学生-课堂的主体

1、学生课堂的主体 公开课后的反思刚刚步入复习，就迎来了学校的公开课，按照复习计划，复习的是光现象。根据学生的实情和中考的知识点要求，我把这节内容安排成了两个课时：第一课时复习光的直线传播、光的反射、光的折射三大光学原理，第二课时复习相关作图和平面镜成像。【教学设计安排】根据复习内容我将课堂分为三部分：光的直线传播、光的反射和光的折射，为提高复习效果，我采用小循环、快节奏的方式，即一部分一部分解决。每一个部分都采用“学生根据问题快速回顾知识解决疑难问题巩固练习”这一程序进行（这样设计的目的旨在培养学生带着问题阅读教材熟知基本知识的能力，教师在设计问题的时候应该尽可能将知识点进行柔和，结合中考热点进

2、行设计，既能提高效果还能节约复习时间。）。在第一部分“光的直线传播”中，我除了设计常见基本知识外，增加了物理研究问题的方法，如“用光线来描述光路”，还设置了举例解决生活中的现象，如生活中光的直线传播的例子，并分两种方式进行：第一是学生广泛举例（在此要求以教材上的例子为主，中考也是紧扣教材的，不要偏离教材。），第二是列举出例子让学生识别哪些是光的直线传播现象（这样设计的目的旨在举一反三让学生会用光沿直线传播解释现象。）。解决问题之后及时进行了巩固练习，一是教材上的练习，一是巩固与提高的设计，通过练习既掌握教材练习，又适当进行巩固提高，收到很好效果。第二部分复习我将光的反射和光的折射对比进行，根据

3、反射规律光路图和折射规律光路图，制成表格式进行对比复习，既复习了基本知识，又能起到综合运用的作用，并将其中的区别点进行强化。之后为了将三种光学原理有效进行应用，我设置了“根据光学三大原理看到物体的原因”的问题，让学生从三大原理的角度说明（这样的设计是为了让学生能重新认识到是光线进入了人眼中，也为后续复习奠定了基础。）。第三部分我设计的是“能力提升直击中考”，将近6年的中考相关练习题设计出来，一方面使学生明白这部分知识在中考中的考察方式，另一方面从中教给学生解决问题的方法善于发现题中的关键字句，应用关键字句解决问题。（当前学生在中考中的失分主要内容就是类似知识的填空，不会从题中条件中挖掘素材，不

4、会运用题中条件解决问题，因此这样的中考题设计并不是为了练习而练习，重在指导方法，培养能力。）【课堂教学部分实录与反思】进行第一部分时，我直接出示所列问题，学生根据问题快速阅读教材，并解决问题，然后直接进行相关练习。大约7分钟左右，学生提出疑问：光线和光路的研究方法问题。我结合磁感线的知识进行了解释，既让学生知道了方法，又做到了综合。然后随机抽取一列同学进行了举例子，并强调要以教材的例子为主，暂时不要拓展。这一部分用了15分钟。（反思：这样的教学充分地体现了学生的主体地位，让学生自己解决问题并适时练习，提高了复习效果，还发挥了学生的主观能动性。学生在看书解决问题的过程中，我意识到了徐和谊做法效率

5、并不一定高，看书和识记还是两个层面的，需要让学生一边看书解决问题，一边读出声，及时进行了强化记忆，避免出现合上书就忘记的弊端。学生在举例子时仍然不能大胆进行，总是出现扭扭捏捏，耽误了时间，影响了复习效率，占用了下一部分的时间。）第二部分是综合反射与折射规律，我将光路图放在一起，在学生解决了问题之后，又一次根据图以问题形式让学生出声描述，主要是为了检验和强化，并根据练习4介绍了快速区别入射光线、反射光线、折射光线等内容的方法。让学生根据我作图时的两侧观察黑板的动作区分镜面反射和漫反射。然后区分生活中的现象各属于哪一个光学原理，也是随机指定一列同学，意想不到的是包括最后几个同学都能很快区分，我及时

