2022年《走进幼儿走进游戏》读后感

1、走进幼儿 , 走进嬉戏读后感走进嬉戏走近幼儿读后感 十一国庆期间,我读了徐就民、洪晓琴,两位作者编写 的书走进嬉戏走近幼儿,学到了许多实际性的东西,因 为本书的最大特点,就是有许多实际性的案例,本书就是对 一个个案例进行分析,从而讲出了一个个道理,这些道理透 出的是老师们向幼儿学习的心得,我看到,他们在读嬉戏的 同时,也读懂了每一个幼儿；本书共有六章内容,分别讲到：一,嬉戏的作用包括；1,嬉戏是童年生活的重要内容2,嬉戏促进幼儿的身心进展3,嬉戏是老师解读幼儿的窗口；二,确保幼儿在嬉戏中的主体位置； 1,仍幼儿真正的嬉戏自2,从嬉戏中的老师到游戏中的玩伴,三,追随幼儿供应相宜的嬉戏支持,1,适

2、时介入适度回应, 推动嬉戏进展2,充分发挥共享沟通的作用；四,确保时间与空间,践行各类嬉戏；1,遵循主流价值,落实幼儿园基本活动2,让环境材料推不动嬉戏进展；五,带领老师在嬉戏中“ 学研做” ,1,树立幼儿在前老师在后的理念 2,落实“ 追随幼儿,师幼同行” 的过程 ,3 ,追求从嬉戏中来,到嬉戏中去；六,确立欢乐玩有效学的理念,在嬉戏设计中和积存；1,老师设计个体嬉戏2,对集体教学游戏的摸索；本书内容全面,细致的解剖了幼儿嬉戏中可能出现的种种问题；下面我就谈一下感受最深的几点；嬉戏是幼儿园的基本活动,不管是从书中的案例看,仍 是从现实幼儿的日常生活看,都证明这一点,孩子在特定的 环境中,依据

3、自己的需要、爱好,用自己的方式,玩他想玩 的各种内容；似乎就是这样,许多类似的过程,每天每时每 一刻似乎都在发生,嬉戏是童年生活不行缺少的一部分,而且幼儿就是在嬉戏中不断学习和成长的；应当怎样走进幼儿的嬉戏呢？那做为老师我们第一就是要确保幼儿在嬉戏中的主体位置,仍幼儿一个 真正的嬉戏自,从嬉戏中的老师到嬉戏中的玩伴,站在幼儿 的角度用他们的思维想问题；那究竟幼儿的自都包括哪些内容呢？书中介绍了一个 故事不行少的开场,故事中讲到在玩嬉戏前肯定要聊一 下,“ 想玩什么,谁想去玩” 这样老师不仅可以明白幼儿所 思所想,仍能发挥防患于未然的作用,使老师在嬉戏前,尽 早扫除了一些可能显现的障碍；经过体会

4、争论,幼儿在嬉戏 中可以 -自挑选主题,自挑选角色,自挑选情节,自选 择同伴及玩具；但是,当给幼儿许多自时,幼儿就会自己生 出许多稀奇奇怪的问题,那我们应当如何回应幼儿的需要？怎么回应？回应程度如何呢？争论者发觉可以从两个不角 度来看这个问题, 一是生成的内容是否接近课程目标,二是,活动是否满意群体需求,争论者画了一个坐标,从而得到四个象限,再依据象限内容的不同,分别对生成的问题进行分 析解决,但是作为老师,应当已进展的眼光看待嬉戏中自发 产生的各种内容；通过争论各种案例发觉,幼儿生成的内容 不是一成不变的,参加活动的人数也不断变化,一些在第一 象限,是应当进展的内容,于和老师和幼儿不同步,没

5、有及 时跟进,最终远离课程目标,而一些不起眼的内容却被老师 睿智的回应,师幼间的互动转化为幼儿喜闻乐见的嬉戏；这 里动态的实施价值判定,回应策略,是保证幼儿欢乐、自游 戏的关键；我们始终提倡让幼儿拥有一个欢乐资助的嬉戏过程,但 是为什么老师在参加时会变得如此乏味且有负担呢？是因 为,我们错误的把嬉戏作为一个有方案有步骤的训练过程；追求即使目标的达成,责任过多而失去趣味；事实上,我们 应遗忘自己的身份,以一个年长者玩伴的身份参加其中,就会经受不一样的过程；那我们如何才能走近幼儿？让幼儿充分自主嬉戏,并不意味着老师无所作为,老师 的重要作用就在于明白幼儿；依据皮亚杰观点,嬉戏是幼儿 已有体会的反应

6、,因此,幼儿的嬉戏水平和进展水平是同步 的,嬉戏就成了老师明白幼儿的窗口,看懂了嬉戏,就看懂 了幼儿；这就要求老师要静下心来看有而嬉戏,耐心观看分 析,嬉戏的行为,这也是幼儿园老师专业素养的表达；那应 该在嬉戏时,观看什么？怎么观看呢？第一要看幼儿在干什么,这反映出了他们的生活经受和爱好需要,其次看幼儿干 的怎么样,这但应出他们的体会水平,包括语言、动作、想 象力等,再看幼儿的态度,这个能反映幼儿心情情感,个性 特点,只有老师在读懂这些的基础上才算走近幼儿；通过书 中案例会明白,只要我的回应得到了幼儿的积极呼应,在提 升幼儿水平的同时,支持和保护幼儿的嬉戏进程,帮忙幼儿 更好的实现了嬉戏意愿；

7、一般而言,嬉戏是幼儿依据自己的意愿开展的活动,幼 儿顺当进行嬉戏并积极投入其中；但是当幼儿需要老师的支 持帮忙时,老师应顺应幼儿的嬉戏意愿为前提,把握时机、适时指导,帮忙幼儿实现嬉戏构思；以下几种情形,老师可 以进行介入：一,当幼儿寻求老师帮忙时,老师依据幼儿问 题的难易程度做出不同回答,对于简洁的要求,老师可以给出建议, 并勉励幼儿自己解决；当体会高出幼儿水平许多时,老师应当直接帮忙幼儿解决；当幼儿的问题要求不现实时,老师要直接指出问题所在；二,当幼儿的嬉戏行为材料有安 全隐患时或当幼儿行为过激时；三,当嬉戏纠纷无法自己解 决时；四,当幼儿在嬉戏中遇到困难预备舍弃时；五,当教 师发觉嬉戏可以提升体会,且不影响幼儿意愿时；六,当教 师遇到个别儿童时；为了更好的进行下一次嬉戏,通常在终止时,会组织一 次总结沟通,由于有的幼儿尽兴,有的幼儿遗憾,有的幼儿意犹未尽；围坐在一起,引导幼儿回忆情节,提出问题,引 发幼儿争议摸索；争论的时间依据,问题情形、年龄不同,掌握在5-20分钟不等；沟通内容包括：共享欢