中外高教史幻灯片5

1、2.外国近代高等教育(1)文艺复兴与宗教改革时期欧洲的高等教育 文艺复兴是欧洲新兴资产阶级在整个思想领域展开的一场反封建的文化革命运动，其实质是摆脱中世纪神学的束缚，建立资产阶级的新文化。宗教改革也是资产阶级对封建主义的决战，其实质是以一种符合资产阶级要求的宗教去替代原有的服务于封建地主阶级的宗教。这两次运动均对欧洲高等教育产生了深远的影响。 关于文艺复兴与宗教改革文艺复兴与人文主义人文主义教育理念宗教改革的意义宗教改革对教育的影响 文艺复兴与宗教改革对欧洲高等教育的影响： 第一，冲击了中世纪大学占垄断地位的经院主义课程,将科学从千余年沦为神学婢女的地位中解放出来，导致了近代科学的诞生。 第二

2、，加快了大学世俗化的进程。政府加强了对大学的控制，使大学成为世俗政权的工具，服务于国家的需要。 第三，大学由国际性的机构转变为民族性的机构。当时80所大学都由国际性大学转变为国内或地区性大学，拉丁语被各民族语言所代替。 第四，学术自由风气的形成。学者的评价： 德国学者鲍尔生：“没有文艺复兴运动就不会有宗教改革运动的产生，也不会有后来思想与学术的发展；因为 哲学与自然科学，以及史学和人文科学，无一不是在文艺复兴运动的雨露滋润下成长起来的。从以封建制度为基础的中世纪国家，过渡到以民族文化和民族教育的利益为基础的现代国家，如果没有文艺复兴运动，也同样是不可想象的。在这一百五十年间，文化与科学在广度方

3、面的迅速发展，学术与教育的不断扩大，都应归功于宗教改革运动。” 讨论： 文艺复兴与宗教改革为何能对近代欧 洲的教育产生影响？(2)英国近代高等教育 在十七八世纪，英国高等教育的主要形式仍然是建立于中世纪的古典大学，其中最著名的要算创建于1168年的牛津大学和创建于1209年的剑桥大学。最初，能进大学的学生是属于上层社会的青年，这些学生大多数来自贵族、官吏、大商人以及牧师、医生和律师家庭。教学内容仍然以古典文科与神学为主，后来因培根的唯物主义哲学和牛顿的科学成就的推动，开始设立自然科学讲座。 建校初期，由于规模较小和办学经费的多元化（学费、教会和贵族以及政府拨款），在学校管理上，主要由校长、教师

4、和学生所组成的自治团体来实施。后来随着规模的扩大和政府的资助与干预的力度加大，学校管理改变为由大学副校长和各学院实行个人的独裁管理。 十八世纪中叶，英国资本主义的发展和工业革命的要求大学培养更多的自然科学和工程技术人才，牛津大学和剑桥大学也吸引了众多的具有资产阶级自由思想的科学家、哲学家、文学家和经济学家担任教师。大学的管理也相应进行了改革，在完善立法、行政、学术管理机构的前提下，大学实行自治，评议会掌握了管理实权。 19世纪初，英国资产阶级推行了“新大学运动”，旨在兴办传授和研究世俗的、实用的学科知识的新型大学。有识之士倡议在新兴的工业城市里，利用地方的资源，创办培养地方所需的科技、工程、工

5、商业、管理等方面人才的学院。这些学院大都是私立的。招生不限教派和性别，学生多为工商业资产阶级的子女，教学内容突出实用学科，学生住读或走读。地方学院受到当地工商业和科学团体的支持，直接为地方经济发展服务，不但培养人才，而且发展成为地方支柱产业的科研中心，这种办学模式在高等教育发展史上具有重大的意义，影响极其深远。 纽曼的大学理想 纽曼是19世纪英国维多利亚时代著名的神学家、教育家、文学家和语言学家。1851年至1858年担任柏林罗马天主教大学的校长。大学的理想是他在此期间系列演讲的内容结集而成。最初叫论大学教育，1873年经修改补充后更名为大学的理想。它是近代欧洲高等教育史上第一部论述高等教育的

6、专著。一、大学的本质 在大学的理想序言中，他开门见山的指出：大学就是传授普遍知识的场所。 他从自由教育的观点出发，认为大学所传授的知识应该具有普遍意义的真理知识,“大学应吸纳人类所有的艺术、科学、历史和哲学等方面的知识，并赋予每门学科以合适的地位。” “大学是所有知识、科学、事实和规则，研究与发现，实验与思索的制度性保护力量；大学描绘出智力活动的范围，每一个领域的疆界都值得如宗教虔诚似的加以尊重；大学犹如真理的仲裁者，通过考查真理自身的特性及其主要意义，而确定各自在大学真理序列中的优先秩序。 二、大学的目的 他认为，自由教育的目的“不是造就基督徒，也不是天主教徒，而是绅士。” “让我告诉你们一

