《构建小学数学生态课堂》课题研究报告

1、江苏省“十一五”规划课题“成立小学数学生态讲堂”课 题 研 究 报 告南京市上元小学2010.12“成立小学数学生态讲堂”课题研究报告南京市上元小学课题组 “数学生态讲堂”最早是由有名特级教师詹明道老师提出的，当时该课题拥有很强的前瞻性。很有幸，詹老师把我校作为数学生态讲堂的研究基地。在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的实践研究。 2005 年10 月我校被区教育局确定为“生态讲堂研究基地”。 2006年，区教科室进一步认识我们的研究状况，必定了我们的研究成就，并将我们的课题进行了申报，最后于 2007 年成立数学生态讲堂被确定为江宁

2、区首批省“十一五”规划课题。由此，我们睁开了较为系统深入的研究。一、课题的提出生态研究在外国大体有两个门派, 一种是以个体心理为研究目标的微观研究, 一种是以文化流传为研究对象的宏观研究。前者发源于 40年代，代表人物是巴克。后者发源于 70年代，代表人物是巴顿。生态教育生态讲堂在国内也愈来愈被关注，浮现出一些论著，如生本教育的生态讲堂教课模式（广东嘉应学院朱开炎）等。但就我们的搜寻认识，大多是一些较理论性的研究，来自一线的详细实践的少，系统操作策略的更少，这为推行和应用带来困难，为此我们提出成立小学数学生态讲堂的实践研究，以望能填充此处不足。1、社会发展的需要。 2 、学生发展的需要3、教育

3、发展的需要:、课题界定数学生态讲堂以数学讲堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为中心， 它关注环境的友善，突出数学学习的主体性，侧重实践与活动，实现资源共享，关注生命的成长，在经历对数学知识的自主体验研究、 感悟内化成立的过程中掌握数学思想方法、发展数学思想能力、优化数学认知结构、增强数学学习质量、完善数学涵养，最后实现人的全面、友善、可连续发展。生态讲堂是在自然、友善、民主的环境中让学生富裕个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不停地开发潜能、创建自我、改进和发展生命，以获得教课效益和生命质量的整体提高。其要点词是：自然友善、互动生成、生命发展。三、研究目标总目

4、标：本课题试图经过对“成立数学生态讲堂”的研究和实践，从教育规律和学生身心发展规律出发， 理解生命的意义，努力成立可以促进学生生命发展的数学生态讲堂，达到发掘学生的潜能，实现提高生命价值的目标。详详目标：1、生态学理论、现代教育理论和生态教育论的指导下，深入研究数学生态课堂的各种特质，认识掌握数学生态讲堂的含义、特点、结构、环境、资源等。2、提出数学生态讲堂讲堂学习方式的意义、特点、一般思路以及操作策略。3、经过课题的研究，促进教师教育看法的转变，以教师看法的转变促进学生发展、学校发展。四、本课题研究的主要内容原方案中的研究内容为：生态理论对数学生态讲堂教课启示的研究；数学生态讲堂教课环境的研

5、究；数学生态讲堂教课方式和学习方式的研究；数学生态讲堂教课谈论的研究。在研究过程中，我们将研究内容进行了整合，主要内容为：（ 1）数学生态讲堂内涵的研究（包含数学生态讲堂的含义、特点、结构、环境、资源等）；（2）数学生态讲堂学习方式的研究。五、课题研究的方法1、文件研究法。认识国内外同样领域的研究成就和发展趋向，学习相关生态学的教课论、学习论的理论，为课题研究和方法的指导供给理论参照。主要参照文件有：范国睿著教育生态学（人民教育第一版社），吴鼎福、诸文蔚著教育生态学（江苏教育第一版社）刘德华著让教育焕发生命的价值审察教育中的“罪”与“罚”（广西师范大学第一版社），克里克山克等著、时绮等译教课行

