班主任的说服能力及其培养

1、班主任的说服能力及其培养（1）班主任说服和培养的能力班主任应该更明智，更有说服力。在学生的思想教育中，即使有十八种教育方法，“说话理性”也 是最基本的教育方法。擅长推理的班主任比没有这种能力的人有更好 的条件，更有可能教育学生。一个不善于推理而且靠“紧迫衣服”生 活的人在上课时做得不好。比推理更长的时间，说服人们并激励人们是很重要的。俗话说： 1 一句十句话。,有时，同样的想法，所以对方愿意倾听；那么，对方不 能听。因此，要做好班主任工作，必须提高“推理”的艺术性。演讲 应该是哲学的，情感的，有趣的和创新的。首先，教师的说服力并不总是有效的。由于主观和客观因素的影 响，经常产生说服的障碍。首先

2、是语言障碍。通常通过传递语言和文本信息来实现教师的说 服力。如果教师的语言表达模糊不清，翻身或空话，单调，不恰当的 措辞，学生可能会误解或扭曲语义，甚至脱离语境，从而导致说服障 碍。其次是障碍。老师和学生相处很久很久。双方在脑海中都有一些固定的形象。当教师说服学生和学生接受时，他们经常会根据这些固 定的图像无意识地进行心理准备。这种心理准备状态具有功能特征。 抗变性经常使说服难以奏效。例如，已经有一个心理准备状态，老师 一直在寻找他与他交谈。因此，当老师张嘴时，学生会保持警惕；一旦指出缺陷，抵制将立即进行。因此，说服工作应该在学生的态度仍然 不稳定的阶段进行。再一次，它是一种认知障碍。俗话说，

3、“人们更加自我意识。“教师和其他人很难积极，客观，全面地认识自己，容易产生自我认 知偏见，导致自卑感或自尊心。自卑倾向于导致许多防御机制的应用， 诸如无意义的不情愿，过度敏感或过度隐瞒等自卫，以及拒绝改变一 个人的态度。骄傲的老师很容易假装，傲慢，看着极度凝视的学生， 不尊重学生，让学生叛逆。骄傲的学生经常不自觉地炫耀自己的长处 和优势，尽力掩盖自己的缺点，并用老师的劝说作为耳语。此外，师 生之间的相互认可也会产生偏见。老师和学生之间的第一次会面将留 下对方的第一印象，导致先入为主的偏见。偏见倾向于过度分类，抓 住一点，而不是其余部分。看到对方的优势，他认为他是善良和完美 的。当我发现另一方的

4、缺点之一时，我认为没有什么是好的，而且这 些钱毫无价值。这是着名的光环效应。最后，这是一种情绪障碍。学生的情绪反应过于强烈或过于漠不 关心导致说服。说服中的“意义障碍”主要是情绪障碍。在这种情况下，学生清楚地知道老师的说服是合理的。它是顶级牛，不接受老师 的意见，并拒绝改变他的态度。学生的情绪障碍主要包括激情情绪障 碍和情绪障碍。一些学生被老师打电话到办公室，他们正在与老师争 论并宣传奶牛。这是一种充满激情的情绪障碍。有些学生无视教师的 说服力。当他们在课堂活动时，他们只做功课或阅读课外书。这是一 种微弱的情绪障碍。目前，学生中较为常见的反叛心理基本上是上述四个障碍的表现C 所谓的反叛心理学是

5、，在学生接受说服后，他们的态度会发生相反的 变化。反叛心理学的出现既有客观，也有主观原因。从客观的角度来 看，一些教师只是以命令的形式说服和说服。他们不被允许这样做。 学生只被允许像学生一样，导致学生怨恨，效果适得其反。有些老师 说服或夸大，或者压力太大，这也会引起学生的心理抵抗。从主观的 角度来看，反叛心理学是学生在感到自己有权在某些方面自由行动时 所感受到的动机状态。他们在心理上有抵抗力，以确保他们的行动自 由。这种自由对学生来说越重要，反叛心态就越强烈。叛逆心理学也 是学生的心理表现，他们受到好奇心和与说服意图相悖的驱使。例如, 一些文学作品存在严重缺陷，教师们提出了各种禁止学生免受影响

