新课程改革下的中学历史教学思考-马云

1、PAGE PAGE 6新课程改革下的中学历史教学思考马云一、专业知识的积淀什么是幸福，就是做自己喜欢的事情。工作之余，翻开自己喜欢的书籍，大快朵颐的品味书中的知识，这是我人生最幸福的一件事情。当我与书本对话的时候，才找回了真正的自己。每一个人都有安身立命之本，而我的根本就是专业知识的积淀。基于我浅薄的读书经验，我认为，专业知识应该做到专、精、博、广、达的程度。历史本就是很复杂的学问，需要大量的知识累积才能够让自己不至于如此浅陋。初来乍到时，我自认为储备的知识教中学已经够了。但是，当我翻开中学课本时，越读越觉得忐忑。原来中学课本的历史知识已经超出了我的预料范围。这让我更加认识到专、精、博、广、达

2、五个字的含义。所谓专，即立足研究方向。学人常说板凳要坐十年冷，文章不写一句空。我是中国近代史研究出生，经过多年的苦读，自觉有所小成。但，当涉及到中国古代、中国现当代、世界古代、世界近现代史的时候，仍倍感吃力。因此，从专到精的渴望在我心中萦绕许久。所谓精，即以小而见大。任何历史的形成，都与历史之前的历史相关联，又在一定程度上奠定了历史之后的历史的发展。因此，我以中国近代史为出发点，进一步扩大阅读范围。在跨越中国历史与世界历史之后，再去回看中国近代，可谓是感慨万千。但在精的同时，我发现自己的知识范围仍然欠缺，尤其是跨学科研究的时候，更觉知识的匮乏。因此，博的要求在我脑中逐渐浮现，与历史有关的学科包

3、括社会学、文化人类学、民族学、历史心理学、历史地理学、考古学、考据学、逻辑学、哲学、经济学、地缘政治学、国际关系学、国际法学等。尤其是当讲解中国近代史与世界近代史的时候，社会学的社会结构分析法、文化人类学的文化差异性鉴别、民族学的民族国家理论、历史心理学的群体性心理理论、历史地理学的自然地理环境影响论、考古学的年代证明法、考据学的二重证据法、逻辑学的思维定式、哲学的辩证法、经济学的宏观经济学理论、地缘政治学的地缘影响理论，国际关系学的国家关系理论、国际法学的国际法惯例。在阅读关于这些书籍的同时，我开始将注意力从书本回到现实，正如年鉴学派创始人马克布洛赫所说，历史研究者应该更加关注生活，因为我们

4、是现实中的人。而这就是广，即理解现实生活，深入现实生活，研究现实生活，最终再回溯到历史研究中去。在做到广字之后，最终能够实现思想与理论的突破，这就是达。历史的浩瀚远非常人所能想象，现存历史书籍多达数百万册，就算穷尽一生，接触到的也仅仅是沧海一粟。因此，思想的高度决定了历史研究的高度，更决定了中学历史教学的高度。没有思想的历史教学，是空洞而缺乏生命的。建立在史实基础上的历史如果没有思想的指导，就好比没有生命的个体，显得沧桑而缺乏生机。因此，对于历史课本的解读很是重要，但构建出自己对历史课本的主导思想更为重要。无论何种学科，没有主导思想的教学，都是缺乏生机的。所以，历史课本不是死的，而是活的，教师

5、可以根据自己的专业知识掌握情况，构建出自己的历史课本。读书不仅带给自己精神上的愉悦，而且对于教学能力的提高也有一定的积极作用。著名前苏联教育学家苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中认为：“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以

6、转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意”。二、教学的实践总结我将教学实践总结为一个前提一个中心两个基本点，即以教师专业知识的积淀与实践相结合作为前提，以学生的学情为中心，坚持史料教学，坚持观点教学。不同的讲授对象要求不同的讲授方法与内容。学问再高深的学者，如果用一种成人的思维去给未成年的孩子讲授知识，无论讲得多么好，最终孩子听不懂，其教授的效果仍等同于无。因此，根据每个年龄阶段受教育人群的知识基础与思维广度以及成熟度的不同，教授者应该运用不同的方

7、法。作为中学教师，面对的是思维正在日益成熟的未成年人，教师如何将自身的专业知识转化为现实的教学内容，这是值得探讨的问题。记得一位老教授曾经说过，将简单的问题讲复杂不是本事，将复杂的问题讲简单才是本事。专业知识掌握的程度与广度决定了讲授问题的清晰度。例如，本就复杂的文明史观，如何讲解才能够做到深入浅出。首先，阅读年鉴学派的书籍，尤其是该学派的领袖人物布罗代尔的书籍，了解文明史观的深刻含义与指导价值；其次，阅读关于文明史观的文章与其他著作。最终得出，文明史观侧重于人类各地文明的交流，反对文明间的歧视，尤其是近代以后随着欧洲工业文明兴起后诞生的欧洲文明中心论。文明史观注重自然地理条件对人类文明的重要

8、影响与人类文明间的互动对各自文明的影响，以及文明之间发展的不平衡性与个别文明之间相对性的辩证关系，由于现代文明之间的不同，导致各国间的冲突可能会来自于文明的冲突。在给学生教授文明史观的时候，应抓住重点，即建立的背景是欧洲中心论的衰落，核心内容是不同的自然环境诞生了不同的文明。文明间在互动交流过程中出现了矛盾，随着矛盾不断的解决，文明间的交融程度越高，文明的发达程度越高。记得在给高三学生讲述一道试题的时候，这道试题如果用推导的方法会很麻烦。原题的大概内容是汉书中记载了虽然朝廷实行了重农抑商政策，但商人已然富裕起来了，而农民却一样还是那么的贫苦。结合所学知识，找出类似的历史时间。该试题给出了四个事

