让幼儿在生活中成长

1、PAGE PAGE 4让幼儿在生活中成长 喀旗直属机关幼儿园 康延弘幼儿教育是人生最初的教育。幼儿的身心发展特点决定了幼儿教育必须是保教并重的，必须寓教育与生活之中。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验与视野；”“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育与生活，游戏之中。”因此，幼儿园教育应从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的

2、生活联系起来，把教育活动同幼儿现实结合起来。生活活动是幼儿园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义.现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了许多领域的丰富的教育内容。一、生活卫生习惯的培养我发现孩子们洗手时有不关水龙头的，有的孩子边洗手边玩水，有的甚至洗完手后不关水龙头。每次我总是提醒：“把水龙头关紧！”但稍没看住，水管的水就流

3、着。针对这种现象，我以小水管的口气对孩子们说了自己的“烦恼”。当我说到“小水管不爱说话了，只会滴滴答答地流眼泪，”教室里安静极了，仿佛真的听到了小水管的哭声。趁此机会，我问孩子：“小水管为什么滴滴答答地流眼泪？”小朋友们都使劲的举手，争着发言。有的说：“有个小朋友洗完手就走了，所以小水管哭了。”有的说：“那个小朋友洗手后不关水龙头，小水管就流泪了。”孩子们一下都明白了小水管哭的原因。我接着又问：“怎样才能不让小水管哭呢？”孩子们又争着说开了听着他们的回答，我感到小水管的话已深深记在了孩子们的心里后来，孩子们洗完手真的都使劲地拧紧水龙头。对于小班的孩子来说，枯燥的说教起不了什么作用，而用拟人化的

4、手法给孩子讲道理，更接近孩子的生活，更容易接受和理解。孩子不良习惯的形成，常常是因为成人的疏忽大意或简单处置而顽固发展以至恶性循环的。我们要在生活中把握教育时机，培养幼儿良好的生活卫生习惯。 二、交往能力的培养 在班上，总听见：“老师，请您帮我系鞋带。”“老师，请您帮我拉上拉链。”这一声声求助，常常出现在幼儿起床时或入厕后。每到这时，我就要忙前忙后，顾了这个顾不了那个。一天下午起床后，我正忙着放桌子，只觉得身后有人跟着我，回头一看是丹丹。她用期待的目光望着我，怯怯地说：“周老师，您帮我拉一下背后的拉链。”我边拉边问她：你为什么不让云云帮你拉，你们不是好朋友吗？”“她不管。”丹丹脱口而出，“真的

5、吗？”我很惊讶。第二天起床后，丹丹又站到我跟前。我把她拉到身边说：“我给你出个主意，保证云云会帮你。”她睁大眼睛，似乎对后面的话很感兴趣。“下次穿衣服时，你先帮她拉背后的拉链，好吗？”第二天下午起床后，在我的暗示下，丹丹主动帮云云拉拉链，云云很高兴。云云刚想走，当看到丹丹背后的拉链还没拉，就主动说：“我帮你拉。”等幼儿回到活动室后，我表扬了丹丹和云云，夸她们是互相帮助的好朋友，希望小朋友都向她俩学习，我告诉幼儿，要想得到别人的帮助，先要学会帮助别人，当别人遇到困难时，如果我们主动去帮助他们到了自己也需要别人帮助的时候，就会有很多来帮助你。在这件事中，我有意识的运用激励的方法鼓励幼儿主动尝试与同

6、伴协商、沟通，互相帮助，借助以点带面，激励全班幼儿参与学习，培养了他们的合作意识，也提高了他们的交往能力。在集体环境中，教会儿童互相之间如何交往是非常有意义的。尤其是独生子女学习与他人交往更是非常需要。因此，我们幼儿园的日常生活中要有意义地培养儿童这方面的能力，鼓励儿童与伙伴交往，包括一些性格比较内向的孩子。儿童只有在不断的实践中才能摸索出如何与他人交往的道理来。三、引导幼儿的语言交流，发展幼儿的语言能力儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言运用又是在实际的语言交流中实现的.在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言环境,是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境.日

