教育学心理学高等教育

1、1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学2A、大学生 BC、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科（二）专：大学教学的专业化和专门（三）1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学2A、大学生 BC、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科（二）专：大学教学的专业化和专门（三）四三、高等教育心理学的主要内（一）（二）高等学校学习心理研究（三）等（一）（二）高等教育心理学的意义12第二节 。（二）西方教育心理；1234：在论教学方法中首次提出了使“教育心理性化

2、”的设想：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识、联想 （(应用（二、科学教育心理学的发（一）科学教育心理学的诞生12、诞生标志：1913 （二）了三卷本教育心理学1的发（1）联结派：学习的实质是刺激与反应的联结。注重外部现象与条件而忽过程与条件（2）（3）联结认知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体状态”的中介环节（4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知如何学习的非指导性（5）运用的过程和提2（1）乌申斯基 ：于 1877 年撰写了世界上第一本教育心理学基（2）（3）联结认

3、知派：承认联结是心理现象发生机制，但联结存在一个“有机体状态”的中介环节（4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知如何学习的非指导性（5）运用的过程和提2（1）乌申斯基 ：于 1877 年撰写了世界上第一本教育心理学基 俄 床观察法”和“自然实验法：主张教育心理学独立，提出用3、科学教育心理的发1924西方教育心理。一（五二、高等教育心理学研究的方一观法在然条下目有划对试言和为行察以断心特的法是育心学究最本最遍方（二）实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。分纵自变量，控制无关变量，观测因变量实验法和自然实验法。其特点是控

4、制，即（三法：通过收集被试的各种有关资料进行分析有关材料、问（四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法（五）练 习 1、高等教育心理学研究的对象是（ ABCD、高校的教育教学规律 2、科学教育心理学之父是（ 。3AB、夸美纽斯 CD的（ ）BCD教育学家（ ）在论教学方法一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想B、夸美纽斯 CDE5、是（ ）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法AB、夸美纽斯 CDE6（ ）认为学习的实质是联结（ ）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理（）将的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、

5、传递、变换A、现代信息加工理论 B、人本主义理论 C、认知派 D、联结7俄5、是（ ）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法AB、夸美纽斯 CDE6（ ）认为学习的实质是联结（ ）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理（）将的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换A、现代信息加工理论 B、人本主义理论 C、认知派 D、联结7俄罗斯教育心理学的奠基人”是（ （ ）于 1877 年撰写了世界上第一本教育心理学（ ）被誉为“俄罗斯心理（ ）A、乌申斯基 B“文化历史学派”的CD8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（。 A、观察

6、法B、实验法C、法D、个案法E、测量法1（）和（）2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志心理学家（）1913的三卷本（3（4（）和（）和（）（当然站在一切科学的首位5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家（ ）6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（）和（第一节 反映认知过程（感觉是人认识活动的起点（一）心理过程: 情绪过程（体验是其的基本特征）心理动力系统（个性倾向性（二）个性三与的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其第二节 高校学生身心发展的基本特点与教生长发育的“第二生的功能趋于完善和成熟，生理发育已全

7、面接近或达到成12、身体机能：内与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中3腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力（一）大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现在 发展的顶峰容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意（二）不同阶段大学生的心理特点1、入学适应（一个学期左右2练 习123发展的顶峰容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定大学生情感发展的

8、最基本特征；大学生的自我意（二）不同阶段大学生的心理特点1、入学适应（一个学期左右2练 习1231、心理的源泉和内容是（ 心理是（A、客观现实 B2、人的认知活动的起点是（ 。 3、大学生情感发展的最基本的特征是（ 高度的独性；大学生社会化水平明显也提高AD1、人类心理现象的主要内容分为（）和（2（）和（3（）和（一） 广义的学习是有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化1.2.3.（二）狭义的学带来的 。经验是学习的必要条件专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织1品德的过程（一）学习的层1的学习层次分类（由简到繁，前者是后者的基