6、为指导（中国轻工业第一版社）等。2、检查研究法。在学生中以问卷检查和撰写小论文（以“我喜爱这样的数学老师；我喜爱这样的数学课”等为主题）的形式进行检查解析，认识目前我们的数学讲堂教课的现状，认识孩子们心目中喜爱什么样的数学课和什么样的数学老师，以便在实践中掌握孩子们的需求以及讲堂的价值取向3、事例研究法。课题组研究成员上生态讲堂专题商议课，全构成员联合研究专题，以听课、会商、交流的形式睁开商议。4、行动研究法。课题组教师深入教课实践，在充分检查研究的基础上，筛选出生态讲堂教课实质问题，而后经过讲座、咨询等多种形式有针对性地学习，有计划地、螺旋式地系统反思、研究自己的教课实践，从而千锤百炼教育实

7、践。5、经验总结法。研究构成员在教课中进行研究、反思，总结研究过程中的经验教训，对工作中的得与失以教课一得或教课漫笔形式记录研究成就。六、本课题的研究过程（一）酝酿论证阶段。时间： 2004年 2 月至 2006年 1 月在此阶段，我们多次进行研究谈论，对课题的科学性、现实性以及睁开研究工作的可行性进行了充分的论证。 1、科学性。经过多次的谈论，我们以为，“生态讲堂”的理念是以生态学教育观、整体论教育观、自然主义的少儿观、可连续发展的课程观等成熟的科学理论为支撑，以促进人的生命发展为主旨的研究，其科学性是无须置疑的。2、现实性。应该说生态讲堂的研究是社会发展的需要、学生发展的需要、教育发展的需

8、要同时也是我们教师自己专业发展与成长的重要载体。事实证明，在几年的研究过程中，在收获了学校发展和学生发展的同时，我们一批教师迅速成长起来，成为校级领导或市里学科教课的排头兵。 3、可行性。因为此课题拥有较强的理论性和先进性，我们能否具备与之相适应的研究能力呢？我们进行了解析：人员方面我们有专家参加引导，有校长主持，有市里教研室教科室的参加领导，以校青年骨干为龙头，带动全员参加。 此 中有中国教育科学院终生特约研究员、有名特级教师一名，区教研室副主任、区教科室主任各一名，市名校长、红杉树金奖一名，区教课带头人，教课标兵五名；研究基础方面我校是江苏省实验小学，陪伴着学校的成长，全体教师的科研意识与

9、科研能力不停增强，十五时期，我们成功研究了省级课题在活动中培养爱心，弘扬博爱美德其研究成就获省级二等奖。十五时期我校还特别有幸地成为全国有名专家鲁洁教授主持的国家要点课题教育哲学的今世转向与德育课程的创新实验学校，与国家级课程改革实验区道德与生活（社会）课程实验同步进行，其研究成就走进德育讲堂由江苏教育第一版社正式第一版刊行。这些都证了然我们有脚扎实地、信心创新的科研作风。（二）动员学习阶段。时间： 2006年 2 月至 2007年 1 月这一阶段的工作思路是：以理论为指导，从学习下手，用知识充分自己，指导自己的行为。详细所作的工作有：1、学校为课题组教师购买了吴鼎福、诸文蔚的教育生态学 、范

10、国睿的教育生态学、刘德华的让教育焕发生命的价值审察教育中的“罪”与“罚”、克里克山克等著，时绮等译的教课行为指导等书本，让教师传阅，要讨教师认真学习关于生态讲堂的教育理论。2、学习形式主要有（ 1 ）采纳会合学与自学相联合的原则，努力做到边干边学，边学边研究；（2）组织部分教师撰写生态讲堂知识问答。这样做主若是为认识决教师学习时间少的问题。 我 们将购买的理论书本交由指定的教师学习， 并将此中要点的内容做好记录，打印下发给教师要点学习。负责人：史成林。撰写人主要有：蒋玮李遐兵詹春花栾莉冯晓萍。在此阶段很多老师都将自己的理论学习记录下来，并逐渐内化，学校已将老师们的学习记录装订成册作为我们研究工

