谈初中物理教学中如何培养学生的创新思维

1、PAGE PAGE 7谈初中物理教学中如何培养学生的创新意识广水市关庙镇中心中学 朱明文人民科学家钱学森生前一直很关注祖国教育，逝世前不久说过一句话：“目前，国内没有哪一所大学按照培养发明、创造型人才的要求去办学。这句话指出了当前我国教育的弊端，引发了亿万教师凝重的思考：如何培养创新教育作风和创新人才？作为一名初中物理教师我个人认为：在这方面初中物理教材有很多很好的素材，初中物理教学应大有作为，从小培养孩子的创新意识。现谈一谈自自己的看法及近几年践行新课改，落实新课标的心得体会。一、创设情境、提出问题.科学创造，贵在置疑，古人云：“学起于思，思起于疑；牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大

2、的发现。”在教学中，首先应该创设一些与教学或实验内容有关的情境，让学生在浓烈的氛围中通过观察，大胆置疑，提出问题。我在讲一课时，就先让一位视力正常与另一位高度近视同学一同上讲台裸眼看书，一段时间后，近视的同学戴上眼镜再与刚才那位同学一同看书。几分钟后，就请所有同学通过自己的观察提问。同学们都举手，提出了很多问题，就这样一个普通，平常的情境激发了学生的求知欲、好奇心，点燃了他们创造性思维的导火索，成为主动进行创造性思维，追求新知识的强大动力，激起了学生创造思维的浪花，达到了培养创造性思维的目的，丰富了学生的想象力，提高了他们创造性思维能力，让他们潜意识地具备了一种创新意识。二、依疑导学，探究问题

3、.实验教学中，难免会出现事前未曾预见的问题，如果因势利导，好好利用，会带来极好的效果。如：观察水的沸腾现象时，有的小组发现水沸腾后温度计读数还在上升，为什么呢？学生出现质疑；是书上的结论错了吗？让学生找原因，去掉盖烧怀的纸板如何？换用其它温度计仍是这样吗？学生依疑探究发出了新结论，拓展了知识。再如研究海波的熔化实验时，有的小组发现还未熔化完毕，温度就上升了，为什么呢？经学生探究发现水温太高，使海波和水的温差太大，传热太快，而温度计的玻璃泡又靠近试管底，许多组测出海波的熔点只有四十六摄氏度，为什么不是48摄氏度呢？学生又质疑书上的结论，我就让学生回家去用冰箱冻纯水和盐水，观察凝固点有什么不同，这

4、样一探究，学生的知识拓展了，创新意识得到了培养。三、发散思维，拓展问题.“想象力是思维的翅膀，知识进化的源泉”，然而想象力又是建立在洞察力的基础之上，同思维的广阔性相联系，教学中引导学生将学习的内容与学过的知识及其他科学知识加以联系，并变换教学方式，进行纵向发散、横向发散、逆向发散、侧向发散、分合发散、颠倒发散、质疑发散、矛盾发散等；采用“加一加、减一减，扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、代一代、反一反”等创造技法，使已知知识形成立体化，网络化。为学生架起由此及彼的思维桥梁，以拓展思路，丰富想象。同时让学生进行相似联想、接近联想、对此联想、因果联想、强制联想、希望点联想、缺点联想，对具体的一个问

5、题进行拓展，达到举一反三，明三知百、知百懂万、懂万疑亿的目的。如；我讲重力时，就提出了人为什么在地面上能自由行走，进行一系列的活动？而科普电影中的人在太空中不能自如地进行地面上所能做的事，甚至吃饭都像挤牙膏一样地将食物挤进嘴里？如果地球引力太大，即引力常数G太大，我们的生活又会怎样，能不能说出几个场景呢？如果地球离太阳太近，会出现什么情况？如果地球相对于太阳静止不动，又会怎样？如果没有月亮绕地球转又会是怎么样的夜晚？对某些具有挑战性，创造性的发散思维，讨论启发的内容，要设法引导学生开展讨论，力求引起思考和争论，鼓励学生“异想天开”和“标新立异同时我还介绍了一个中学女生发现蜜蜂发声与翅膀下的一个

6、黑点有关的故事，来培养学生求知欲及知难而上、不怕挫折与失败的坚强意志。有时也进行科普、物理学史讲座，来提高趣味性，让学生在趣味中发散思维。当然在学生发散思维有一点突破时要给学生以信心，让学生感觉到成功的喜悦；同时也要让学生认识到实践是检验真理的唯一标准，从而敢于“怀疑”权威，敢于大胆地猜想。一学生课余问我，“力是单位能用牛顿命名，倘若我发现一个物理量，它的单位可不可以用我的名字呢？”，我非常高兴地说：“能，只要你努力，将来你有了新发现，一定可以用你的名字来命名”。这样有意识地培养学生广泛的探究兴趣，触发强烈的创造动机和自信心，从而培养了学生既敢于否定、敢于革新的魄力又克服了那些胆怯倦怠、认识片

