“五段问题学习法”的探讨

1、“五段问题学习法”的探讨问题教学思想的由来1、18世纪法国著名的思想家、教育家卢梭，反对传授给学生现成的知识，他主张学习要通过解决问题而自己发现学问。2、他主张的思想观点：一是：问题不是在于告诉学生一个真理，而在于教他怎样去发现真理，即引导学生自己研究问题。二是：问题不在于教学生各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，教他以研究学问的方法。“五段问题学习法”理论依据卢梭对“问题教学”的理解-引导学生发现真理，就是要设置问题、布置情景，让学生通过解决问题而获得发展。-通过设置问题情景，使学生在解决中、在研究中学习，这是培养学生独立思考、独立判断能力的重要途径。“五段问题学习法”理论依据美国教育家杜

2、威对“问题教学”的理解一是情境，即疑难的情境，处于困惑、迷乱、怀疑的状态；二是问题，即确定疑难的存在，并从疑难中提出问题；三是假设，即通过观察和其他心智活动，并搜集事实材料，提出解决问题的种种假设；“五段问题学习法”理论依据美国教育家杜威对“问题教学”的理解四是推断，即推断哪一种假设能解决问题；五是检验，即通过试验，验证或修改假设。 “五段问题学习法”理论依据问题教学的本质一是问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；二是问题教学强调学生的独立性，即教师引导学生独立获取知识；三是问题教学强调学习的创造性。“五段问题学习法”理论依据问题性思维的过程1、产生问题情境；2、分析情境并提出问题；

3、3、解决问题；4、验证解法。“五段问题学习法”理论依据1、培养学生的科学探究精神强调学生在教学过程中的探究活动，正是在这种研究活动中，学生的科学探究能力得以发展。2、培养学生的科学精神是指一个人对科学有着积极的追求、对事物具有科学的态度和行为倾向、具有科学的思维习惯、实事求是的精神、对合理性的坚持等品质。问题教学的功能“五段问题学习法”理论阐述 3、培养学生的思维能力解决问题是问题教学的核心，同时也是思维的核心。思维活动一般是以问题为媒介，在问题解决的过程中进行的。知识的获得、问题的解决、活动任务的完成、创造发明的实现等，都离不开思维能力。问题教学的功能“五段问题学习法”理论依据4、促进知识的

4、掌握 帮助学生加深对知识的理解; 促进对所掌握知识的提取; 认识到知识的应用价值。问题教学的功能“五段问题学习法”理论依据5、培养学生的学习兴趣 要求学生自己去探索、去解决问题，这种探索活动和解决问题的活动，能够激发学生的求知欲和探索欲。 在教师的引导下，学生探索活动的成功，又会反过来强化学生的求知欲和探索欲，强化学生的内在的成就动机，增强学生的自信心，从而为学生的不断的学习活动提供源源不断的推动力。问题教学的功能“五段问题学习法”理论阐述6、培养可持续发展的能力 有助于培养学生的终身学习能力，使学生能够终身不断的学习。 可以培养学生自主探索的意识和能力，培养学生离开教师独立的进行学习的意识和

5、能力，让学生掌握学习和探索问题的方法和技巧，问题教学的功能“五段问题学习法”理论依据7、培养学生的独立人格 学生的学习是一种独立的学习，正是在这种独立学习中，学生的独立品质得以成长。 要求学生在学习过程中不人云亦云，而要进行独立的思考，形成独立思考的能力和意识。 要求学生追求自己的创造即追求创新，正是在这种创新的活动中，学生的创新精神得以成长。问题教学的功能“五段问题学习法”理论依据问题设置的技巧问题要有适当的难度；问题要有针对性；问题要有启发性；问题要有有序性；问题要有探讨性；问题要有现实性；“五段问题学习法”理论依据处理学生回答的艺术一、尽可能的肯定和采纳学生的回答一是认可。通过重复回答问

6、题的学生使用过的名词和其他词，运用学生的提法和想法；二是修改。使用学生的部分想法，重述它，要么用教师自己的话，要么用其他学生的话来表达学生的概括和用语；三是应用。主要是使用学生的想法来教授一个推论，或者用它进一步分析一个问题，以鼓励学生投入学习过程；“五段问题学习法”理论依据处理学生回答的艺术四是比较。采用某个学生的想法，并在这个想法和这个学生先前表达的或其他学生表达过的想法之间寻找联系，以鼓励学生投入学习过程；五是总结。用个别学生或学生群体的说法，作为对所教知识的概述和回顾，以强化知识。 “五段问题学习法”理论阐述一、尽可能的肯定和采纳学生的回答二、要乐于接受期望以外的回答，而切忌只接受自己

7、所期望的回答。三、尽量的让学生自己得出答案处理学生回答的艺术“五段问题学习法”理论阐述四、多用追问的方式，引导学生一步一步的深入。 (1)学生的回答虽然并不是错误的，但是尚未达到最终答案，而只是得出一个中间性的答案，或者只是接近于最终答案。为了使学生达到最终答案，就需要在现有答案的基础上进行追问。(2)学生的回答是错误的，但是根据教师对学生的分析、估计，该学生实际上具备正确地回答该问题的能力，只是由于思考方法的不当，才得出当前错误的回答，此时，教师应该向学生提示正确的思考方法，并进行追问，以使学生得出正确的回答。处理学生回答的艺术“五段问题学习法”理论依据（3）学生的回答触及到问题的表面现象，