11、作的过程性资料保存下来。专题讲座。来我校做专题指导的还有市教研室的朱宇辉老师、陈双九老师、市小培中心的金春平老师等。这些专家的评课与讲座为我们的研究供给了理论上的指导，解决了很多老师在学习、研究中的疑惑，为我们的研究工作指了然方向，确定了基础。4、组织教师认真学习现有的经验总结、论文或课例，并写出自己的看法、反思或评析。5、各子课题组经过学习，联合本组研究课题，拟定出了本组课题研究方案，明确了各自研究的方向和目标。（ 三 ） 详细实行阶段。 2007 年 2 月至 2010 年 6 月检查研究。为了认识目前数学讲堂教课的现状，我们在学生中以问卷和引导学生撰写小论文、小故事的形式进行检查和解析，

12、详细的操作状况以下：1、学生的问卷检查。要求任课教师以班级为单位进行统计与解析；并将结果交负责人撰写检查报告。负责人：李遐兵、芮红梅；实行人：各数学任课教师。2、学生的数学小论文、小故事比赛。参照主题有：我喜爱这样的数学老师；我喜爱这样的数学课；老师，我想对您说；我是这样学习数学的；负责人：三年级：詹春花 四年级：许云五年级：许元明 六年级：冯晓萍要求：要有学生小论文、小故事的打印稿，教师协助学生更正，要在质量下时间；各年级的负责人负责评奖（一等奖10%,二等奖20%,三等奖30%）;各年级的负责人要针对学生的论文进行解析，写出解析资料。经过这一阶段的检查解析，我们发现，约有45%的学生上数学

13、课的感觉是快乐的，约 33%的学生在数学课上感觉平凡，而22%的学生在讲堂上感觉比较紧张；75%以上的学生以为“自主研究、合作交流、着手操作”的学习方式最有效；31%的学生感觉数学课讲堂氛围过于严肃，只有50%不到的学生感觉数学讲堂比较开朗等等。一系列的数据表示，我们的数学讲堂存在着众多不够生态的状况，比方讲堂学习的氛围过于紧张，不够宽松；教师上课仍以讲解为主，缺少让学生自主研究的意识；重知识掌握轻能力培养；重结论轻过程等等。全部这些非生态现象从眼前看是影响了近期的学习成效，长远看它限制学生个性的发展，关于学生成长是特别不利的。关于各种问题，课题组的老师们做出了书面的解析，而且带着这些问题迈出

14、了讲堂实践的第一步。实践研究1、数学生态讲堂内涵的商讨。（ 1）有序地组织好平常的研究活动。平常的研究工作主若是联合骨干教师示范课、教研组的研究课进行，利用每周周四下中午间进行集体备课。备课中重申运用生态讲堂的理念解析教材，认识学情，充分发挥学生学习的主体性等。集体备课定稿后选择时间进行上课，全体数学教师听课，上完课后全体数学教师会合起来再次运用生态讲堂的理论、看法来解析谈论讲堂教课状况进行评课，以后上交教课方案、反思和教课谈论表。（ 2）有要点地做好典型课例的商议工作。为了更加充分地进行关于某一典型课例的深入研究，我们将这些要点课例拍摄成录像，组织课题组的骨干力量运用生态讲堂的理论和看法关于

15、讲堂的每个环节频频会合商议、攻关，同时邀请专家进行谈论，逐个更正教课过程的每个细节。在生态讲堂理念的引领下，在全体课题组教师的艰辛努力下，我们打造了一批特点鲜亮、可以充分表现生态讲堂理念的精选课，获得了较为丰富的研究成就，此中有多节数学课在国家、省、市、区各级各种赛课活动中获奖，在与兄弟学校交流中获取好评。（ 3）有效地开设好网络论坛交流平台。为了促进老师们平常研究工作的互动与交流，我们在学校网络论坛特地开拓了成立数学生态讲堂相关的研究专题，让老师们可以及时地将自己的经验与教训，感觉与领会付诸论坛进行谈论交流。作为我们研究工作的策略之一我们课题研究工作报告中作详细的报告。（ 4）组织撰写教课片

