课改实验成效及普遍存在的问题

1、课改实验成效及普遍存在的问题四川省中江县仓山镇中心小学 欧文远课改实验成效：1.语文教师的教育教学观念发生了明显变化在过去的十年中，无论在语文教师的交流、教案、论文、教学反思或教学札记中，我们都会听到、看到“全面提高学生的语文素养”、“重视语文的感染熏陶作用”、“尊重学生语文学习过程中的独特体验”等语文新课程理念的表述。这些现象表明，语文新课程所倡导的基本理念已经逐渐融入到语文教师日常的工作中。2.课程内容改革取得明显的成绩课改前，我们的语文教学就是教教科书，以课本为中心。现在我们把综合性学习纳入到语文课程内容体系中，这是一个很大的进步。在课程内容上的另一个变化，就是广泛地开展儿童阅读，把课外

2、阅读引进课堂里来，甚至进入到语文课程里面来，使儿童阅读课程化。3.教师的教学行为和学生的学习方式得到初步的转变经过十年的语文课改实验，语文教师的教学行为正在逐渐发生变化。那种“满堂灌”的讲解少了，注重学生的感受体验、强调诵读领悟的多了；以教参中的解释作为唯一正确解释的少了，尊重学生的理解，强调通过阅读讨论、分享交流生成对文本的合理解读的多了。注重积累，培养语感，鼓励学生自由、有创意地表达成为许多语文教师的实际教学行为。随着教师教学行为的变化，学生的学习方式也在发生着积极的变化，自主、合作、探究的学习方式逐渐为学生所熟悉和掌握。4.语文考试评价的改革对教学起到了积极的导向作用考试评价对教学实践有

3、着直接的导向作用，很多人都把考试称为“指挥棒”。改革语文考试内容和形式，尽可能全面考查学生的语文素养水平，发挥考试评价的教学反馈和教学改进的功能，积极促进综合素质评价的推进，是近十年语文考试评价改革的重要内容。5.教师课程开发的意识和语文课程的活力都在逐渐增强“努力建设开放而有活力的语文课程”是语文课程改革的重要目标之一。义务教育语文课程改革的十年间，围绕这一目标的实现，不少实验区的教师和学校领导做了大量的积极的有意义的探索，教师的课程资源意识和课程开发意识逐渐增强。不少中小学校把国学经典诵读、古代诗文鉴赏、书法等列入校本课程，有的学校还建立了汉字文化学习网站。随着各实验区地方课程、校本课程的

4、开发，综合实践活动的推进，语文课程资源的开发与建设，语文课程基础性及其与生活的联系体现得更为明显，语文课程的活力也明显增强。二、语文教学改革还普遍存在的问题语文新课程得到广大语文教师高度的认同，新课程实验激发了教师前所未有的改革热情。但是，对新课程先进的理念和方法的理解和把握需要有一个过程；新的理念和方法转化为日常的教学行为，需要实验和创造，需要有一个过程；彻底摆脱原有的教育思想和方法的惯性，对原有的教学经验进行反思、继承和发展，也需要有一个过程。加之，考试评价的配套改革不能及时到位，应试教育的思想和行为仍然深刻地影响着学校、影响着教学。因此，实验过程中老师们遇到很多具体问题。这些问题需要我们

5、语文教师积极地面对，也需要在课程标准的修订过程中给予很好的解答。小学语文课堂教学无效劳动10种表现作者：白金声来源：语文教学通讯小学刊2012年4月1.零敲碎打的提问例如乌鸦喝水一课，教师问：“乌鸦看见了什么？”学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么？”教师又问。学生回答：“水。”教师问：“水多不多？”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样？”“小。”“喝着没有？”“没有。”这样的提问，越问越窄，教师用问题牵着学生走，无需动脑，平淡乏味，犹如嚼蜡，课堂气氛怎能不沉闷？好的课堂提问，能揣摩学生难于领会的问题，抓住关键之处，要言不烦，相机诱导，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维能力。2繁琐

6、无聊的对话对话亦称问答，是课堂教学中师生之间的一种互动性行为，它由提出问题和解答问题两个主要的环节构成，在这两个环节中，问题是师生互动行为的焦点。问题主要由三个要素构成。第一是给定。第二是目标。第三是差距。“差距”是指问题的给定与目标之间直接或间接的距离。人们必须通过一定的思维活动和实践活动才能找到答案，从而解决问题。有的教师与学生对话针对性不强，语言不准，指向不明，没有启发性。3浅层庸俗的探究探究性学习关键在于“探究”，自己去探索，去辨析，见解独到，而不是人云亦云。4形式主义的合作语文课程标准倡导合作学习。合作学习对增加教学容量，提高参与广度，发挥个性特点，达到面向全体，增加教学效果极有好处

7、。然而，有些小组合作学习却流于形式，形式上热热闹闹，内容却乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。合作学习的目的，是为了激发学生的创造力，培养学生的合作意识、合作技能和学生之间交流沟通的团队精神。而上述的合作学习却出现了误区：合作之前不思，交流之时不听，放手合作不导。正确的做法应当是，学生合作之前必先独立自学，交流时要学会倾听，教师应加强巡视，随机点拨，适时评价。5有口无心的傻读有人说，“书读百遍，其义自见”；也有人说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这种强调多读、熟读当今很有市场。于是乎有人提出语文教学要“读”占鳌头，“读”领风骚，课堂上要书声琅琅，“还我读书声”的口号响遍大

