《高效课堂理论与实践》读后感（王刚）

1、PAGE PAGE 6读高效课堂理论与实践的感想 王刚近段时间拜读了高效课堂首倡者李炳亭先生最新力作：高效课堂理论与实践我们的教育学。让我有很多全新的体验以及收获了许多有益的构建高效课堂的经验，感悟到了丰富的教育教学教改的理念，深深触动了自己的教育教学教改的观念。一、高效课堂理论与实践简介本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得，是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。本书从廓清“什么是好学校”“什么是好课堂”“什么是好教师”“什么是好学生”四个基本的教育概念出发，提出“新学校”“新课堂”“新教师”“新学生”标准，尝试建构“高效课堂教育教学体系”。这些文字是李炳亭先生和他的团队行动

2、研究的记录，不仅是针对课改问题的有目的的表达，也是对高效课堂理论与实践的丰富和完善。看简介感觉这本书相当厚重，读完全文亦是如此。二、高效课堂对我的启悟李炳亭先生认为高效课堂是真实的效益高的课堂，但绝对不是为了效益而效益的课堂，高效课堂不是“技术流”，而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。 作为教学一线的教师，我最最关注和细细品味的是本书的第四章学生VS教师和第五章课堂，通过研读，我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成，而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。是否围绕着“人本”建构教学关系和师生关系，在教学上主张“学本”，在师生关系上主张“生

3、本”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”变“惟学”，变传统师生关系中“惟师”为“惟生”，让学习发生在学生身上，把学的时间和空间交还给学生，让他们沐浴在“知识的超市”，享受“生命的狂欢”。李炳亭先生的“五步三查”教学模式是高效课堂模式教学。“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的新教育观念提出，实际指导意义很强。高效课堂提出了一个很重要的标准就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益，高效课堂不仅要形似，更要神似。高效课堂让学生“先学后教”。“教者”变成“学者”，即和学生一起“上学”的人。教师一定要勇于

4、放手，放手就是对学生“放生”。我对我们学校进行的以“高效课堂”的课堂改革充满信心，有许多老师开始起步。 三、高效课堂教学模式在英语学科的设想运用对于一直从事英语教学的一线教师来说，让我们头疼的一个问题就是：课堂上教师激情飞扬，学生们看起来在老师的指挥下忙得不亦乐乎，但是效果却不理想。讲得够“精”，练得够“多”，但从内心热爱英语的学生越来越少，不少学生慢慢地开始放弃英语，要么厌学，要么畏难。接触了高效课堂教学模式后我对这个问题开始有了新的认识不管我们的教学怎样改变，学生被动学习和“要我学”的心理是我们以往的教学中不能回避但又长期被忽视的问题。高效课堂理论认为，“教育的目的在于生命的发展，教育的基

5、本动力最重要的资源来自生命，教育的核心过程发生在生命活动之中，教育最终和基本上依靠生命。”它提出遵循自然，尊重生命，从人的生命的角度来激发和唤醒学生的原始学习欲望，从根本上解决了学生持续学习动力的源头问题。与之相对应的是，教师的核心能力由以前的集中在如何教变成了“组织学生自主有效的学习生活”。英语新课标最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究，变被动为主动，变个体学为合作的学。在这一点上我认为高效课堂理论为新课标的实施提供了强有力的理论根据，也为我的教学实践提供了一种新的思路“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。九年级英语上册每个单

6、元由四个部分组成，其中包含本单元的基本语言结构和词汇、阅读、听力和写作表达。虽然教材的编写非常科学，但是由于学生对学习内容的需求不同，学生各方面能力的先天差异，我认为可适当调整教学内容及教学重点，有时根据需要可以进行单元知识内容的整合和适当删减，更多的时候需要调整进行的顺序，重在构建学科体系。对于那些学生通过自学就能掌握的内容，教师可以把重点放在检测上；对于通过讨论和思考可以弄清楚的语法现象和知识点、句型，教师更多的智慧就要放在练习的设计和活动的安排上；对于某个阶段理解起来很有难度的部分，教师要敢于放手，在学生达到更高接受水平时再处理。正如著名的英语教授龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全

7、部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考。”李炳亭先生也这样以为：“依据对儿童（人）的认识，对知识的认识，对学习过程和学习规律的认识，我们可以进行课程的整合。通过课程整合，我们会发现，可以腾出许多时间和空间，从而给学生更多的活动余地，提高学生的生命活动质量、学习质量和学习效率。”教学中教师还要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出一个个具有挑战性的问题，设计一个个任务，引导学生去解决问题，完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获，有所发展。我校在实施高效课堂以来，英语学科通过这种教学模式的转变，课堂上无论是原本枯燥的默写单词，回答问题，还是朗读及背

8、诵课文，学生都愿意积极参与，学习气氛高涨，“以人为本”的教育的独特魅力让我们感受到了学生所释放出来的学习热情和作为学习者的无限潜能。在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。新教材词汇量大，知识点零散，强调语言的运用，我们更应注重学生自学能力的培养。不同的知识，不同的学生要学会选择适合自己的学习方式。教师要深入挖掘本单元教学中学生学习时会用到哪些技巧与方法，

9、如预习中要做什么，怎么做；单词怎样记忆；语法怎样学；课上要做什么；课后怎样复习巩固等。有意识地进行学法指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，从而实现“教是为了不教”这一目的。在课堂教学进程安排上，我将以“目标策略评价”为主线安排教学进程的同时，更多地凸显了“体验感悟提升”这一进程。现代课堂要求我们更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个活动的设计都要同时考虑学习的目标、教学活动的主体(学生、教师，还是由他们共同参与)、行为(探索、思考、讨论、操作)和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等，但也不能仅仅局限于这些因素。在整体目标的把握上教师要立足于学生整个初中阶段的学习和英语学科的系统性，做出长远和整体规划。对每节课的进程把握要考虑学生的认知特点，依据学生的接受理解能力及兴奋点进行调整更新，既允许学生有“犯错误的机会”