16、断、事例、论文。原则上每位数学教师要环绕自己在本学期进行的生态讲堂的研究工作撰写相关的教课片断、事例、论文等，每学期最少一篇。多次开省市里校公开课、赛课的老师要多篇，上交后由各子课题组组长负责招集组员进行更正，并交由学校教科室上报省市里组织评奖。在此基础上，我们还组织老师们解析研究名师名家的讲堂教课经典细节、撰写评析文章，在领会大家风采的同时，也从中感悟名师思想，汲取名师智慧，积淀自己的专业涵养。课题组老师们撰写的此类相关文章约有三十多篇被收录于名师讲堂经典细节一书。（ 5）阶段性研究成就的总结在此阶段的研究中，我们对生态讲堂的含义、特点、结构、环境及资源有了较为深入的理解，并形成了阶段性的研

17、究成就。其内容将在后边的“研究成就”部分作详细的介绍。2、数学生态讲堂教课方式的商讨。在这段时间里，我们重新审察了数学生态讲堂研究的内容和方向，审察焦点是：我们生态讲堂的中心理念应以如何的外在的形式表现；研究成就的表现形式；如何进一步推行、宣传我们的研究成就等。经过多次的商议，多次的反思，对曾经睁开的活动进行总结、提炼，特别是对经过2006 年数学生态讲堂活动中学习方式的试试提炼，最后确定了下一步的研究方向：从我们的讲堂实践中去提炼，用我们丰富而多彩的讲堂来表现我们的生态理念，让生态讲堂理念拥有实实在在的载体。应该说这一段时间是我们困难的调整期，也是我们重拾信心的蓄势期。1）与学式的研究工作主

18、要分四个阶段进行：学习。我们为课题组教师发放了纸质 的导学式学习资料，从中汲取经验。以后，课题组的老师们睁开了热忱的谈论，解析了导学与生态讲堂的关系以及如何联合我们生态讲堂实质研究状况合理运用导学式来表现生态讲堂理念，初步假想了导学式的讲堂操作流程。试试。在学习的基础上，我们组织教师进行了初步的试试。第一是李勇老师上了体积单位间的进率，崔萍老师上了小数的基本性质，成效不够理想。我们认真的解析了两节课的得失后，又睁开了同题比较研究，安排栾莉、言克琴、蒋华三位老师分别上了分数乘整数，此3 节课成效有了显然的提高，我们组织老师们再次深入谈论，并更正了讲堂流程，关于流程的每个步骤都提出了详细、认真的要

19、求。赛课。在导学式的教课模式在老师们中形成共识后，我们组织了高年级的老师睁开校内的同题讲堂教课比赛，内容为比的认识，李勇老师胜出。此后，江宁区睁开教课比赛，李勇老师以此模式分别参加了片、区讲堂教课比赛，李勇老师获取了一等奖的好成绩。经历了几次赛课的实践、反思、改进，再实践、再改进，我们关于导学式有了较为理性、深刻的认识，又再次更正了教课流程及其要求。总结推行。在有了相对成熟的思虑后，我们将与学式的研究成就进行了总结，梳理 并在校内的三、五、六三个年级进行了推行。（ 2）体验式教课方式的商讨导学式教课方式的商讨，使我们关于生态讲堂有了更加直观、显性的理解，可是在导学式的研究过程中我们发现，关于学

20、习能力相对较弱的低年级孩子来说，实行起来有很大的困难，我们试试合适更多孩子的学习方式。在詹老师的悉心指导下，我们有开始了体验式教课方式的商讨。在导学式研究的基础上，关于体验式教课的研究我们依旧从理论学习切入，再次邀请了詹老师为我们全体老师开设了体验式教课的专题讲座。 以后，我们开展了广泛深入的课例研究。在实践过程中，我们关于导学式和体验式两种教课方式的含义、特点、一般思路以及实行的基本策略有了较为深入的理解，我们将两种教课方式进行了认真的整理比较，再次形成关于两种方式的阶段成就。广泛宣传。成功举办了三次大型的现场商议活动。（ 1 ） 2006 年 5 月 11 日，南京市教研室和江宁区教研室，