9、础，后者是前者的继续和提高（1）信号学习（经典条件反射刺激反应学习（操作性条件反射规则学习（原理学习解决问题学习（知识技能的应用2对学习层次的分类（依据学习进化的水平（1）反应惯化与敏感化联结性学习（条件反射学习综合性学习（把感觉综合为知觉象征性学习（思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习（二）学习的类刺激反应学习（操作性条件反射规则学习（原理学习解决问题学习（知识技能的应用2对学习层次的分类（依据学习进化的水平（1）反应惯化与敏感化联结性学习（条件反射学习综合性学习（把感觉综合为知觉象征性学习（思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习（二）学习的类1、依

10、据学习目标进行分类从教育目标对学习的分类认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习（2）态度（1）知识的学技能的学论1.认为学习的实质在于形成 S-R 联结（2.3.（一1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要）时，学习就会产生满意感，否则就会烦恼2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱3、效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强（如奖赏的作用（二1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为2、强调强化在学习中的意狗流口水强化：强化物：能增加反应概率的刺激或事件1、即时强化与延时强化（即时优于延时2、连续强化

11、与部分强化（部分优于连续反应频率的强化反应频率的强化1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为2、强调强化在学习中的意狗流口水强化：强化物：能增加反应概率的刺激或事件1、即时强化与延时强化（即时优于延时2、连续强化与部分强化（部分优于连续反应频率的强化反应频率的强化（一）该学习理论是由德国心理学家1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-2（二的认知结构发现理12基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不（三的认知结构同化理23、有意义学习的条件客观条件：材料的逻辑意

12、条件：积极的心理倾向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念）被三、人本主义学习理代表人、12、关注学习者内在潜能的发挥3、尊重学习者的个别差异4、情感在学习中的价值。1、观察学习的对象榜2、观察学习的类型直接的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习3（一）学习的串行处理的认知模型12、类比学习2、关注学习者内在潜能的发挥3、尊重学习者的个别差异4、情感在学习中的价值。1、观察学习的对象榜2、观察学习的类型直接的观察学习、抽象性的观察学习、创造性的观察学习3（一）学习的串行处理的认知模型12、类比学习过（1、知识观知识相对论23、学生观有准备的头。（一）中国古代的学习过程观把学生现

13、有的知识经验（二的环状结构观定向环节、行动环节、反馈环（三的学习阶段观1阶段；2阶段；3、获得阶段4、保持阶段；5、回忆阶段；6、概括阶段二（一）学习具有较高的职业定向性（二）12、学习的内容有较大的选择性（三）练 习123、正强4、负强51、学习的必要条件是（D A、要有老师 BC、要有良好的学习环境 D、后天获得的经2、学习是以学习（A ）为主AB、直接实践 3、联结型学习理论的创始人是（B123、正强4、负强51、学习的必要条件是（D A、要有老师 BC、要有良好的学习环境 D、后天获得的经2、学习是以学习（A ）为主AB、直接实践 3、联结型学习理论的创始人是（B ABCD12（345

14、（ （）和（从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（ （ ）和（ （）和（国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（）和（。按学习的结果将学习分为（ （ （ （ ）和（ ）五种。认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律）和12345、简述人本主义学习理论6、简述社会学习理论7、简述建构主义学习理论8学一、知识学习的界定（一）于的的知识于（二）知识的分1了获得语义获得，也性知识。学习陈述性知识的目的主要是2它主要用来解决做什么和怎么。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识二、陈述性知识的学123、图式：指事物诸多属性组合的知（二）方式

15、，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式1、符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义。主要内容是词汇学习23二、陈述性知识的学123、图式：指事物诸多属性组合的知（二）方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式1、符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义。主要内容是词汇学习23（三）1、下位学习2、上位学习当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上3、并列结合学习题时，便产生上位学习当（一） 1、产生式（2、产生式系（二）程序性知识学习的心理过程1、辨别学习：反应事物的差异）2略知又学策是习用支自的智工程程性识指何习、法应策进自我的法包认策、控略资管策