6、的 禁令。学生对被禁止的东西有强烈的好奇心，认为它们必须是迷人的, 而是试图去理解它。显然，这些主观和客观原因包括认知和固定障碍, 以及语义和情感障碍。克服反叛心理和确保有效说服的根本途径应该是消除四大障碍。其次，教师的说服能否引起学生态度的改变，能否引起什么样的 态度改变取决于教师的感受，动机，情感和个性。.学生态度的变化与教师的声望直接相关。老师的声望很高，说 服的效果很好；老师的声望很低，说服的效果很差。Prestige 是一种精神灵感，教师具有尊严和信念感。知名教师能够有效说服学生的原因是因为学生确信声望老师是真 实和正确的。一位心理学家要求一位学者给学生讲课。他首先介绍说， 这位学者

7、是获得诺贝尔奖的化学家。化学家说，他最近发现了一种新 的化学物质，它具有特殊的气味，但对人体无害。然后打开盖子，请 闻到学生抬起手的气味。很快，很多学生都举起了手。事实上，瓶子 里只有一些蒸储水。显然，从学生的角度来看，教师的声望实际上是 教师道德，知识，能力和教育技能在学生心理上的有说服力和尊重的 反应态度。学生认为，有声望的教师必须高尚，知识渊博，聪明，受 过良好教育。说服他们说服和判断是很自然的。其次，有声望的老师的劝说可以激发学生相应的情感体验，获得 学生的尊重和爱戴。他们的赞美将激发学生的快乐和自豪感，激发他 们进一步努力的愿望。他们的批评可以激起学生的忏悔，自责和内疚， 并促使他们

8、下定决心纠正缺点和错误。相反，缺乏声望的教师倾向于 引起学生的反感，忽视和拒绝他们的说服力。一些女中学生去校长抱怨说，班主任老师总称他们为“头骨”，这是一种侮辱。校长说，他 还把女同学称为“骷髅头”，并且也很生气。女学生回答说：“你可 以这样打电话给我们，班主任不能。因为你总是像对待母亲一样对待 我们，如果你变得更加激烈，你就不会生气。但班主任根本不像母亲C“很明显，学生的不同态度是由于校长的声望和班主任的声望不足。最后，学生们不仅要倾听他们的话语，还要了解教师的微妙暗示 和无形的教导，并遵循老师的榜样。当学生看到老师时，他们不需要 说话，他们会有意识地集中在不恰当的行为上。即使老师不在场，学

9、 生也会有意识地实践老师对他们的期望。缺乏声望的教师经常疲惫不 堪，但影响甚微，甚至被学生嘲笑和戏弄。德国教育家赫尔巴特说得 很好：”教师享有很高的声望是绝对必要的。除了这种声望，学生也 不会重视任何其他意见。 “教师对人的态度，业务水平和表达能力是影响他们声望的三个主 要因素。教师对学生的态度是否公平，友好，真诚，很容易影响教师 口才的可信度。训练有素，受过良好教育和知识渊博的商业水平有助 于在学生的头脑中形成专家形象，并提高说服的可靠性。教师的主动 性，冷静，坚定，幽默和活力将有助于提高说服力，并在学生中享有 很高的声望。.教师说服学生的动机对说服的有效性有很大影响。学生知道老 师特别说服

10、他做某事，效果往往很差。如果学生认为老师的说服是真 诚的并且完全是为了他自己，那么接受说服并改变他的态度就更容易 了。例如，学生不小心听到老师与他人交谈，肯定自己的成就，并真 诚地指出不足之处，或分析缺点的客观原因，学生可以经常自觉地纠 正自己的缺点。说服的有效性也与教师对学生的情感影响有关。如果来自不同的 教师，相同的教育要求和含义会产生非常不同的影响。或者以令人信 服的方式接受和改变你的态度，或者不赞成，冷漠，甚至阴阳，抵抗 顶级牛。其中一个重要原因是教师和学生之间是否存在相互尊重和信 任。俗话说，亲老师，相信自己的方式，爱通达。热爱学生的老师， 学生总是认为老师的劝说是为了自己的进步。很