21、在我校联合举办了成立数学生态讲堂课题商议活动。南京市的数学教研员、数学学科带头人、青年教课标兵三百多人参加了本次活动。活动还特邀了南通市海安县教研室主任、有名特级教师陈今晨老师和海安县实验小学、海安县南平小学、海安县李堡小学等名校的领导前来观摩。活动第一由我校冯小平易李月胜两位老师分别执教了分数四则混杂运算复习、 3 的倍数的特点两节课，并由上课教师从成立生态讲堂的角度报告了设计理念和备课思路；而后聂方胜校长报告了成立数学生态讲堂课题研究的相关状况。整个活动遇到了与会专家的高度谈论。（ 2） 2006 年 11 月 9 日，我校为南京市首届教育主任培训班举行了观摩商议活动，活动第一由我校苏飞老

22、师上了“解决问题的策略”一课，而后又环绕“生态讲堂”进行了沙龙式评课。会后我们又整理出沙龙纪要，全文刊发在江宁课该通信上。（ 3） 2008 年 5 月 8 日，南京市江宁区教育局和南京市小学教师培训中心又在我区举办了“数学生态讲堂教课商议会”，与会专家有中国教育学会小学数学专业委员会副理事长、江苏省教研室幼、小、特部王林主任，中国小学数学教育编写部贾振东主任，江苏教课主编，南京市小教培训中心邱训平主任、南京师范大学刘云章教授、盐城师范学院章士藻教授、江苏省数学特级教师詹明道、陈今晨、闫勤、葛文君老师等，省内外参会人数达多人。商议会上，经过教课观摩、查阅实验资料、会商评论，大家赞成在讲堂教课中

23、表现本真自然、生命灵巧、数学涵养和生命质量的理念。并一致以为这类让学生掌握知识技术、获取能力智慧、健全人品的生态讲堂值得连续深入研究。几次大型活动，经过与会专家合时地谈论、指导和课题组老师的共同努力，使我们对生态讲堂获取了较为深刻的理解，研究工作不停走向纵深，生态讲堂的理念在上元小学逐渐人心所向。活动还吸引了江苏教课、南京教育、金陵陶研、以及江苏科技报等多家媒体追踪报导，在周边市、区兄弟学校的影响也不停扩大。（ 四）总结推行阶段。 2010年 7 月至 2010年 11 月工作思路：以总结资料形成成就为主，以请进推出为抓手，努力推行我校的研究成就。1、参加研究的教师认真总结了自己的研究成就，撰

24、写出自己的教教事例和经验论文。将课题组教师在研究过程中获得的研究成就 （包含获奖的论文、事例，在市里立项、获奖的个人课题研究成就等）进行分类、整理，并汇编成册。负责人：言克琴。2、各子课题组认真进行总结，撰写好各子课题的研究总结。在此基础上撰写出总课题的研究总结，撰稿人：言克琴。3、组织编写讲堂研究成就专著走进数学生态讲堂 。4、推行采纳请进来，走出去的方式进行，届时学校将邀请市里专家到校听课，开设现场会，判定研究成就，学校将选择好的事例、论文送出去参加评奖或发布。七、研究成就（一）理论层面经过几年的不停实践、总结、反思、提炼，我们对生态讲堂获取了一些比较深刻的理解和认识，现整理以下，敬请在坐

