拓展阅读以质取胜

1、 拓展阅读，以质取胜 刘琳（语文）近期听了组里的几节轮流试教课，引发了我对拓展阅读的诸多思考，下面采撷几个片段：镜头一：小宇老师执教二类文通往广场的路不止一条时，思路清晰，直奔主题，引导学生围绕主线问题进行自主探究，在达成共识的基础上适时推荐与课文内容相关的文章，帮助生比较写法，学会命题，从多篇文章中充分感受，提升对文本的理解，整节课节奏紧凑，信息量大，将拓展落到了实处；镜头二：志新与张敏老师同课异构，风格迥异，教学效果也自不同：张老师善于鼓励学生，放手让学生讲解，整节课围绕文本展开，课文固然分析透彻，却在扶放之间略失点拨之妙。志新老师善于学习，以读促讲，点到为止，大问题贯穿始终，学生学得轻松

2、，思维火花不断，随堂拓展动静结合，一篇交流感受，一篇默读深思，注重方法的引导，教学扎实、有效；镜头三：晶晶老师大胆尝试，敢于“摔碗”推陈出新，创设多种途径，激发学生读书、背诵的热情，课堂虽也有拓展，但明显感到学生对文本的理解只是浮于表面，缺少触动心灵的情感共鸣。静静地反思之后，不难发现，不知不觉间我们已陷入“拓展阅读”的学习表象里，节节拓展、篇篇拓展的背后缺少了深层次的思考，指导学生对文本的理解稍显不足，不是浮光掠影，就是支离破碎，使得语文失去了原有的“味道”。那曾让我们津津乐道的学习模式其实也存在着很多的弊端，无形中在阻碍着学生的发展。薛瑞萍老师曾经说过：“所谓成功的教育，就是因为你的影响，

3、确保孩子拥有健康意识和健康的生活方式，确保孩子一生与好书结缘。”阅读是学习的基础,通过阅读逐渐学会独立思考并不断培养自己的思维方式，是学生应该具备的能力。对于高年级的孩子来说，阅读应该重质，从广泛阅读走向深入理解，懂得开卷有益、掩卷沉思的内涵。诚然，光有读书的热情是不够的，要不断激发自己思维的火花，在读中思考、感悟人生哲理。我认为教育呼唤的是一种真实的存在，讲究慢的艺术。我们应该有所为有所不为，坚守阅读的底线，不唯形式，视教学内容而定，精心推荐阅读素材供学生选择、品悟，形成系列。在团队研究中明晰思路，借鉴好做法，努力呈现出学科特有的“味道”：动听的味道，芬芳的味道，碰撞的味道。引导学生品味、鉴

4、赏语言文字本身的美和表达之妙，这才是语文教学的重中之重。联系班级实际，我感受到阅读的路才刚刚起步，任重道远。接下来，我会继续致力于拓展阅读的研究之中：每天坚持读书交流，以点带面，全面推进；鼓励孩子们结交书友，根据兴趣自发组建书社，每周一个专题，激发兴趣，在合作竞争中生成智慧，提升文学鉴赏能力。 “最是书香能致远,阅读之乐乐陶陶。”当孩子爱上读书、勤于思考、乐于表达时，所有的问题都会迎刃而解。让我们用精心营造一种浓浓的书香氛围，浸润其间，品味书香，共同享受生活的美好。 （2012年10月） 珍珠鸟教后反思 刘 琳（语文）上周四轮流试教活动中，我执教的是珍珠鸟一课。这篇课文是根据作家冯骥才的散文改

5、编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学： （一）自读课文，整体感知1、激趣导入：师：“生活是一本无字的书。一次钓鱼的经历给我们留下了永久的记忆，懂得了道德坚守的可贵。看似普通的花生却能折射出做人的品质，正如文中所说：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”今天，我们再来学习一篇有关人和动物之间和谐相处的故事，看看从中又会获得怎样的启示？”师生共同板书，齐读课题珍珠鸟3、交流资料:师:“

6、通过预习，你有什么收获吗？给大家交流一下吧。”（学生介绍作者，介绍珍珠鸟：在澳洲东部，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这就是美丽的珍珠鸟。） 4、合作课文师：“感谢大家的分享，下面让我们追随作者的文笔，共同走进课文，感受珍珠鸟的温情与美丽吧。请打开书68页，小组合作读文，听清要求：读准字音，读通语句，明白吗？开始吧。检测字词，师：“下面我们来检测一下字词，小小老师在哪里？有请第一

7、组。”学生带领学习： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 读音：垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、雏儿、细腻、眼睑、眸子、咂咂嘴提醒大家注意咂是平舌音，请大家跟我读雏儿是儿化音，读起来亲切、顺口，生活中还有很多这样的词，比如门儿、干活儿、圆圈儿等 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 解词：谁知道斑斑驳驳是什么意思？（驳杂） 我知道生意葱茏就是郁郁葱葱的意思。 谁能给索性换个近义词？干脆 大家还有要补充的吗？谢谢。请各组5号开火车读一下这些词。 （二）默读课文，反思梳理1、师：“感谢老师们的精彩讲解，下面请大家默读课文，想想课文主要讲了什么内容？”2、生边读边思，静心梳理3、指名

8、说主要内容师：“谁能用最简洁的话概括一下主要内容？” *这篇课文主要讲了朋友送我一对珍珠鸟，我精心照料他们，与小鸟建立信任，友好相处的故事。 *写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。*同桌互说师：鸟十分怕人，常常心存戒备。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是快乐、自由自在，有些淘气与可爱的小家伙儿。请大家快速浏览课文，看看“我”都做了些什么？是怎样一步步取得小鸟的信赖的？ 5、指名回答生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。” 师：我为小鸟建了个绿色的家园。板书：精心布置 生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开惊动它们” 师：尊重习性生：“我不动声色地

9、写，我用手摸一摸它细腻的绒毛” 生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”师：呵护备至 师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？（小鸟活动范围由远挨近接触趴在肩上。从活动范围的变化中，可以看出小鸟与我之间的距离是由远近到睡在我的身上，小鸟对我已经完全放心。最后居然趴在我的肩上睡着了，说明小鸟对我完全依赖。） 6、小结：是啊，尊重小鸟的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，宽容它的淘气，就象迁就调皮的孩子一样。受到如此优待，假如你是文中的小鸟，想对作者说些什么呢？ 生：你给我温暖，我给你快乐 生：感谢你对我的照顾，我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。 师：你是一只感恩图报的小鸟 师：

10、当我们看到这样一幅幅温馨、美好的画面时，不由得发出了这样的赞叹信赖，往往创造出美好的境界！ 7、生活中你有过类似的体验吗？谈谈你对这句话的理解。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重理解宽容勾通欣赏信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 （三）拓展阅读，归纳积累1、同步阅读P152草原野花2、小组交流感受3、全班交流4、拓展阅读老人与海鸥5、总结：是的！信赖是接纳、包容、气度，更是一种胸襟。有了它，人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！有了它，我们的生活中定会多出许多美丽而温情的故事。心中有爱，一切皆美，我想这就是作者想要传达给读者的心声吧。 （四）再读课文，评价“信赖”。 在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。