16、三分。（一）1、利用随意识记和有意识23、整体识记和分段识45、复习形式多样化（应用知识是最好的复习6（二）或解决问题的一1法23、谐音联想4法56（三）1、做笔23、56（三）1、做笔23、学4、利用背景知识，联系实（四）1、列提23（五）（六）（七）（一）（二）1、连续断2、精细-强3、内反馈-4、简单-复（一）运动技能1、动作或动作组。动作分为反射动作、基本-基础动作和技巧动作23、体能。如耐力、力量等（二）123、问题解决（一）（二）（三）操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作相互四（一）准确地示范与讲解（二）必要而适当地练习（三）充分而有效的反馈练 习12、陈述性知3、

17、程序性知45678912、陈述性知3、程序性知4567891011、学1认为程序性知识本质上是由（）和（的，可分为（）和（）两个亚型2（ （）和（3、学习同化有三种形式，分别是（）和（4（ （）和（5、规则学习有两种形式，即（）和（6、策略性知识包括（）和（）7（）和（）8（ （ ）和（ 9、动作可分为（）和（10（）和（）三个层级11（）和（）四个阶段。1、陈述性知识主要以（）和（）来表征；程序性知识主要以（）和（）A、生产式 B、生产式系统 C、命题网络 D2、运动技能是一种习得的技能，它以（ ）A、不随意 B、随意3、下列属于复述策略的有（ （ （ （ 。 A、利用随意识记和有意识记 B

18、、排除相互干扰 C、整体识记和分段识记 D、多种感官参与 E、复习形式多样化 F、画线G、位HIJKLMNO、生产性PQRS、利用表格121、正迁移与负迁常说的触类旁通，举一反三4、一般迁移与特殊迁一般迁移：原理原则的迁第二节 4、一般迁移与特殊迁一般迁移：原理原则的迁第二节 （一）形式训练。进会加强其它所有的官能、思维、推理等官能组成，各种官能可以通过练习来增强力量。一种官能的（二）共同要素中具有共同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能。当（三）经验类化该理论心理学提出，他认为两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，但产生迁移的关键却是学（四）关系转换（五）学习定势准备了迁移的

19、条件，或者使后继学习处于准备状态，就有利于迁移（六）分析-二、迁移理论的新发1234第三节 （一）学习材料的相似性（二）学习情境的相似性（三）学习目标的相似性1.注2.3.中反复出现的知识技能要给予足够的重视（一）经验的概括水概括是迁移，掌握普遍性的原理、原则，识经验的概括水平，有利于学习的迁移（二）学习情境的相似性（三）学习目标的相似性1.注2.3.中反复出现的知识技能要给予足够的重视（一）经验的概括水概括是迁移，掌握普遍性的原理、原则，识经验的概括水平，有利于学习的迁移（二）1.在教学中，应引导学生概括出支配事实的原理和原则在内容的选择上，应把那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的

20、基本概念和原理放4（一）（二）元认知策三个成分两种活动思路不一致：会对活动形成干扰，导致负迁进四、有效设计教学程知识的传授要遵从一般到个别、抽象到具体的组织原学生学习与迁移（最关键培养学生的迁移能力1概给定：问题的初始状态（问题条件的描述目或目标状2问题学生学习与迁移（最关键培养学生的迁移能力1概给定：问题的初始状态（问题条件的描述目或目标状2问题解（1）3、问题的分语义丰和语义贫二、创造力过程及种1创造力2、创造的过准备阶段（料、尝试解决方法）阶段）证实阶段（运用与检验3根据创造力从萌芽到形成的过程分解1、发现问题2、明确问题3、提出假设（解决问题的关键步骤4、检验假设（一）早起问题解决的主

21、要解1、发现问题2、明确问题3、提出假设（解决问题的关键步骤4、检验假设（一）早起问题解决的主要观12、格式塔学3A （二）1和呈现问题情境命题填补空隙过程（解决问题2以为基（一）算法策略，是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤这种策略可以保证问题一定得到解决，但费时费力，实际上行不通（二）这种方法容易成功，但不能保证成功。是人们常解决策略1-目的分析策2是问的标态发按子标成逻顺逐向始态归策、题决影响：（一）有关的知识经（二定势与功能固定势（三）1、问题情境（能否直接提供适合于解决问题的线索2、表征方式（就是在头脑中记载与呈现知识的方式（四）酝酿效应（五）（六）情绪状态（中等程度最有利于问题