25、的领导和专家恩赐责备指正。 “数学生态讲堂”的内涵。数学生态讲堂的含义数学生态讲堂以数学讲堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为中心，倡导在自然友善、诗意清爽的生态环境中，发挥学生为学习主体、教师为引导主体的功能，在经历对数学知识的自主体验研究、 感悟内化成立的过程中掌握数学思想方法、发展数学思想能力、优化数学认知结构、增强数学学习质量、完美数学涵养，最后实现人的全面、友善、可连续发展。数学生态讲堂的特点1）数学生态讲堂是本真自然的讲堂。数学生态讲堂是生命灵巧的讲堂。数学生态讲堂是整体提高的讲堂。数学生态讲堂的结构1）生态讲堂的生物要素。数学生态讲堂系统中的生物要素是教师和学生，师生之间的关系

26、应是尊敬与欣赏、宽容与期望 、交往与对话。（ 2）生态讲堂的非生物要素。数学生态讲堂的非生物要素主要包含讲堂的物质要素与讲堂的精神要素。讲堂物质要素。讲堂物质要素指讲堂的硬环境，是讲堂自然要素、讲堂时空要素及讲堂设施要素的总和。讲堂精神要素。讲堂精神要素是讲堂的软环境，可以分为信息要素、文化要素、组织要素、感情要素、人际要素和舆论要素等。数学生态讲堂重申把讲堂看作一个完好的生态系统，系统内部各个因素、各个构成部分之间互相关系，重申动态均衡，重申内部各个要素的协调发展。数学生态讲堂的资源数学生态讲堂课程资源是指依照 数学课程标准和生态原理所开发的各种教课资料以及数学课程可以利用的各种数学资源、

27、工具和场所。数学生态讲堂应做到：（ 1）研究文本资源；（2）重视生本资源；（3）开发生成资源；（4）发掘校外资源等。数学生态讲堂的环境（ 1）成立优秀的讲堂物质环境，包含：温馨、个性、向上的教室文化；悦目、出色、夺人的感官盛宴。（ 2）创建优秀讲堂精神环境，包含：同样、民主、宽容的心灵家园；安全、相信、欢乐的感情流向；自由、宽松、开放的舆论环境。 “数学生态讲堂”的教课方式。1体验式教课方式（ 1）体验式教课方式的含义“数学生态讲堂体验式教课” 是数学生态讲堂主要教课方式之一。 它是教师以生态理念为前提，以关注学习者生命个体全面发展及生命升华和超越为目的，以学生熟知的生活情形和原有亲自经历为媒

28、介， 经过新的观察、操作等实践活动，构架起属于自己的知识结构、 收获到属于自己的研究成就， 从而感悟数学的魅力与自我生命价值的学习活动。生态讲堂体验学习，是关注学生生命发展的学习、学生情知交融的学习，同时也是实现师生交往互动的学习。 它 改变了传统学习方式，适应了教育发展趋向，突显了新的课程理念，依照了学生思想规律，培养了学生的数学感情。2）体验式教课方式的特点：亲历性、情境性、主体性、交往性、过程性、感情性、反思性。（ 3）体验式教课方式的一般思路：予情亲历感悟表达。（4）体验式教课方式的基本策略主要有：三位一体；以境生情；交往互动；感官参加；设 问反思；激励谈论。2导学式教课方式1）导学式

29、教课方式的含义数学生态讲堂导学式教课是数学生态讲堂的另一种教课方式。它以数学生态讲堂的中心理念为指导，将导学式学习方法引入数学学科的讲堂教课中，以指导学生掌握学习的方法，培养优秀的学习习惯，提高学生学习的能力为主要任务，重申课前在教师的导学文案引导下，先行预习、自学，初步理解知识；再到讲堂上以小组合作的方式展现交流，互相启示，对课前个体自学的不足进行增补，加深对知识的理解；最后经过教师的精讲点拨完成知识的深层建构，实现整体提高。以此达到提高讲堂学习效率，增强学生数学涵养，促进学生全面、连续、友善发展的最后目标。数学生态讲堂导学式教课侧重从“导”和“学”两个方面促进学生数学学习方式的深刻转变。2

