如何维持课堂纪律

1、如何维持课堂纪律全面推进素质教育的关键在于进一步提高教学质量；教学质量的提高最重要的环节是抓好课堂教学；良好的课堂纪律又是成功开展课堂教学的基本保证。由此可见，课堂纪律管理的成败与否决定着课堂教学的成败和教学质量的高低，对它做一些尝试性、探索性的研究就显得尤为重要和必要。确立这一研究课题，首先是因为自己是一名英语教师，所教班级较多，对课堂纪律管理可以有比较，而且也颇有体会和兴趣；其次是由于这一课题可操作性强，每周、每天、甚至每节课我都可以做个有心人，进行必要的观察、记录和研究；最后，希望通过实践与研究，找到课堂纪律管理的有效办法，为教学质量的提高提供有力的保障。课堂纪律的类型说起课堂纪律，做老

2、师的再熟悉不过了，因为这是一个老生常谈的问题。谈到某个班级特别得到老师的偏爱和信任，某个班级成绩好或有凝聚力，总会九九归一，认为主要是这样的班级课堂纪律好，班风好。教育学上对课堂纪律有一个这样的定义：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。从课堂纪律形成的原因看，简单地说，若从外部施加准则与控制，就是外在即他律。若学生从内部向自己施加准则与控制，就是内在纪律，即自律。具体来讲，有以下四种类型：、教师促成的纪律当班主任辛苦，当小学一年级的班主任尤其辛苦。孩子们刚从幼儿园来到小学，各种行为习惯和思想观念还没有转变过来，他们

3、仍然盼望着每天两节的游戏课，吃过午饭等待着睡午觉，当然最不习惯每天有回家作业。这时侯，班级课堂纪律的形成主要依靠各位任课老师的努力，特别是班主任的有效管理。我校的赵红娟老师在低年级的班主任工作方面很有经验，通过她的调教，开学两个月后，班级的面貌可以焕然一新。她首先会让学生明确一个概念：我是一个小学生了，不再是幼儿园的小朋友，学生就该认真地学习知识和本领；接着，赵老师会向全班强调作为一个小学生上课该怎么做，并和大家讨论定下班规做为平时的行为准则；随后，赵老师会收集很多琅琅上口的童谣和精彩有趣的故事，让学生先能够静下心来听，再试着背诵和表演。刚开始，学生不习惯有些规矩，慢慢地觉得上课真有趣，又可以

4、学到很多知识，挺有成就感的，在老师的努力下，良好的课堂纪律也就形成了。一般来说，如果课堂纪律仅仅是靠教师促成的，还没有内化为学生的自觉行为，这样的课堂纪律有很大的可变性和不稳定性。常有这样的班级，班主任的课纪律很“好”，一旦是其他老师上课马上就原形毕露，讲话的，做小动作的，传小纸条的，什么都有。所以，教师促成的课堂纪律仅是对班级管理外部改造的完成，接下来要做的事情还有很多。、集体促成的纪律这是教师促成的纪律内化的一种表现形式，当遵守课堂纪律已经成为周围同学的自觉行为时，集体促成的纪律也就形成了。这样的纪律有较强的稳定性，一般不会因为老师的不同或学科的难易产生大的变化和波动，对班级而言，这是比较

5、理想的纪律形式。平时喜欢捣乱的学生如果转学到这样的班里，会发觉自己的行为和周围同学不一样，他的鬼脸和插嘴迎来的不是大笑或呼应，而是鄙夷和愤怒，他也会静下心来思考，调整自己的行为，让自己和集体步调一致。这样的课堂纪律对个别学生问题行为的改造作用还是十分明显的。、任务促成的纪律这也是一种比较常见的课堂纪律形式，它的形成和学生面临的任务有直接的关系，随着任务的出现而出现，可能会随着任务的结束而消失，但也有可能会持续。学生有很强的好胜心和求知欲，也有一定的自觉性和可塑性，好胜心一旦被点燃，自觉性一旦被激发，可塑性一旦被利用，班级的潜能就可以被挖掘出来。就拿我们班来说，刚接班时，就发觉孩子们都挺懂事，学

6、习上很用功，也很自觉，语、数、外成绩一直在年级里数一数二，可提到别的他们就要脸红了，体育不行，卫生不行，音乐也不行。正好学校要进行“十月歌会”，我鼓励他们要为荣誉而战，捍卫班级的尊严，任何活动要么不参加，参加就要拿第一！本来对音乐课不放在心上的他们，上课变得很积极，早早地拿好书和文具坐在了音乐教室，任课老师反映，平时唱歌有些学生是皱着眉头的，现在都面带微笑，很投入地样子，练声也成了他们喜欢的事情。结果，历史性地首次获得了考试成绩以外的第一，这对学生的触动很大，他们在所有的课上都开始保持良好的课堂纪律确实，当任务当前时，人们在思想上和行动上都会特别重视，孩子也不例外。只要老师让他们明确任务的重要