22、的解决第三节 （一）知识与创。（二）智力与创（三具有自信、自重与胸襟开阔定势（三）1、问题情境（能否直接提供适合于解决问题的线索2、表征方式（就是在头脑中记载与呈现知识的方式（四）酝酿效应（五）（六）情绪状态（中等程度最有利于问题的解决第三节 （一）知识与创。（二）智力与创（三具有自信、自重与胸襟开阔开（一）创设有利于创造性发挥的环问题意识来源于：好奇心和怀疑精（三）运用创造思维规律开发创造（四）教学活动具有创造1、教学活动具有新颖2、使教学活动富于变3“给定一、学的界说1是引起和维的功能。23、学是推二、学（一与：由活动本身提所维持。此时行为者的目的指向活动本身外（二）1。2。3来的把工作或

23、学习做好的一种需要与目标确立的开始，而在机四、学学（一）本身的强比较容易的：正多德森定律 力所能及内：提高更明比的：反（二行为的质量（提高学习效果的最关键）与行为效果的关第二节学的理一、强强理理论是由联结主义理论家提出来的。该理论把人类行为的动力归结到了强化，认为人的某种行为倾向之所以发生现的可能性。强化可分为外部强化强化。正强化和负强化都起着增强学的的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在（一与：由活动本身提所维持。此时行为者的目的指向活动本身外（二）1。2。3来的把工作或学习做好的一种需要与目标确立的开始，而在机四、学学（一）本身的强比较容易的：正多德森定律 力所能及内：提高更明比的：反（

24、二行为的质量（提高学习效果的最关键）与行为效果的关第二节学的理一、强强理理论是由联结主义理论家提出来的。该理论把人类行为的动力归结到了强化，认为人的某种行为倾向之所以发生现的可能性。强化可分为外部强化强化。正强化和负强化都起着增强学的的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在麦理理论是麦森接发现成高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任比较低的人则倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业中获得满足感，而成森提出了具有广泛影响的成的强度是水平、期望和诱因的乘积来决定的可以分为两类，一类是力求成功，一类是避免失败。力求成功者一般讲目标定位于获取成就，成

25、概率在 50%的任务是最能调动其积极性的相反如果成功概率在 50%的任务因此在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定手等方式来激起其学三、归因理论（维纳归因（Attribution）归因理论是一种比较系统的认响个人期望的改变和情感反应（归的主要来源。归因归又影响后继的行为。于是归因就具功能，他认为对行为的归因有两种，一种是环境归因，即将行为原因归为社会心理学根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型不成功还是失败，都是由于个人能力和努力造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因他人的压力以及运气等外。心理学对行为结果的归

26、因进行了系统的研究，并把归因分为三个维度归因和外部归因，稳定性归因，即能力高低、努力程度成成功失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的坚持性4.失败感、沮丧降低对成功的期望在教育教学中，想办法训练学生进行积极归因，使学生学会将成败的原因归结为内在的可努力与否。只要1、有助于了解心理活动发生的因果关系2；自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行社会心理学根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型不成功还是失败，都是由于个人能力和努力造成的；外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因他人的压力以及运气

27、等外。心理学对行为结果的归因进行了系统的研究，并把归因分为三个维度归因和外部归因，稳定性归因，即能力高低、努力程度成成功失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的坚持性4.失败感、沮丧降低对成功的期望在教育教学中，想办法训练学生进行积极归因，使学生学会将成败的原因归结为内在的可努力与否。只要1、有助于了解心理活动发生的因果关系2；自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为人的行为受行为的结影响自我效能感的形12成败的亲身或直接经验（影响自我效能感的最主要）成败的替代性经验（通过观察示范者的行为而获得的间接经