30、）导学式教课方式的特点主要有：引导性、自主性、开放性、合作性、竞争性和多维性。3）与学式教课方式的一般思路是：教案先行，引领课前自学一一课前回馈，体察教案时效揭露课题，明确学习方向组内交流，互相启示答疑大组展现，实现整体提高基本练习，检测学习成效综合练习，适量拓展延伸回顾反思，侧重梳理总结。4）与学式教课方式的基本策略是：以教案为载体，引导自学；以讲堂为载体，合作 提高；以谈论为手段，激发感情。（二）实践层面课题研究与教课研究共生共荣。以生态讲堂为主的课题研究工作的广泛深入的睁开关于学校和老师们来说，既是压力，更是时机。为此，教科室与教育处联手，课题组与教研组整合，教课研究与课题研究保持一致，

31、使课题研究源于教课、服务教课、指导教课。这样课题研究获取拥有生命活力的载体，同时讲堂教课也在课题研究中不停优化。最近几年来，一方面，我们的课题研究获得了内容丰富、形式多样的研究成就，另一方面我们的讲堂教课也出色纷呈，课题研究与教课研究共生共荣，生态友善。此中年代日一课获南京市数学赛课一等奖，百分数的意义和写法一课获江苏省数学赛课一等奖， 3 的倍数的特点获省录像课评比二等奖；均匀数一课获华东六省一市数学赛课一等奖第一名，长方体的综合课获全国一等奖。还有多边形面积的整理与应用比的意义获区、片一等奖。找规律等多节展现课获取省市专家同行的高度谈论。学校发展与师生成长生态发展。学校发展：以“成立数学生

32、态讲堂”为龙头的各项教科研工作获得的丰富成就，使学校在内涵发展的道路上不停凝集理念，提高质量，形成“生态”特点。 2006 年以来，我校分别获取了省优良教课单位、江宁区先进学校、区教科研先进单位等五十多项荣誉，是江宁区教科研基地、南京市课程实验基地。 2009 年学校被评为全国教研工作先进单位，高年级数学教研组和道德教研组同时被评为南京市优秀教研组，学校教科室被评为南京市优秀教科室。教师发展：（ 1）促进了教师个人的专业成长。课题研究工作的睁开，使教师个人的的教育看法与教课行为有了必定的转变，专业涵养获取较大幅度的提高，在个人专业发展的道路上不停成长。主要表此刻：教师的生态教育理念初步确定。教

33、师的创新教育意识与研究能力有了较大提高。教师对教科研有了较高的热忱。截止今年 10月，我校在各级各种正式刊物发布的与成立数学生态讲堂高度相关的文章近19篇，此中省级刊物 11篇。获奖论文、事例 80 多篇。基于“数学生态讲堂”学校主课题下的个人课题就有 19 项，基于其余学校集体课题下的个人课题有9 项。校级个人课题和区级个人课题 100 多项，市级个人课题共21 项，三级个人课题网络已初步形成。（ 2）打造了一支优秀的数学学科研究团队。课题研究工作的睁开，培养了一批年轻教师，他们在研究工作中互相学习，相互吸纳，共同分享，联手共进，在一次又一次的商议与磨练中逐渐成长为一支优秀的团队。这支团队多

34、次为省市里数学学科供给活动现场，此中影响较大的有“南京市首届教育主任培训班”，“詹明道数学教育思想商议会”“市教研室数学生态讲堂商议会”等，多次承办江宁区校本教研、数学学科教课商议、课程改革现场活动。 2009年他们此中的高年级组被评为南京市先进教研组、学校被确立为区生态讲堂研究基地等。目前团队有有市学科带头人后备两人，市青优两人，区级带头人两人，区级骨干教师多人。学生发展数学生态讲堂研究的实行在锻炼教师的同时，更收获着学生学习能力的发展和整体素质的提高。在近三年市里举行的生活与数学的比赛中，我校有五十多位学生获取不一样层次的奖项。还有多名学生在各级各种比赛中获取优秀成绩。在各种数学活动中，孩子们经历着体验，建