恨不得餐云、眠云。”这一-系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从 一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。（六）类比式连接语在讲从多方面进常教学的内容时，教师可以在讲完第一个内容时，为引出下 部分内容，就可以设置这种类比式连接语，使教学内容过渡自然。如在讲唯一 的听众一文时，在感悟了老教授的语言后，接着要通过人物的神态、动作描写 来体会人物的内心世界时，教师可以用这样一句话来连接：“把老人的语言当作 有声的鼓舞，文中也有许多老教授无声的鼓舞，请同学们找一找，划一划, 写一写自己的体会。”这样就自然地引导了学生学习下一部分内容，也激发了学 生学习的主动性。（七）贯式连

60、接语在教学并列关系的教学内容时，教师可以依据所学内容设计一个一贯式连接 语，贯穿于整个教学过程。如在教学新型玻璃这一篇课文时，课文主要讲了 夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃这几种玻璃的特点 以及作用。在上这篇课文时，老师就可以用“你最喜爱哪种玻璃，为什么？ ”“你 还想创造哪些玻璃，为什么？等问题来过渡到各部分内容来进行教学。总之，连接语既是课堂教学环节的“桥”，也是各个环节的“粘合剂”，要上 一节优秀的课，就要凭借教师启承转合的功夫，这样才能使教学的全过程机理严 谨，统体皆活。而连接语就是这个自然连接、巧妙转换的环节。只要教师在教学 过程设计时，依据教材和学生特点的不同