7、性和意义，他们也会全力以赴，争取有个好结果。任教毕业班的老师普遍反映，毕业考临近，课堂纪律明显好了很多，大家对学习变得特别重视。这显然是毕业考的任务让他们感受到了压力和动力，纪律会在短时间有好转，但这种好转会随着毕业考的结束而消失。、自我促成的纪律这也就是人们常说的自律。课堂纪律虽然是一种集体行为的表现，但这种集体行为和个体行为有着密切的关系。自觉性强、自律性好的学生在任何班级都能认真上课，周围的环境对他的影响不大，所以，再差的班级都有好学生、学习尖子。心理学上认为，一个学生自律性的强弱和他的性格气质有关，我认为，和他从小生活的环境及所受的各种教育有着更密切的关系。自我促成的教育其形成过程是比

8、较漫长和缓慢的，但一旦形成就能受益终生，但自律的孩子性格普遍比较内向。课堂纪律与问题行为良好的课堂纪律的形成需要教师、班集体、学生个人等各方面的努力，而糟糕的课堂纪律却大多和学生的问题行为有关。我经过调查、记录，发现每节课教师用来处理学生问题行为的时间平均为分钟；全校个学习偏差生上课时，每人都有不同程度的问题行为。、问题行为的性质心理学上把不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为问题行为。这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。斯威夫特（m.swift,1975）等人通过系统的课堂观察发现，在典型的课堂里，25%至30%的学生有问题行

9、为，主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安或活动过度等等。问题行为与后进生等问题学生的概念是不同的。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为。但正常的班级里，这样的学生人数很少。而问题行为是一个教育性概念，主要针对学生的某一种行为而言。同时，问题行为没有明确指明是什么性质的问题，属于模糊概念；这又恰好反映了问题行为的不稳定性和易变性，而且除了后进生有问题行为外，一般学生甚至优秀生都或多或少的问题行为，只是发生的频率较低，情节不太严重，没有引起老师和家长的足够重视罢了。、问题行为的类型国内外的许多心理学家都试图从不同角度对课堂

10、问题行为进行分类。美国的威克曼把破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为等归纳为扰乱性的问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。后来，奎伊把问题行为分为品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为等三种类型。我国心理学家认为，从学生行为表现的直接倾向来看，可以把学生的问题行为分为两大类。一类是外向性的攻击型问题行为；另一类是内向性的退缩型问题行为。我认为，从问题行为的产生来看，有以下几种：一是心理上的原因导致的问题行为，如对学习没有兴趣、对自己没有信心、和任课老师长期关系紧张等，这样的问题行为在后进生身上表现较明显；二是生理上的原因导致的问题行为，如多动症、发高烧、感

11、冒等，都会让学生无法集中思想；三是外因导致的问题行为，如昨晚父母吵架、教室里突然飞进一只鸟等，也会让学生分心。后两种问题行为在各类学生身上都有发生，有一定的普遍性。、问题行为导致纪律问题问题行为的类型很多，不同的问题行为对课堂纪律的影响也各不相同，从大的方面来说有直接影响和间接影响两种。（一）有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。例如，打骂、推撞、追逐和讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、口出怪音、敲打作响、作怪异动作等故意惹人注意的行为；故意不遵守规定、不服从指挥等盲目反抗权威的行为。这类课堂问题行为经常会令任课老师头痛不已，我所教的一年级甲

12、班的课堂纪律就曾让我心烦，因为班中有不少学生有此类的问题行为，几乎每节课都要花费五六分钟的时间来处理，上课的思路也常被打断（二）有些课堂问题行为虽不会直接干扰课堂秩序，却也会妨碍该学生本人的学习，同样影响课堂教学效果。如上课时凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、作白日梦等注意涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；胆小害羞、不与同学交往的退缩行为。这类问题行为就如河中的暗流，表面看似风平浪静，可潜在的危险却很大。、课堂问题行为的处置和矫正教育学上有一句至理名言：“一把钥匙开一把锁。”在处理不同的课堂问题行为时，这句话也同样适用。学生在课堂里有三种不同的行为表现，第一种是促进课堂教学目的积极行为，第二

13、种是既不促进又不干扰课堂教学的中性行为，第三种是明显干扰课堂教学的消极行为；第二、三种都属于学生的课堂问题行为。对中性问题行为，老师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，以避免使其成为全班学生的注意中心。原因有四：其一，尽管这些行为影响了学生自身的学习，但毕竟没有干扰其他同学的学习；其二，此类行为在班级中较多发生，老师不可能有足够的时间在课堂上处理此类问题；其三，发生此类行为的学生通常性格较内向，公开指责会让他们很尴尬，有时甚至对老师产生敌对情绪；其四，此类行为在老师的暗示或引导下，可以转化为积极行为。教师的暗示或引导有给予信号、邻近控制、向其发问、排除诱因和课后谈话等途径。对消极问题行为，教师

