高效课堂通用版演示文稿

1、从“高效课堂”说开去裴 光 亚在某省教育行政部门组织的一个课题认领会上，几乎所有的与会者都表示要参加“高效课堂”，而对其他课题则态度暧昧。这是一个耐人寻味的现象。人们追捧“高效课堂”的现象，反映了教育领域对提高教学质量的迫切愿望，为了提高教学质量，对教学环节的的高度期待。人们追捧“高效课堂”的现象，在一定程度上，也反映了教育领域对课堂教学现状的不满。在“高效课堂”这个话题下，可以讨论的课题：关于课堂教学的论题，关于课程目标在课堂教学中的实现，关于现代教学理念在课堂中的验证，关于课堂教学中各个环节的问题求解，关于教师行为、学生现状、内容特征等课堂教学要素的案例分析，关于课程改革以来课堂教学的评估

2、与反思，等。“有效教学”的理论，在20世纪上半叶就产生于西方的教学科学化运动。它是对“教学是艺术”的超越。认为：教学也是科学，不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。什么是“高效”？不同的人会有不同的解释。课程改革以来，我们在课堂中注入了很多元素，能被公认为高效吗？来自专家的另一种声音。张文质先生强调，教育是慢的艺术。郭思乐先生坚持：静待花开。三个案例：对中学生而言，交换率很容易掌握。数学大家张景中先生，在讲交换率时，构造了一个给猴子分栗子的故事，戏称“朝三暮四”。他还举生活中的例子说交换律不是总可以满足的，比如穿袜子满足交换律，穿鞋就不行。对向量加法，课本的规定，不难理解。但齐民友先

3、生却提出了一个发人深省的问题。武汉有东南风3级，南京有西北风2级。把它们看成向量，试问，作加法会是怎样的结果呢？哥德巴赫猜想显然不属于中学数学。陈景润的老师沈元先生却在中学的课堂上讲起了哥德巴赫猜想的故事。打开网络，在“高效课堂”的索引下，不难发现 “三讲三不讲”的观点充斥其中，几近流行。所谓“三讲三不讲”，就是只讲易混点、易错点和易漏点；不讲学生已会的，不讲学生能会的，不讲学生怎么也学不会的。张先生之于交换率，齐先生之于向量加法，沈先生之于哥德巴赫猜想。这是耐人寻味的。这就是大家的风范，在一些人以为“三不讲”的地方，他们讲得那样倾情，那样有特色，那样的激动人心，那样的出人意料，那样地令人震撼

4、。试问，“三不讲”，是讲，还是不讲呢？恐怕，这将成为教学版的“哈姆雷特问题”。福建师大的文学教授孙绍振先生讲：语文教师最大的难处就是面对学生一望而知的课本，要讲出他们一望无知的奥秘来。再来看“三讲”：只讲易混点、易错点和易漏点。只讲易混点、易错点和易漏点，就可以防范混淆、防范错误、防范遗漏吗？ “三讲”，在理论上不能自圆其说，在实践上也不能自得其所。一个以单一目标为标准，一个对教学基本方式抱有偏见的提法，居然可以风行，而且在高效课堂的旗帜下风行，这不能不引起我们深思。讲的三项功能：激发，引导，组织一堂的三个环节：开局、中局、结局开局 设法使学生“愤和悱”。怎样才能使学生“愤和悱”呢？比如，我们

5、现在提倡“学案”。又比如，我们可以设计一些问题，让学生以教材内容为文本，去讨论，去争鸣。再比如，我们当然可以始于演讲。中局 一堂课的主体部分，是获得成果的过程，是能力提升的过程，也是情感体验的过程。对教学进行分类：一是奉送真理；二是阐明真理；三是教人发现真理。两个例子：有理数的乘法法则：负负得正。函数的概念：对每一个，都有唯一的和它对应。个人受贿数额在10万元以上的，处10年以上有期徒刑或者无期徒刑，可以并处没收财产；情节特别严重的，处死刑，并处没收财产。为什么“负负得正”？数学家该怎样回答呢？结论：我们大部分时间在思考如何阐明真理，我们时刻期待着教人发现真理，在万不得已的情况下，我们会奉送真

6、理。奉送真理是我们的最后防线。结局 总结性结课情境性结课可能不是最有效的讲授支配着每一个有效方式的展开，可能不是最重要的知识伴随着每一个重要目标的生成，这就是教学的辩证法。怎样实现“高效课堂”？三项原则：坚持价值引领坚守学科本性坚信以激发求知欲和好奇心为支点坚持价值引领。教育价值是教学设计的灵魂。坚守学科本性。H. Wu在美国数学学会2011年第三期发文，阐述了“数学的基本原则”。并指出这些原则在一定程度上可能有悖于学校的教科书，但教师如果希望把学生教好的话必须意识到这些原则。这些原则包括：每一个概念都是被精确定义的，且定义为逻辑推理提供了基础。数学陈述是准确的。每个断言都能被逻辑推理支持。数学是连贯的。数学是目标导向的。一个故事：三位著名人士：文学家，物理学家，数学家，结伴到云南，在一块草地上，看到了一只羊。文学家：云南的羊是黑的。物理学家：在云南，有些羊是黑的。数学家：在云南，存在一只羊，至少有一半是黑的。艺术的最高权威是美，科学的最高权威是实验，数学的最高权威是证明。注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。以激发求知欲和好奇心为支点。教师在课堂上的作为千头万绪，其实最应该做的只有两件事：一是激发学生的求知欲和好奇性，鼓励学生思考；二是培养学生的学习习惯，使其遵循学科本身的规律来学习。在