11、容易产生积极的倾向 并转化为实际行动。即使这些词语很尖锐，也会被认为是真诚的关怀 一些心理学家发现，在向学生阐述基本观点之前，教师应该先介绍一 些与主题相关的观点，并与学生的意见保持一致，让学生感到老师与 他们有共同的语言，并将教师视为他们的拥有。它产生情感共鸣，削 弱学生对教师意见的挑剔，并且容易接受教师的说服力。他们称之为“自我效应”。第三，使你自己的推理明显有效至关重要。首先，要和谐。成功 的思想教育“爱情三点，七点叙事”。它辩证地告诉我们，我们应该 将“动感”与“学会理性”结合起来，形成理性情感，理性情感，理 性与和谐，理性。通常情况下，当与学生交谈时，一些班主任可以获 得预期的结果，

12、而其他班主任则会做他们想要的。虽然有很多原因， 但关键是你的谈话是否合理。其次，我们必须教人。学生的身心发展 存在一定的差异，这是客观的。在思想教育的过程中，班主任必须以 不同的方式对待，并采用多种方法来规定正确的药物。这会让人心动。 如果你不看物体，不管现实如何，成千上万的人会失去个性，你将失 去任何艺术性。第三，我们必须开放思考的人。思想教育工作，你是 鼓舞学生思考，就像一个画家画花，独自画画，总留下一些空间。当 班主任与学生争论时，他应该简洁而善于离开“窗口”。让学生在“发现”的快乐中窥视自己并接受真理。不想“砰地一声”，“我告 诉你要听，并抓住学生的鼻子。第四，有效和恰当的教师说服形式

13、。 心理学研究告诉我们，如果教师提出自己的意见，学生就不会产生相 反的观点，而教师只会提出积极的意见和材料，以帮助学生形成积极 的态度。在这种情况下，提出了许多负面意见和材料，这将使学生对 负面观点和材料感兴趣，这不利于形成积极的态度。如果学生有负面 观点，或听老师的劝说，就会产生负面看法。教师积极提出积极和消 极的观点和材料，并用充分的论据证明消极观点是错误的，并使学生 感受到教师的公平和豁免权将有助于学生对积极的意见形成积极的态 度。当然，教师也应该考虑自己的说服任务。如果说服的任务是解决当务之急的问题，那么只有积极的意见和 材料才会更有效。如果此时提出负面意见和材料，学生会怀疑正面意 见

14、，并延长正确回应的时间。如果说服的目的是培养学生长期稳定的 态度和坚定的信念，那么提出积极和消极的观点和材料是有利的。说服信息的开始和结束对学生的态度有很大的影响。教师应仔细 安排说服的开始和结束，并在说服的开始或结束时安排最重要的论点 把自己的积极论点放在开头，把积极的论点置于说服的中间，在说服 结束之前强调你自己的积极意见和材料，这使得说服的开始变得有吸 引力并具有第一效果。末端部分具有传染性，具有近效应。一些教师的劝说内容主要是说服人，而其他人则主要是情绪化。 虽然说服的情感因素对态度的变化有很大的影响，但影响往往是不可 持续的，说服的理性因素是相当持久的。因此，如果教师期望说服立 即产生结果，应加强说服的情感因素。要获得长期说服结果，您应该 使用理性推理。如果教师希望较低的成绩改变他们的态度，情感和迷 人的内容会更有效。预计高年级学生将改变态度，完全理性和合乎逻 辑的内容将产生更大的影响。对于普通学生来说，开始说服时，应加 强情感感染，以利于学生的兴趣，然后用足够的材料进行理论证明会 产生长期的影响。止匕外，改变人们的态度也不能太仓促。只有逐步提出要求，缩小 有说服力和有说服力的人之间的差距，才能更容易接受要求，改变态 度。这种“综合素材效果”必须用于班