6、进行了鼓励和表扬。然后引导学生解决“根据光学三大原理说明看到物体的原因”，学生没有明白什么意思，我及时进行了提示：光线进入了我们的眼睛，区分是什么光线进入眼睛。这样才解决了这一问题，此时，举例下课只有10分钟。（反思：整个流程的设计和进行还是比较顺利的，教师并不需要主宰课堂，学生围绕问题进行解决问题，教师适时进行综合指引，使学生的综合问题能力达到提升。在进行比较规律时我不需要再结合光路图进行引导解决问题，若改成学生互相解决，教师巡回发现和参与的话，可能会既节约时间又能更加充分地调动学生积极性。）第三部分进入能力提升。出示了06年的中考题后，学生无从下手，八年级时老师也讲过了这一问题，但学生都忘

7、了。学生看着这一问题，部分同学还有印象能说出现象，但是原因却无从总结。我提出了一句引导语“注意发现题中的关键字句，从哪句话来解决问题”，于是学生开始发现关键句，不少学生都能找到了，我又抛出第二句提示语“提炼这些关键句进行拓展，就得出了原因。”然后让同学们用自己的语言进行描述，互相进行描述。这个问题用了将近7分钟。又出示了08年中考题，让学生用同样的方法去描述，很快就解决了。下课铃声已经响了，还有几道中考题没有展示。（反思：这一部分是整节课的升华，是提升学生能力的关键，从设计上来说还是符合复习课的要求的，从基本知识的复习到基础问题的解决，再到能力提升，层次还是很清楚的，但由于课堂的部分问题的临时

8、生成，使课堂教学进行了适当变更，使得问题没能及时全部解决。）【课后反思】从这节课的设计和课堂实录来看，符合学生是课堂的主人这一理念，教师只是进行了以问题形式进行知识梳理展示，并没有去牵引学生的课堂复习。课堂疑难问题的解决也是通过引导的方式进行，从引导的过程中学生可以获取解决问题的方法和思路，可以从中掌握解决问题的技能。从复习课的角度来说，我感觉自己的设计还是符合复习要求的，在做到基础知识复习的同时不让学生盲目看书，不让学生盲从而无所知，既做到了基础知识点复习巩固掌握，又做到了知识的综合，更重要的是及时进行了能力提升，紧扣中考提升学生能力，使学生从解决问题、提升能力过程中掌握了解决问题的方法，真

9、正实现了课堂的高效要求。课堂问题的生成是有随机性的，这就要求教师要有应变的能力，随时准备应对学生出现的意外问题，随时准备应对课堂新生成的问题。因此教师在备课时要充分考虑自己的学情，考虑同一知识对不同学生所产生的可能性，有时候自认为是问题的不一定在课堂生成为问题，有时候自以为不是问题的很可能会生成为新的问题，因此备课是很重要的一个环节。课堂要注重方法的引导和能力的提高，复习不是基本知识的简单重复，而是知识再现和综合升华的过程，在这个过程中要让学生发挥主观能动作用，让学生从中汲取丰富的营养，这就要求教师在进行课堂设计时不能再按照新授课的模式进行，也不能再按照过去的方法进行综合讲解，而要将提升的重点放在方法引导和提炼上，使学生从中能掌握复习的要领和解决问题的方法，即“授之以鱼不如授之以渔”，只有这样学生能力才能真正提高。“我的课堂我做主”的学生权利仍然欠缺一些。虽然整节课学生的复习体现了学生的主体地位，但仍然没能摆脱过去的模式，学生仍然不能真正地将自己的主体作用淋漓尽致地发挥出来。比如在回答问题和不同见解时，仍然缺乏“我来说”、“我来补充”、“我还有更简单的方法”等等，这样的课堂很大程度上海需要教师在引和牵，学生还不能彻底地将自己当成主人，还需要依赖教师进行学习。这就需要教师从一开始就要锻炼和培养学生质疑的能力，培养学生发现问题并用于提出自己的想法解决问题的能力，需要教师大胆肯定学生的