9、件，其中两个事件最贴近，一个是洋务运动，一个是清末新政。该题解题有一个核心，即古代商人问题，我刚读完儒家文明一书，该书强调了中国古代重农抑商中的的商人是私商而非官商。问题迎刃而解，洋务运动出现的商人俨然是官商而非私商，而清末新政时期，虽依然保留重农抑商的政策，但是中国私营民族资本主义在甲午战争后已然发展起来，而中国的农民依然挣扎在饥贫的生命线上。在讲述宗教改革时，学生可能会对天主教与基督教的区别有所疑惑。实际上他们都指同一个机构，只是译名不同，天主教来源于明朝时期利玛窦的翻译，而基督教来源于近代传教士的翻译。如果教师不理解这里的实际内容，可能会胡说一通，结果学生没有听懂，教师最终也下不了台。因

10、此，在教学中教师简单而独到的讲述很是重要，能够做到这一点离不开教师对专业知识的积淀以及实践的认真思考。在教师准备课程的时候，应关注学生的学情，学生掌握这门学科知识的能力如何，程度如何。尤其是新入学的高一学生，教师欲了解学生的知识背景，最好将其初中学过的课本好好研读一遍，最好也能将其小学学过的课本好好研读一遍。但学情不仅仅有现实性，亦有前瞻性，所以最好再将大学的历史公共课本研读一遍。如此，在教学的过程中，不仅能够针对学生的学情提出有效的提问，而且还能够使这些提问的知识最终用到学生上大学学习的历史公共课本上。在讲授中国古代政治制度时，学生已对中国的古代有了一个大致的轮廓了解，教师可以在他们已掌握的

11、基础知识之上，对其知识进行一个扩充和提升。有时，学生在遇到一些熟知的问题时，显得很是兴奋，教师可以利用这一点，先从学生熟知的问题入手，然后再逐渐过渡到更加深邃的历史问题中。使学生能够在自身知识的基础上构建新的知识框架。在了解学生的学习情况后，应该采用什么媒介调动学生主动学习、主动探究的积极性。化学、物理这些学科有各种实验器材和实验对象，能够给学生以直观具体的感官体验，然后由感性认识进一步上升到理性认识，探寻物质运动的规律。那么历史呢，如何才能够给学生提供直观而感性的体验呢？教授中国古代史和近代史时，历史工作者可以利用的史料大致有两种，即传世文献和考古发掘。而考古发掘相较于传世文献又显得更加具体

12、、感性一些。因此，作为历史教师，平常读的书籍不仅要包括传世文献还要包括考古学。例如，如何讲述秦朝时期的皇帝制度与三公九卿制度，教师平常会用课本的知识或者史记中始皇本纪的内容进行讲解。但教师却忽略了考古挖掘秦始皇陵墓时，从挖掘中总结了一条规律，即皇帝生前的所有机构与生活用品在陵墓中要有所体现。因此，教师完全可以用现已十分完备的秦始皇陵的挖掘考古资料去说明三公九卿制度是学生有更加直观的感受。教授世界古代史和近代史时，历史工作者可以利用的史料大致有三种，即文献和考古挖掘以及现代社会的回溯，所谓现代社会的回溯，是民族学的理论方法，现代社会的种种现象与制度是浓缩的历史，是历史发展的结果，其中也包含有历史

13、的影子。例如讲到欧洲的法律时，平等、公正、私有财产圣神不可侵犯是其制定的基本原则。而这些基本原则来源于古代罗马和古代希腊的法律制度。还有欧洲人思考问题时为什么很理智，因为启蒙运动中理性主义的影响。总而言之，史料的收集过程是日积月累的。备一节课，史料的收集就得花费数月的时间，而且史料的应用，必须适应学生的理解能力，可能收集了数月的史料，到最后一条也不能用。正如苏霍姆林斯基讲述的一段亲身经历，“一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是苏联青年的道德理想。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听

14、得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?那位历史教师说：对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”在掌握充足史料的同时，也要抓住史学工作者对史料认知与评价的不同之处。例如，对待欧洲近代的殖民问题，亚洲的史学工作者站在受害者的角度，在评价该问题时更多的是针

15、对本地区的伤害，欧洲的史学工作者站在主宰者的角度，在评价该问题时更多的是欧洲殖民推动了亚洲近代化的进程。与此同时还有一种更加理性的观点，即欧洲的殖民带给殖民地的不仅仅只有伤害，客观上还推动了殖民地的近代化发展。教师在讲述欧洲殖民问题时，在提供一定史料的同时，还能够引导学生从不同的阶级立场和文明角度出发，各执一个观点，论证所持观点的正确性。在争鸣之中最终获得个人理解基础上的相对正确的评价。还有汉朝的郡国并存问题，有学者认为这是一种历史的倒退，因为汉景帝时期的七国之乱中，只有叛国而无叛郡。因此相较于秦朝全面推行郡县制来说，汉朝一定程度上恢复了西周时期的分封制度是一种历史的倒退。还有学者认为这是由特定的时代背景决定的，历史研究应该侧重于结合当时的历史具体实际情况，然后合理的进行评价。因为当时秦朝虽然全面推行郡县制，但是旧有分封制的观念并未完全消除。当秦传至二世而亡后，旧有的观念就会死灰复燃，加之汉初，社会初定，为了合乎天下民心，实施部分的分封制也是时代的需求。教师依据一定史料向学生提供不同的观点时，依据学生的个人理解，产生争论的现象是必然的，这就需要教师将争论引向正确的方向，比如引向历史研究应该注意结合当时的现实背景，历史的发展趋势呈现的是螺旋形发展而非直线发展。历史讲究观点的争鸣。其他学科也是如此，对