7、常的语言交往是真实而丰富的语言教育环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,操练、扩展自己的语言经验。一天下午，我一个人带班，正准备组织孩子们进行手工活动，确发现浆糊不够，而我又不能丢下这一大帮孩子去领浆糊，否则很容易出事故。于是，我试着叫孩子们帮我去领。谁知。我刚一开口，就有好几个孩子争着说：“老师，我知道刘老师那有浆糊，我帮你去拿。”我在他们当中挑了一个平时较能干的洋洋小朋友，请他帮我去领。不一会洋洋就高兴地举着一瓶浆糊跑进来：“老师，我拿到了。”从这以后，我就经常利用孩子特别愿意帮老师做事这一特点，让他们帮我做一些力所能及的事情。诸如，向邻班的老师借点教具，还书给某某老师等等。孩子们

8、可乐了，完成任务特别认真。后来，我还专门叫那些胆小一些的幼儿帮老师做事情。再完成老师交给的任务的过程中，孩子们不仅仅有一种成就感，还学会了交往，提高了口语表达能力。四、鼓励幼儿尝试探索在生活中，孩子们对许多事情的好奇心是稍纵即逝的，他们在摆弄或操作中也许发现了问题，但由于没有成人的鼓励与指导性的语言的帮助，很有可能中止其活动，这时就需要老师抓住孩子们的这些举动，用语言和材料去启发或引导，鼓励他们继续完成活动。有一次我们小班小朋友在玩绉纸做的“流星火球”时，绉纸碰到了带有露水的草地，一下子孩子们的手被染红了，许多小朋友都叫了起来：“老师，纸头上的红颜色跑到我手上来了。”我见了，说：“是吗？”“真

9、的，真的，老师您看呀！”孩子们边说边用绉纸不停地往手上印，看到孩子们如此感兴趣，我灵机一动，何不就让孩子们展开玩颜色的游戏呢？我为孩子们准备了绉纸、小瓶子、水，鼓励他们让水变得有颜色，孩子们通过动手操作与试验，又发现两种不同的颜色的水混在一起回变成另外一种颜色的现象。通过孩子们自己动手不断尝试与探索，他们知道了有关颜色的许多秘密，孩子们的知识得到了拓展。我们要抓住孩子们的疑惑，鼓励他们去尝试和探索。在探索过程中，老师始终鼓励还子去试试，看看会有什么发现，再试试，看还会发现什么，在老师的鼓励下，孩子们不停地去尝试、探索，在自己的感知过程中，几提高了对科学现象的兴趣，又不断认识了新事物。五、利用社

10、区资源，关注幼儿生活 教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势。每个幼儿都生活在社会当中，每天都与周围环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。社会生活中突发的一些事件深深吸引着孩子的注意力，而社会环境中的人们也是幼儿关注的对象。纲要指出“幼儿园应与家庭密切合作”，我们在调查中发现，本班的家长素质较高，有参与幼儿园活动的愿望和能力，所以我们有计划的开展家园互动活动，邀请家长参加，感受与孩子一起成长的快乐。 在幼儿的一日生活中，幼儿与幼儿之间时时都在进行着互动，他们一起学习，一起游戏，一起谈论着他们感兴趣的人、事、物。教师关注着他们的活动及变化，由此也生成了许多活动课程。师幼互动是

11、教师和幼儿之间的相互作用，教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围，重视和幼儿之间进行积极、充分的情感交流，要在充分理解幼儿的基础上，对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导，并做出决策，生成课程。例如：根据小班幼儿的饮食特点比较谗，零食对他们说，有着极大的吸引力，所以我们就设计了“好吃的东西”这一活动主题。又如大雨过后，草丛里出现了可爱的小蜗牛，老师和小朋友一起观察彩虹，捉蜗牛，小朋友有的不禁问起来“小蜗牛为什么藏在壳里面？”“小蜗牛喜欢吃什么？”于是又产生了“蜗牛的事”、“天气”等主题。在这些师幼共同生成的课程中，幼儿不仅参与了课程的实施，而且积极主动地

12、参与了课程的设计。老师则依据孩子在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和疑惑，支持、帮助、引导他们去研究、探索，并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动，幼儿的积极性、主动性都很高，他们的主体性和创造才能都得到了发展。当然，在幼儿与多方面互动生成课程的过程中，生成的课程能否持续性向深度、广度发展，还需要教师具有熟练的教育技巧，寻找刺激幼儿产生新难题的激发点，使幼儿能更积极地学习，产生强烈的参与动力，并在生成课程中并发自己的潜力。 总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，取之不尽，用之不竭。对幼儿来说，无论是幼儿园生活，还是家庭生活，都是社会生活中较为有序的生活形式。幼儿园生活环境和家庭生活环境都是为幼儿创设的，符合幼儿身心发展的规律，因而，是对幼