28、验的归因方将成功归因于外部不可，如运气，会降低自我效能将失败归因的可，如努力，不一定会降低自我效能感学一、设置合理目1、强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。2三、增加学习任务的趣味12四、合理运12、表扬。对学习具有促进作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用1、竞争型目标结构（容易得到激发2、合作型目标结构（能最大限度地调动学习的积极性3化目标结构）六、增强自我效能感（七、进行归因训练（训练学生将成败归因于努力性任务概对自己和自己周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，与环境保持动态平衡1、自我认识：对生理、心理和社会2、自我体验：对自己的情感体3二、大学生自我意识的主

29、要特（一）六、增强自我效能感（七、进行归因训练（训练学生将成败归因于努力性任务概对自己和自己周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，与环境保持动态平衡1、自我认识：对生理、心理和社会2、自我体验：对自己的情感体3二、大学生自我意识的主要特（一）1、认识更具主动2、自我评价能力提高，但存在片面3（二）123、自尊感与自卑感相互交（三）123、相对薄弱的自控能过“理想自我“主体我”与“客体我、稳定的过程（二）的出不同的“我”之间出现种（三）的12第二节 自我意识与心理健康的关高自我形象有利于心理健康偏低的自我形象往往隐含着许多心理疾教根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上

30、，把自身作为发展对象，通过自我认识，自我体验自我控制而影响其身心发展的社会活动教根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识，自我体验自我控制而影响其身心发展的社会活动12、自我意识是自我教育的前提和关有利于自觉树立起正确的世界观、人生观和价值观有利于增进学是学校育人目标实现的重要保证全面地认识自我（实现自我教育的前提和基础1、通过他人来认识自2、通过自我来认识自正确地对待自123（三）努力地完善自1、确立正确的理想自234、培养坚强的意志与顽强的毅5、进行积极有效的自我调一、学生群体与群体特征（一）群体的特点12、是组织化的人群（40 人（二）1、正式群

31、体2、非正式群体是自发形式的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织（三）群体2340 人（二）1、正式群体2、非正式群体是自发形式的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织（三）群体234二、高校学生的班集体心（一）2、班集体的作用（二）集体目标的确12、开展丰富多彩的集体活（三）集集对集体的成员起着一种评价、监督和行为引导的作用（四）123（一）12、非正式群体对班集体的影响积消。一、高校学生人际关系的特点（一）大学生的人际关系的特123、富于理想（二）1、有助于大学生提高自我认识和自我完善的水平23社会4一、高校学生人际关系的特点（一）大学生的人际关系

32、的特123、富于理想（二）1、有助于大学生提高自我认识和自我完善的水平23社会4（一原（二）（三原（四）（五）三、高校学生人际关系的建立（一）良好人际关系的建1、建立良好的第一印234（二）良好人际关系1、避免争论：2他人自尊345品德是个人依据一定的道德规范采取行动时，经联系：1、品德的内容来自道23区别：12、道德有完整体系，品德是其中局部的反映1、道德认识2、道德情感3、道德意志4德识道行是德的，品结中有配位联系：1、品德的内容来自道23区别：12、道德有完整体系，品德是其中局部的反映1、道德认识2、道德情感3、道德意志4德识道行是德的，品结中有配位主作二节 种要品理论的品德发展阶段理将

33、儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律，他认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展的趋势儿童道德发展趋势具体从以下几个方面体现出来12责34、从抵罪性惩罚性惩罚用道德两难法发现儿童的道德判断可分为三种水平和六个阶段人物规定的准则。可分为两个阶段第二阶段：工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向2段第三阶段：人际协调定向阶段好孩子”定向阶段） （寻求认可取向一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱、对别人有帮助，取悦于人或秩序的定向阶段（规取向3社会秩序、尊外在的道德标准已被内化为他自的行为准则了。同样也分为两个阶段第五阶段：社会契约定向阶段（社取向法律与道德规范是共同约定的，也是可以改变的。