14、要根据不同的学生以及不同的情节采取不同的方法处理。有些消极行为是可以转化为中级行为甚至积极行为的，例如，把手放在学生正在不停摇摆的椅子上、拿走学生手中上下乱拍的尺子（如果学生此时的行为是无意识行为的话）。有些消极行为甚至要借助于适当的惩罚手段，刚开学不久，我的一个一年级的学生上课经常随意讲话，提醒多次也不见好转，不过，挺爱动脑的；于是，有一天上课前的猜谜有奖活动我不许他参与，下课后他两眼红红的看着我离开教室，以后上课认真多了。有些消极行为是需要和孩子多次交心后，才能帮助他逐渐改正；更有一些消极行为不是任课老师能够排除的，还需要得到心理医生的辅导和治疗以及家长的配合。总之，有经验的教师从心理原因

15、看待问题行为，没有经验的教师更多从行为的外在表现和近期后果来判断问题行为。课堂纪律与任教老师课堂纪律和任教老师的关系就犹如部下与领导的关系，任教老师管理班级有方，课堂纪律就好，整个班的班风就正，就像有才能的领导就能带出齐心协力的好部下！一课堂纪律和班主任有句话叫做“字如其人”，我觉得，在教育领域还有一种现象“班如其师”。课堂纪律和任教老师的关系密切，尤其班主任对课堂纪律的影响更是最大、最直接。曾不止一次的听到这样的言论：“某某班课堂纪律真糟糕。”“你看，是谁带的班吗。只要是她当班主任，这个班的纪律准成问题。”“对，过去的甲班、乙班、丙班，现在的丁班，全一个样。”事实确实是这样，有的老师从教十几

16、年带出来的班一直给人松松垮垮、缺少管教的感觉；有的老师不管接什么班不出一学期就能来个大变样，给人的感觉既整齐又懂事，全班基本步调一致。其实有一件事大家心里都明白，只是很难承认或去面对：在庞大的教师队伍里确实存在着一些硬件上看来合格，实际上综合能力和素养根本不合格的“差师”！“差生”这个词现在虽然不用了，但大家对它的含义不用解释也是心知肚明的，我想，既然那些学不好的学生曾被称之为“差生”，那么那些教不好的老师也可被称为“差师”。最可气的是，越是这样的老师抱怨越是特别多，或是怪自己的运气不好总接差班，或是埋怨遇到的学生特别笨，总之她自己是完全无辜的，是没有任何责任的。班主任对课堂纪律的影响是很大的

17、，有时甚至是决定作用。我校两位女教师杨晓华和赵红娟虽然年轻，但她们在学校的师生中有很好的口碑和很高的威望，因为只要是她们所带的班级，课堂纪律都特别好，才一、二年级的孩子，遇到老师开会，教室里要么寂静无声，大家都在埋头写字；要么书声琅琅，文章或儿歌念得有模有样。别人看到的是外表的辉煌，经过细心地观察，多次的交流，我觉得她们真得不易，成功背后付出的原比他人多得多。有多动症的孩子上课坐不住，放学就陪他们在教室里静坐；一年级的孩子刚开学，什么都不懂，就手把手地教他们削铅笔、扫地、包书；双休日骑着自行车一一对学生进行家访与其说孩子被他们教会了，不如说被他们的爱心和真诚感动了，也知道了要用好的行为来回报老

18、师；总觉得老师不在时，课堂纪律好的班级才是真正的好班。班主任对课堂纪律的管理主要从以下几方面入手：1、全面了解班中学生的情况后，对座位进行合理的安排2、给每个学生设立行为记录卡，由中队委员负责填写，每周一次去班主任处进行等级评定。3、以班规的形式明确奖惩措施，做到奖惩有据、有理、有度，实行民主管理4、课后与学生及任课老师多交流，以便及时了解情况。5、尽量多搞些有助于增强班级凝聚力的活动。6、注意教育方法的多样性与教育手段的科学性二、课堂纪律与任课老师课堂纪律和任课老师的关系很容易理解：一方面，任课老师的课上得精彩，学生就爱听；注意力被吸引过去了，问题行为也就少了，课堂纪律自然就好了。另一方面，良好的课堂纪律可以给老师提供一个舒心的外部环境，使老师的水平都到充分地发挥，把课上得很精彩。要想处理好课堂纪律与任课老师的关系，先要处理好任课老师和学生的关系。我对三个班级的位学生进行了问卷调查，发现他们眼中好老师的形象是这样的：第一，上课很生动，内容很丰富，作业不要多。第二，广博的知识，能回答学生提出的各种问题。.第三，有爱心，有耐心，能爱护和理解学生。第四，对所有学生一视同仁，不偏爱，不忽视。.第五，要求学生做的自己首先要做到，以身作则了解了学生的想法，就能处理好与学生的关系，