《电子控制喷射系统燃油供给系统》说课稿

1、电子控制喷射系统燃油供给系统说课稿一、教材特点、结构与内容简析：1、教材的特点分析：教材采用选用第四轮全国交通中等职业技术学校通用教材 汽车发动机构造与维修 。该教材采用模块化的方法进行编写，教材内容要求的定位是 “实用 ”和“够用 ” ，打破了原知识的学科体系，旨在突出职业培养的目标指向性，以促进中等技术应用型人才的培养。 该教材增加了大量有关 “构造、 工作原理 ”的图解说明，并大幅减少了陈述性的文字表述， 较适合文化基础相对弱的中职技校生学习； 并且该教材以职业作业课题为单位内容， 较符合职业领域的工作实际。 因此， 该教材适合用作学生的学习用书， 但对于教学来说， 还需增加必要的知识内

2、容， 以帮助和促进学生对专业知识的学习、 消化、 巩固和知识的拓展， 因而教师在选用该教材作为教师用书时， 还需根据教材重心选择相适应的参考资料作为必要的内容补充。2、本课题内容在整体知识结构中的作用和地位：本课题的教学内容， 是教材 汽车发动机构造与维修 中第六单元的第一课题，该课题内容既是第三单元 “ 化油器式汽油机燃料供给系的结构与维修”的知识技能拓展，也是本单元后续课题 “ 电子控制喷射系统燃油供给系统的检修 ”学习的基础，起着关键的启下作用。二、计划课时：二课时。三、教学目标：根据中职人才培养目标要求， 专业教学要突出职业核心能力和关键能力的培养，以促进学生综合职业素质的提高和成熟。

3、（ 1）核心能力目标：a掌握燃油供给系统的功用及工作原理；b、熟知燃油供给系统的组成及其安装位置；c、掌握燃油供给系统各主要部件的结构和工作原理。（ 2）关键能力目标：a知识的运用和建构能力；b、知识的探究和创新能力；c、合作能力、展示能力、职业应变；d、提高学习兴趣、激发学习内驱力，增强自我学习意识；e改善学习方法，提高学习能力。四、学习需要的分析：职技校生随着生理的急速发育和性成熟给他们的心理带来了变化， 心理上有了较多的社会需要， 使他们在社会化过程中比较突出地表现出了成人感。 他们的自我意识不断增强， 思想也开始成熟， 自我观初步形成， 出现了自我的明显分化，不再盲从别人的意见， 同时

4、自我教育能力也有一定提高。 他们的个性特点基本形成，情感、意志、气质、性格表现日益明显，支配着日常生活、学习的态度。他们的兴趣的爱好也与现实需求的结合得更为紧密，使兴趣爱好的稳定性趋于强化， 但也易受外界不良影响， 同时他们的情绪感也日渐丰富深刻， 具有较强的自控能力和意志力，情绪的延续性和内隐性也较为强烈。 “需要是人类行为动力的源泉，也是个性的基础” ，人的积极性都是以合理需要得以满足为基础的。中职技校生在成长中受到社会生活的影响，通常会表现出 “交往的需要”、 “独立自主的需要 ”、 “理解尊重的需要”、 “发展自我的需要”等一些优势心理需要，如果在教学中一旦不能合理满足这些心理发展需要

5、时， 教学就会成为学生学习动力激发的负诱因， 而使他们在学习中呈现出弱势状态， 甚至产生习得性无助感， 成为教学的叛逆者。 因此如何满足学生心理发展的需要， 如何把教育的需要转变成学生的需要， 实现需要的自然转换， 使我们的教育转变成学生的自我教育， 是确保教学成败与否的关键。 为实现 “满足学生的需要而教” 的要求， 课堂教学应能满足学生参与的需要； 学习评价应能满足学生成功的需要； 教学氛围应能满足学生自尊的需要；学习过程应能满足学生交往和自我发展的需要。五、教学策略的制定：1、策略制定的理论依据：基于问题与任务建构知识。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心里,学习在本质上是