34、重要的是不违背多数人的意愿。第六阶段：普遍的道德良心或原则定向阶段 （取向非差异，这种差异主要是不同的社会学习和不同的榜样造成的人的道德行为也表现在能否抗拒各种外。认为的抗拒可以通过榜样的影响加以学习和改变劝告或教导会学习理论者们特别强调行为展示的重要性，认为成人是否言行一致对儿童品德的 形成有重要影响发展的八阶段理论。该理论认为人最初的本性既不好也不坏方向发展的可能或品德的发展是一个有阶段的过程一务。发展发展的八个阶段是1、学习信任阶段（出生18 个月。此阶段儿童得到足够2者的阶段（18个月4岁非差异，这种差异主要是不同的社会学习和不同的榜样造成的人的道德行为也表现在能否抗拒各种外。认为的抗

35、拒可以通过榜样的影响加以学习和改变劝告或教导会学习理论者们特别强调行为展示的重要性，认为成人是否言行一致对儿童品德的 形成有重要影响发展的八阶段理论。该理论认为人最初的本性既不好也不坏方向发展的可能或品德的发展是一个有阶段的过程一务。发展发展的八个阶段是1、学习信任阶段（出生18 个月。此阶段儿童得到足够2者的阶段（18个月4岁，鼓励其在活动中获得成功，儿童就会获3、发展主动阶段（45 岁的其主动性问题给予耐心回答，其主动性就会得到充分发展，反之儿童就会产生内疚感4、变得勤奋阶段（611 岁奖赏，就会发展和加强其勤奋感，否则就会导致儿童的自卑感5、建立个人同一感阶段（1218 岁6、承担社会义

36、务阶段（1830 岁。7、显示创造力感的阶段（中年期和壮年期。8（第三节 一、道德认识的形成与培（一）道德概念的掌1、注意克服“意2（二）道德评价能力的提1、从“纪律”到“自。2、从”3、从“对人”到“对4、从“片面”到“全（三）道德信念的确1、无道德信念阶2（一）道德情感的含（二）道德情感的类12、形象性的道德3性的道德（三）道德情感的作1、激发、引导道德认2、调节、控制道德行（四）道德情感的培1234、以行育情（一）道德意志的含（二）道德意志的基本过12、信心 3（三）道德意志的培1、激发、引导道德认2、调节、控制道德行（四）道德情感的培1234、以行育情（一）道德意志的含（二）道德意志的

37、基本过12、信心 3（三）道德意志的培（一）道德行为的含（二）道德行为的训1、道德行为方式的掌2的培（一）1、家庭 2、社会 3、学校（主要原因（二原1、不正确的道德认识 2、异常的情感表现 3、明显的意志薄4的支配 56、某些需要为满（一）矫正的心理依12345外6、针对差异，因材施（二）矫正的几种常用方1、防范协约法 23、强化暂停法4、过错5、榜样示范标心理健康是二、心理健康的标准特征1、智力正常，智商在 80 以上；2、了解自我，悦纳自我；34、较强的情绪调节能力，5、适应社会生活；6、热爱生活，乐于学习和工作7完整和谐 8特征（一）；（二）有利于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的

38、正常进行（三）有利于开发智力，促进能力发展（四）（五）有利于培养正常、健康、全面发展的新一代大学生第二节 （一）（二）中间目标：矫治性目标（补救、预防性目标（基础）和发展性目标（主导三（一）学业压力是学生最大的心理压力，学习辅导是学生最为迫切的心理需求。学习心理问题是困扰大学生的头号心理问题（二）生活辅导（情绪、适应、人际和自我意识（三）12、自我状况的了解及个人价值观的澄清34影响（一）（二）中间目标：矫治性目标（补救、预防性目标（基础）和发展性目标（主导三（一）学业压力是学生最大的心理压力，学习辅导是学生最为迫切的心理需求。学习心理问题是困扰大学生的头号心理问题（二）生活辅导（情绪、适应、人际和自我意识（三）12、自我状况的了解及个人价值观的澄清34影响（一）（二）；（三）二、影响大学生心理健康的主（一）（二）：社会、学校、家庭（90%以上的心理异常都与家庭环境有关（三）（四）（）神经分分12、恐惧症：场所、社交、物体恐惧