7、面固执等不良因素，从而培养了他们的创新意识。四、反馈知识，升华问题.当前初中物理教学的某些教师存在重结论，轻过程；重理论，轻实践；重单向、轻多维；重积累、轻探索、重课堂教授、轻实验教学的不良倾向，严重地制约着物理教学的创造性和探索精神的发展，是不可取。但我们也不能一味为培养创新意识而只管过程、不管结论；只搞实践、不讲理论；只探索、不积累。应该多花精力，多动脑筋，把这几者结合起来，达到培养创新人才的目的。故在学生学习之后，要有知识反馈，当然更重视创新意识培养。所以我们在选题上，就得从单向封闭走向多维开放；从原始应用走向信息构建，并适当给予答案。适当选用一些不定型和探究创新型习题；与其他学科、未来

8、知识联系的习题；观察、设计、判断、推理和悬念的习题；出一些“跳一跳，能摘到果子”的练习；时而组织学生针对同一内容相互间出题检查或针对某个问题让学生做实验或师生共同实验来探究。通过这一系列的复习检验，注重知识反馈，既了解了学生知识掌握程度，又不断地激活学生的发散思维和聚合思维；既激发了学生的学习热情和探索精神，又培养了学生的创新能力。讲授“摩擦力”后，我要求学生进行一次针对摩擦力的编题，相互考察比赛，所有同学积极参与翻阅资料，捕捉生活实例，展现自己才华。通过这样的知识反馈活动，学生真正地把书本知识、老师传授的知识进行了升华，培养了学生的兴趣。物理学习更加生动活泼，探索问题的敏锐性也得到更好的体现

9、。学生在这“左思右想”中广泛地涉猎一切知识，极大地提高创造成功的机会。五、实践运用、解决问题.在教学中我们应该把“学”与“用”结合起来，这样既解决了学生身边的实际问题，又让他们知道学有所用。把空洞的理论与具体的实物联系起来，解决学生遇到的实际问题，既加深了学生对知识的记忆，又能为学生提供创新“机会”。初中学生在学过欧姆定律和焦耳定律之后，对这一问题的解决并不难，难的是如何把两个知识点连在一起来解决问题，并在实际中去应用。我们每天都要用电炊壶烧水，用微波炉做饭，用电磁炉炒菜。有时电磁炉，微波炉并联在一个多用播座上同时使用，这样最容易损坏播座。要解决这个问题其实很简单，只要把播头更换一下就可以了。

10、现在市场上卖的播头播座很不配套，播座里的导体是铜质而播头是钢质的。使用钢质的播头连接用电器，功率一大就会损坏播座。为什么是这样的呢？我要求学生用学过的知识来分析，学生通过讨论、交流明白了其中道理，找到了解决的方法。根据欧姆定律I=U/R可知，家庭照明电路的电压为200V是一定的，而电炊壶的额定功率P为1500W、2000W。电阻R约为32、24，通过的电流I相当大，7A、9A，又由焦耳定律Q=IRt，可知钢质播头串联在电路中，产生的热量与钢质播头的电阻有关，在这一电路中电流I是一定的。因为钢的电阻率约为铜的14倍。通电时间一长钢质播头处产生的热量相当大足以熔化播座的塑料外壳，里面的铜片是用镙丝

11、拧在塑料外壳上的，塑料外壳熔化，螺丝松动，插头与插座上的导体接触不良，也会发热。这样一来插座就更容易损坏。如果更换成铜质插头，插头与插座又接触良好，此处就不会发热了，插座损坏的问题也就解决了。六、诱导想、创新问题.爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”陶行知也说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的办法。”而教师和学生教与学的问题，其实就是不断提出问题和解决问题的过程。如果提出了问题，就可以根据提问题进行探究，像瓦特发发明汽就机就是因为他看见烧开水时壶盖不断被顶起而提出为什么后探究实验的结果。 这样一个普通的事实，在瓦特之前看到的人无数，都没有提出问题

12、，当然也就不会发明蒸气机了。现代中学学生最具有强烈的求知欲，他们的兴趣广泛，思维活跃，思路敏捷灵活，他们有一种不易轻信，而敢于质疑的精神。教学中把握中学生的这种心理特点，创设学生敢想、敢做、敢创的氛围，给他们插上腾飞的翅膀，去创新问题，发明创造将不断出现。学生要敢想、敢做、敢创，教师就得像陶行知先生那样实施“六大解放”。即解放学生的眼睛，学生主动观察世界，观察社会，探索新领域，研究新事物；解放学生的头脑，启发学生独立思考，大胆想象，构筑新意，做到敢想，善想；解放学生的嘴巴，让学生大胆发表自己的见解，广泛与教师、同学交流，做到敢于提问，善于提问；解放学生的双手，学生手脑并用，教学合一，从事生产与实践，从事科学实验，从事发明创造，做到敢做、善做；解放学生空间，让学生摆脱课业的沉重负担，摆脱种种考试的束缚，学点自已想学的东西，思自己乐于思考的问题，干自己高兴干的事；解放学生的时间，让学生接触大自然，接触社会，取得更丰富的知识，让他们有时间和精力去创造去探究。让学生的头脑，嘴巴、双手、空间、时间均得到了解放，让他们有活动的时间，思维的空间，表现的场所，这样让疑问占据学生的大脑，不断拓