小学语文单元整合阅读教学的思考与探索优秀科研论文报告

1、小学语文单元整合阅读教学的思考与探索优秀科研论文报告 摘 要：阅读是小学生认识语言的有效途径之一，也是培养学生语言思维，提升文本理解的重要手段。在传统的阅读教学中，教师大多以单一化的目标、内容为依托进行阅读活动，不仅内容狭窄、效率低下，还对学生的整体感知产生偏差，阻碍其语言发展。对此，开展单元整合阅读教学，以单元整体为目标，既能提升学生的阅读兴趣，还使学生的学习效率得到保障。因此，本文作者结合实际情况，对小学语文单元整合阅读教学的有效实施展开研究。 关键词：小学语文;单元整合;阅读教学 相较于传统阅读，单元整合阅读教学，以单元为结构形式，整合教材内容、课外选文等学习资源，为学生建立综合性、全面

2、性、科学化的阅读体系，进一步提升学生的阅读效果，保证阅读活动的有效性。同时，小学生正处在认知发展的初级阶段，采取单元整合阅读教学，可以帮助学生了解更多的语言信息和文本内容，理性课标、教材以及阅读之间的逻辑关系，使学生有目标、有计划、有方向的展开学习活动，进而增强学生的阅读能力。那么，如何在小学语文课堂中开展单元整合阅读教学活动呢？对此，本文从单元主题、关键细节、语言问题、学习方法四个方面出发进行探究。 一、从单元主题入手，明确阅读目标 单元整合阅读教学是围绕某一主题组织相关内容进行阅读学习的一种体系化的教学活动。相较于传统封闭、零散、枯燥的阅读活动，其单元整合阅读教学更易于学生发现目标、理解语

3、言、深化思维，帮助学生获得开放式的阅读感受。因此，在小学语文单元整合阅读教学中，教师可以从单元主题入手，明确阅读目标，找准文章重点，切实为学生提供自由、和谐、活泼的阅读活动。如在部编版三年级上册第三单元的阅读教学中，本单元主要围绕童话故事为主题而展开的学习活动，为使学生了解本单元的阅读目标，保证阅读效果，对此，教师可以将“识读生字词”“了解故事内容，对文中人物做出简单评价”“有感情朗读故事”“体会故事中所传递的真挚情感”等作为本单元整合阅读的目标，并采取情境教学、自主探究、小组讨论以及角色扮演等方法，进而帮助学生感受童话世界的丰富想象，体会童话故事的阅读快乐。 二、从关键细节入手，把握阅读方向

4、 正 所谓细节决定成败，其单元整合阅读教学的有效实施也应注重细节引导。因此，在小学语文教学中，教师应从单元整合阅读细节入手，抓取关键内容，把握阅读方向，使学生有条理的对文本信息进行整体理解，一方面可以优化学生的学习方法，提高其阅读效果，另一方面可以帮助学生深层次感受内在情感，了解其中心思想。如在部编版三年级上册第五单元的阅读教学中，搭船的鸟和金色草地两篇文章都是通过认真观察的方式，分别对翠鸟、蒲公英进行情感化的表达。对此，教师可以引导学生对文章中的写作手法和关键细节进行挖掘，如“翠鸟的外形特点、捕鱼的动作”“蒲公英的变化形态”等，使学生的写作技巧和表达能力得到有效提升。 三、从语言问题入手，加

5、强阅读理解 问题是课堂学习的一个关键环节，也是培养语言思维的重要工具。因此，在小学语文单元整合阅读教学中，教师应从语言问题入手，设立适合学生思考的探究性问题，使学生在不断思考、不断讨论、不断阅读的过程中深化理解、掌握内涵，进一步提升学生的阅读水平。同时，在语言问题的设计方面，教师还应保持由浅入深、由易到难的设计思路，稳步推进学生的思维层次和探究能力，保证单元整合阅读活动的组织性。如在部编版三年级上册第七单元的阅读教学中，教师可以根据题目内容和学情特点，引入相应的语言问题，如“大自然的声音是怎样的？有哪些？”“父亲、树林和鸟之间有怎样的关系？”“这位带刺的朋友发生了什么事情？”等，让学生带着问题

6、去阅读、去了解、去探索，進而提升学生的整体感知，了解文本大意，激发其学习热情。 四、从学习方法入手，提高阅读质量 学习方法是学生认知发展的关键工具，也是提升阅读效益的重要保障。在以往的阅读活动中，大多数学生只是粗略的进行文本阅读，缺乏层次性、策略性的语言理解，导致学生的阅读质量不高、收获不佳。因此，在小学语文单元整合阅读教学中，教师应从学习方法入手，根据学生的认知特点，引入不同的阅读方法，如诵读训练、整组练说、课堂练笔、同类对比等，进而提高学生阅读质量和学习效率。如在部编版四年级上第一单元的阅读教学中，教师可以采取诵读训练的方式，以读代讲，升华感情，利用多媒体投影技术，为学生直观呈现优美景色和自然风光，使学生感受到钱塘江大潮的汹涌澎湃、夜晚洱海的静谧和温情，进而升华单元整合课文所表达的情感思想。 综上所述，通过阅读目标的明确、阅读方向的把握、阅读问题的设立以及阅读方法的学习，不仅能提高学生对单元整体的语言理解力，还使学生在归纳整合、阅读探究、思维拓展的方面得到加强，帮助学生夯