7、种自由教育是怎样具有真理和充实的实用性，虽然它并非是一种专业教育。这种功用并非是低下、机械和重商的，而是首先对拥有本人有用。然后通过他波及世界的能够传播四方的好的东西，或是一种幸事，一种才华，一种财富。因此，如果一种自由教育是好的，它也必定是有用。” 纽曼认为：自由教育实现的途径是训练人的理智。“理智是一种才能，一种恩惠，它能使知识产生实际的效果。就像明智的农业家，适应自然的进程和科学管理，并在细心的照料中趋于成熟，这需要耗费时间和精力，它的目标就是要培养优秀的智力（而不是德行）”“无论何种真理都可作为智力培养的目标，智力培养就在于对真理的思索”总之，自由教育的目的是培养有理智的绅士，是为社会

8、培养良好的公民。“目的在于训练他们适应更好生活的角色定位，以使他们更智慧、更能干、成为社会中活跃的一员。 三、大学的功能 他坚持教学是大学的功能。“如果大学的目的是进行科学和哲学发现，我不明白为什么一所大学要有学生；如果大学的目的是进行宗教训练，我不明白它为什么会成为文学和科学之府。”“发现和教学是两种迥然不同的职能，而且它们也需要截然不同的才能”。（3）法国近代高等教育 法国近代高等教育以巴黎大学为代表，大多产生于中世纪。16世纪前后，巴黎大学曾经成为欧洲许多国家高等学校的楷模。但直到18世纪法国大革命前，法国的高等教育一直处于天主教会的管辖之下。 法国大革命时期，高等教育受到重视，当局采用

9、开设专门学校的办法培养专门人才。1794年创办的公共工程中心学校，即巴黎理工学校，不但为法国培养了军工、交通、采矿、造船和测量等部门急需的技术人才，而且后来还成为法国的一所重要的科学教育机构。1795年成立的巴黎师范学校，重视基础知识的教学。 拿破仑执政后，法国建立起新的国家教育行政体制，即帝国大学统一领导下的大学区制（该国高等教育管理实行中央集权制的开始）。大学下设神学院、医学院、法学院以培养专门人才；设文学院、理学院以授予学位。巴黎大学已经发展成为包括许多独立学院、具有近代大学规模的一所综合性大学。 法国近代高等学校的管理，在18世纪大革命前，由于大学是以经院哲学和神学为办学基础和管理指导

10、思想，所以学术上保守、组织上封闭，管理是十分落后的。在大革命时期，取得胜利的资产阶级对高等学校管理进行了重大改革。他们创办的专门学校建立了严格的招生和毕业考试制度，在课程设置和教学管理上重科技、重应用、重实践，培养的学生专业水平高、适应性强，符合当时新兴资产阶级对高级专门人才的需要。 拿破仑执政时期，在中央集权的教育行政管理体制下，高等学校的管理受到国家的严密控制。直到19世纪末，第三共和政府才于1883年规定高等学校在内部管理体制上应按专业组成不同的院、系，院系在教学方面享有较大的自由。 在1885年至1895年间，开展了法国高等教育史上继拿破仑之后的第二次重大改革，贯彻“中立、义务、免费”

11、三大原则，从而使法国高等学校管理发生了重大变化。例如，学院获得了法人资格，自治权扩大，有权支配学校的经费等。1896年，法国政府通过法令，宣布每个学区要建立一所大学；大学的教学和财政由校长领导下的理事会负责，这一举措推动了高校内部管理的民主化、现代化进程。 (4)德国近代高等教育 同欧洲其他国家一样，德国的大学也产生于中世纪。到了15世纪，全德国已有威登堡等9所大学。17世纪末至18世纪初，德国又创办了哈勒大学（1694年）和哥丁根大学（1737年）。到了18世纪，德国大学已经在世界上逐渐处于领先地位。 19世纪初，德国在普法战争中失败，丧失了大片国土以及在这些土地上的若干大学。洪堡徳在哲学家

12、费希特的建议下于1810年建立了柏林大学，他按照新人文主义的精神来建设和管理这所大学。在办学目标上，洪堡徳一反德国大学为政府训练高级官吏的传统任务，将柏林大学的任务规定为：一方面要向学生传授科学知识，另一方面要发展科学，即成为教学和科研两个中心。 在学校管理方面，实行大学自治，提倡学术自由，尊重教师和学生学习自由，促进教学和科研统一。从此，柏林大学成为德国和其它一些国家高等学校改革和发展的榜样，如美国的约翰.霍普金斯大学就是以柏林大学为模仿对象而创办的。柏林大学的办学模式在世界高等教育发展史上产生了重大的影响。 (5)近代俄国的高等教育 俄国的第一个高等学校是基辅莫吉拉学院，在1718世纪是当