8、江南北，长城内外。有的教师挖空心思，变着法儿追求课堂教学的“读”，绞尽脑汁在教学的环节上加上齐读、个人读、小组读、男生读、女生读学生就这样一遍又一遍地读，没完没了地读，直到把自己读烦为止。比如，“请带着忧伤的感情读”，“请带着高兴的语气读”，“请你重音读这个词”，“哪里读得要快一些？哪里读得要慢一些？”我们提倡多读，但不是傻读。读要有目标，要有层次，要有质量，在读中教师还要说，还要讲，还要训练，还要指导，否则，语文教学就失去存在的意义了。6嘻嘻哈哈的表演孩子是课堂的主人，课堂是放飞孩子想象的地方。课堂应当有活动性质和游戏精神，活动和表演能够让学习充满情趣和活力。所以，很多教师都喜欢运用表演手段

9、再现课文的情境。然而，有的表演却把语文课堂糟蹋得体无完肤。一位教师执教十六年前的回忆，教者讲到李大钊被捕一段时，让学生演课本剧。给“李大钊”戴上礼帽，穿上长袍，给“特务”戴上墨镜，拿上玩具手枪。几个“特务”一拥而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一个！”其中一个“特务”把“李大钊”拽住，大声吼道：“给我看好，别让他自杀，先把手枪夺过来！”说着，“特务”夺下“李大钊”的手枪，又把他全身搜了一遍。“李大钊”此时没有保持他那惯有的严峻态度，而是“扑哧”一笑，随即课堂上乱套了。有的学生大笑，有的学生喊叫，有的学生鼓掌，教师完全失控了。表演是一件严肃的事情。于内，要表现出人物复杂的情感态度；于外，通过肢体的演

10、示和媒介物的变化，来展示和传达人物的内心世界。由于教者的失误没有指导学生关注藏在“戏”后的故事，及故事蕴藏的感情，所以我们看到宝贵的教学时间就在这样的热闹肤浅中白白浪费掉了。7眼花缭乱的课件有些公开课，为了吸引学生的眼球，教师花大量的时间和精力制作课件，结果课件代替了大脑，形式代替了思考。一位教师讲语言的魅力，她做了一组美丽的春天图画，配上音乐让学生欣赏。随着音乐声，屏幕上出现了蓝天白云、绿草红花、流水人家，学生完全沉浸在春光明媚、鸟语花香之中。在一组春天的画面之后，屏幕颜色变暗，出现了那个行乞的盲老人，背景音乐变成二胡曲二泉映月，给人一种悲凉、凄惨的感觉，甚至有的学生听了以后就哭了起来。当老

11、师问学生有什么感受的时候，学生有的说：“如果我是行人，我会把我身上的钱都掏出来给这位盲人。”还有的说：“我爸爸是医生，我要让我爸爸给他治病。”整个课堂转向了“我们要有同情心”“要同情这个盲人”，而不是对“语言的魅力”的理解。可以这样说，这堂课上刺激学生学习的，是五彩缤纷的多媒体课件，而不是学习本身。这个教例无疑是缘木求鱼，劳而无功。多媒体课件的功能到底是什么？我想最大限度地提高教学效率，实现教学资源的最优化组合，帮助学生实现在最短的时间内达到最深刻的意义建构，是我们应用多媒体课件的实质。否则，除了帮助教师“作秀”，又有多大意义呢？在全国大型的观摩课上，许多大家的课堂教学基本上不用多媒体课件，一

12、支粉笔、一块黑板、一张嘴照样让学生如痴如醉。他们的课之所以受到欢迎，靠的是内功，而不是华美绝伦的多媒体课件。当然，以上所述，并非拒绝媒体，多媒体本身没有错。多媒体的使用，一是要恰到好处，二是要因地制宜，不能舍文本而外骛，用多媒体代替文本。8哗众取宠的板书板书是洞察教材的“窗口”，是开启思路的“钥匙”，是排疑解难的“桥梁”，是实施教学的“蓝图”。好的板书，能撬开学生智慧的大门，能给人以心旷神怡的艺术享受。所谓哗众取宠的板书，就是脱离教学内容，违背课文实质，为板书而板书，为形式而形式，为艺术而艺术，搞一些花架子。哗众取宠的板书，会导致学生注意力分散，影响对教学内容的理解。因此，板书设计不要撇开教学

13、重点，而单纯追求形式，滥用彩笔勾、画、圈、连，滥用蹩脚的简笔画、图表，等等。9随心所欲的导语导语是课堂教学重要组成部分，运用得好，能一语破的，引起学生学习兴趣，创造一个良好的学习气氛，增强教学效果；运用得不好，会增加学生的无效思维，分散学生精力。一位教师教乌鸦喝水，她是这样开讲的：“这节课学习乌鸦喝水。大家都认识乌鸦，乌鸦就是老鸹。目前学术界对乌鸦还有争议，有的认为它是吉祥的鸟，有的则认为它是不吉祥的鸟，至今还没有得出一致的结论。文学作品对乌鸦也有描述，伟大文学家鲁迅的药的结尾一段就描写了乌鸦。”这几句导语谈天说地，晦涩繁琐，不仅没有收到应有的教学效果，倒起了相反的作用。什么“吉祥鸟”“不吉祥鸟”，什么“鲁迅的小说药”，一连串的疑问把学生的脑子搅得一塌糊涂。其实，乌鸦究竟是“吉祥鸟”，还是“不吉祥鸟”，本身就是违反科学的。至于鲁迅的小说药，一年级的小学生根本不可能理解，即使理解，它和本课教学又有什么关系呢？也是赘语。这与开阔学生视野和教学的高难度有本质的区别。不考虑学生的年龄特点和知识水平，漫无边际地引证，是违反教学规律的。10絮叨没完的结语新学期，新课本，我听一位新老师讲课。一节课40分钟，或讲解，或