6、主动建构的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工 ,以获得新的意义、新的理解的过程。知识不是通过教师传授而得到的,而是通过学习者在一定情境下，借助其它他帮助，利用学习资源， 通过意义构建问题和任务来建构的方式去获得的。 学生的学习不只是新信息的简单吸收，更重要的是通过新、旧知识经验的相互作用而实现的有意义建构。2、教学实施策略：基于上述观点认识，本课题教学侧重于突出 “学生的学” ，通过设问、师生共同讨论， 引导学生参与学习， 并通过及时的评价以满足学生心理发展需求， 帮助学生将 “教学需要 ”转化为 “学习需要” ，增强学习信心和学习内驱力；通过让

7、学生参与对探究性问题的讨论，以引导学生学会利用已学知识去探究建构未知知识，教会学生 “学会学习 ” ； 通过利用动画演示、 视频媒体以及实车等教学资源创设师生交互学习的情景， 强化学生个性能力、 合作交往能力的培养， 并营造利于师生“个性发展、共性提高”的教学氛围，促进教与学相长；通过实践探究性课题任务布置， 不仅能促进对所学知识的理解和巩固， 更能促进学知识运用能力、 分析和解决实际问题的能力、 学习能力、创新能力等职业综合素质的培养和锻炼， 促进职业能力的提升。问题导入、电子课件、动画演示、视频、探究讨论六、学习策略：好的学习策略， 其核心是不仅仅让学习者学到特定的知识， 还要让学习者学会

8、 “怎样去学” ，以帮助学生提高的职业发展适应能力，应对未来知识、技能老化更替不断加速所面临的冲击。1、学习形式：以集体讨论学习、小组探究学习为主。教师的评价不是对学生的知识掌握程度作终结性评定， 而是为学生的 “会学 ”提供成功的支撑，激发出学习内驱力。2、学习方法的运用：1）实践法：他们通过任务驱动，让学生通过实物及网络进行实践学习。2）调查法：让学生通过网络资源，运用所学知识开展调查。3）分析法：根据调查结果和问题假设，使学生运用已知知识开展分析，促进新知识的建构。七、教学程序：（一）情景引入： （ 5 分钟）设问 : “传统化油器式发动机燃油供给系统的功用是什么？ ”； “传统化油器式

9、发动机燃油供给系统的主要部件有哪些？ ”由学生回忆并回答， 教师进行小节， 帮助学生回顾已学知识， 并使学生的学习注意力关注燃油供给系知识，为新课题的学习作一情景引入。（二）知识建构： （ 5 分钟）设问： “要保持喷油质量的恒定，燃油供给应具备哪些条件？ ”以探究性问题任务为驱动， 让学生与教师共同讨论分析， 引导学生进行知识的建构， 教师进行相应归纳， 教师点评只对学习的方法、 思考的方向作适当的引导，对学生的知识掌握程度不作终结性评定，为学生的 “会学 ”提供成功的支撑，满足学生心理需求， 以激发出学习内驱力。 通过对知识的建构， 逐步将学生引入新课题的学习。（三）新课题知识的学习（ 7

10、5分钟）以学生为中心，利用教材、课件、动画、视频、实物等教学资源，为学生的学习构建平台。 教师首先提出本课题的学习任务和相应的规定学习时间， 并为学生提供所具备的学习资源清单，如课件、视频、动画的名录、向学生展示相应的实物， 以及对学习方法的建议。 将本课题分阶段分解成学习子课题， 分别布置给不同的学习小组， 并要求每个小组在规定时间派出一名代表进行汇报展示， 由学生、教师共同参与评价。在整个过程中，教师不作为学生学习的指挥者，而是学生学习的引导者、主持人、咨询者、合作参与者。 （教学过程如下图形式进行）第一阶段学习： （学习占 15 分钟、展示评价占 8 分钟）将 “电控发动机燃油供给系统的功用 ”、 “电控发动机燃油供给系统的组成 ”、“电控燃油系统主要部件的安装位置”等三个学习课题， 布置给三个学习小组， 每个小组负责承担一个主课题的汇报任务。第二阶段学习： （学习占 42 分钟、展示评价占 10 分钟）将 “电动汽油泵” 、 “喷油器与燃油分配管”、 “油压调节器与油压脉动缓冲器”等作为三个组合，让学生通过学习，领会并掌握它们的 “功用、结构、工作原理”仍以第一阶段的学习组织形式进行。（四）课题任务布置及