13、时俄罗斯南部最大的教育中心。在俄国高等教育史上影响最大的是1755年成立的莫斯科大学。根据1804年的大学章程，大学不仅是教育和学术研究的高级机构。而且是各大学区的教育中心和领导机关；大学本身享用选举校长、系主任、教授等自主权。 与西欧相比，虽然俄国的高等教育起步较晚，但其比较重视高等技术教育。创立于1774年的彼得堡矿业学校，后改名彼得堡矿业学院，是俄国高等工业学校的开始。1809年，俄国又创办了交通工程学院。1872年，俄国还先后在莫斯科和彼得堡创建了女子高等学校。至1895年，俄国的高等工业学校已经发展到11所。 (6)近代美国的高等教育 近代美国的高等教育在殖民地时期就受到重视。在18

14、世纪60年代，美国效仿英国的牛津大学和剑桥大学创办了哈佛学院、耶鲁学院等9所高校。这些学院全部是私立的，而且，其中除费城学院外，均由教会直接掌管。所以，其办学目的是培养传教士和官吏。以语言学和修辞学为主要课程，教学内容严重脱离实际生活的需要。 最初学院的内部管理按照英国大学的管理模式即由教职工自治。后来经过改革，在这些学院逐渐建立起学校董事会取代教师的自治集体。董事会是学校的最高决策机构，校长和全体教职工负责日常行政和教学工作。这种董事会决策的管理模式对独立后的美国高等学校内部管理产生了深远的影响。 独立战争获胜后，新建立的美国将教育作为立国之本，高等教育更被作为推动社会经济快速发展的手段受到

15、空前的重视。宪法将办教育的大权授予各州政府，促使地方政府得以大胆地改革和发展高等教育，使美国当时27个州中以有25个办起了州立大学。 州立大学的出现，在美国教育史上是一个创举。它不仅解决了大学布局不合理的问题，而且是对欧美旧的办学传统的大胆挑战。因为办大学在欧美向来是教会的特权。此举说明，在新成立的美国,宗教教会控制教育的力量有所减弱，民主思潮有了发展。这也是该国高等教育管理实行分权制的开始。 1820年后，美国的高等教育进一步得到了长足的发展。这源于美国社会结构的变革和经济的起飞。这一时期不仅各州政府大力办学，各派宗教势力为继续维护和扩大自己的影响也相竞创办新的大学。因此，在高等学校办学体制

16、方面，虽然已出现了公私立并举的局面，但私立的仍占优势，尤其是教会大学。 至1860年，全美共有高等学校182所，其中属于教会的就有116所。此间，教学内容也发生了巨大变化，轻古典科目、重实用知识的趋势日益加强。到了19世纪初，物理、天文、地质、地理、气象、化学、植物等自然科学方面的学科都在大学课程体系中取得了巩固地位，政治、经济、法律、历史等社会科学方面的学科也逐渐进入大学课程或得到加强。莫里尔法与赠地学院运动 1、莫里尔法与赠地学院运动由来 2、莫里尔法与赠地学院运动产 生的影响 3、赠地学院运动兴起的意义 （1）确立了农业、工艺学科的应用科学在高校的地位 （2）加速了高等教育民主化的进程

17、（3）密切了高等学校与联邦政府关系 威斯康星观念1、威斯康星观念的提出2、威斯康星观念的主要内容 （1）大学必须参入地方的事务 （2）大学必须与州政府密切合作 （3）在向社会提供服务的同时，进一 步倡导校内的“学术自由” （4）学生的“学习自由”埃里奥特与哈佛大学的改革 哈佛学院是美国历史最为悠久的高等学校。作为担任该校校长40年之久的埃里奥特，通过推行选修制在内的一系列改革措施，把哈佛大学带入了现代研究型大学的行列。（1）推行课程选修制 （2）改造专业学院 （法学、医学、神学等） （3）实行科学的管理（是美国“院校研究”的开创者） (7)近代日本的高等教育 早在7世纪，日本仿照唐代中国的社会制度模式，建立了中央集权制封建国家。其教育制度也取法中国唐代。701年，按照大宝律令中的“学令”规定，在京城设大学寮（简称大学）。大学既是官立学校，又具有官厅的性质。 平安时代（794-1192）是日本封建制度形成发展的重要历史时期。在平安时代初期，朝廷对大学和国学比较重视。加强了投入和管理。如为大学的教官定职田，奖励贵族子弟入学读书，给大学划拨劝学田等等。到了平安时代后期，由于吏治的腐败，大学和国学等官办学校衰落，私学和僧侣教育得到了较大的发展。 从镰仓幕府时期（11921333）到室町幕府时期（13361573），日本社会处于封