8、而未深入到问题的实质，此时，需要教师进行追问，以使学生的回答能深入到实质。（4）学生的回答结果尤其是其思路是教师期望之外的，其思路有独创性时，教师可以进行追问，以促进学生的独创性。处理学生回答的艺术四、多用追问的方式，引导学生一步一步的深入。 “五段问题学习法”理论依据（5）当所提的问题是开放性问题，学生却将作为封闭性问题来回答或者思维不够开阔时，为了帮助学生从多个角度开放性地进行思考，教师可以从多个角度进行追问。 五、切忌将问题作为惩罚的手段 处理学生回答的艺术四、多用追问的方式，引导学生一步一步的深入。 “五段问题学习法”理论依据问题教学中教师的主要任务1、启发学生 在问题教学中，虽然解决

9、问题的主体是学生，但是学生对问题的解决往往离不开教师的启发，启发是问题解决的一种常见的策略。 “五段问题学习法”理论依据提供机会让学生发现及把握某个问题的各个方面，引导学生考虑影响问题解决的各个要素，这样能减少问题解决过程中可能出现的偏差。 1、启发学生的艺术提供机会让学生从不同的角度看待问题各要素之间的关系鼓励学生在选定任何一种解决问题的办法之前多想几种办法。有不少学生在问题解决过程中往往满足于一种办法，而懒得去寻找多种办法或者更好的办法，为克服这种状况，教师就需要训练学生提出多种解决问题的办法的意识。 “五段问题学习法”理论阐述鼓励学生向别人说明要解决的问题，这一过程能够使学生得到新的启示

10、，得到有用的建议。鼓励学生在小组情境中利用集体这一资源来解决问题。特别是启发学生在以下一些情况之下善用小组的力量：问题带有专业性、技术性时；有一种确定的解决问题的途径时；有多种解决方案时；每个小组成员都参与问题解决时；解决问题的结果与整个小组都有关时；任务有一定分工时。 1、启发学生的艺术“五段问题学习法”理论阐述让学生有机会认真地倾听他人的看法，同时对自己的想法勇于进行自我批评和怀疑.引导学生在解决问题时做到有耐心，循序渐进。1、启发学生的艺术“五段问题学习法”理论依据2、引导学生 的艺术为学生提供自学提纲或参考资料，让学生通过自己的学习而解决问题。可给学生提供观察、实验的器材，引导学生自己

11、进行实验。为学生的自学提供学习方法上的指导。 “五段问题学习法”理论依据问题教学要创设良好的课堂气氛第一，是要尊重学生的自尊心和人格，这是任何教学的前提。教师只有在尊重学生人格，把他作为一个平等的“人”来看待，教师的关心、启发、引导、激励，学生才能接受。第二，教师自己要做到精神饱满，情绪高昂。教师是问题教学中的主导者，教师的精神状态和情绪状态不仅是课堂气氛的一个构成部分而且对学生的精神状态、情绪状态和言语行为也会产生重要的影响。“五段问题学习法”理论依据第三，采取民主的领导方式。教师是问题教学的组织者、领导者，教师的领导方式对整个课堂气氛有着重要的影响。第四，平时多与学生沟通。要使学生能够更好

12、地认同教师，与教师密切地合作，在问题教学中始终保持积极的态度和良好的情绪状态、情感，了解学生的成功、困难和困扰，真心地关心和爱护学生，帮助学生排扰解难，使学生能够保持良好的心境，并使学生愿意与教师接近，乐意接近教师。 问题教学要创设良好的课堂气氛“五段问题学习法”理论阐述第五，采取适当的激励措施。为形成和保持良好的课堂气氛，教师可以在课堂中采取各种积极的激励措施，如：鼓励学生积极地从事学习活动；尽可能的采取学生回答的观点；利用榜样来激励学生，榜样又有多方面的，如在研究性学习、探究性学习、发现学习中取得突出成绩的学生等。问题教学要创设良好的课堂气氛“五段问题学习法”理论阐述第六，精心布置教室环境

13、。教室环境对课堂气氛有着重要的、直接的影响。第七，要有合理的课堂秩序与纪律观念和措施。问题教学要创设良好的课堂气氛“五段问题学习法”理论阐述问题教学中的教师角色（1）组织者角色。这是指教师是课堂教学的组织者，他（她）将整个课堂教学有计划、有条理地组织起来，具体表现为以下三个方面：一是确定教学目标，拟订课堂教学的计划；二是选择教学策略，这是根据教师自己的优势和不足、学生的需要、教学目标、教学环境等因素进行的；三是将学生组织起来，即把学生按照一定的方式和规模组织起来，从而引导学生从事相应的学习，如大组学习、小组学习、合作学习、个别化学习。 “五段问题学习法”理论阐述（2）交流者角色。交流即使不是教

14、学的灵魂，也是教学的中心，没有交流，教学将变得没有意义。作为交流者这个角色，教师应该在各种不同形式和环境中，与不同的人进行有效地交流，具体的形式包括学生教师，教师教师，教师家长，教师校长，教师社区。问题教学中的教师角色“五段问题学习法”理论依据（3）激发者角色。对于教师来说，激发学生的学习动机是一件极为重要而富有挑战性的事情。因为学习动机是推动学生进行学习活动的动力，没有动机，学生就不会进行学习活动，更不会积极地进行学习活动；怎样才能使学生具有学习动机呢？很重要的一点，是靠教师的激发。这就是教师作为激发者的角色。教师实现激发者的角色的一个前提是，教师自己首先要激发自身的积极性，这样才能激发学生

15、的积极性。问题教学中的教师角色“五段问题学习法”理论依据（4）管理者角色。指教师是学生的管理者。实现管理者角色特别需要以下3种能力：一是形成班级管理的平台，这主要是指教师对学生行为进行管理的信念与态度；二是形成班级中行为的各种规则与程序，为学习和教导设置舞台；三是形成课堂开始和结束的程序，即形成关于一堂课如何开始和一堂课如何结束的各种做法及其操作过程。问题教学中的教师角色“五段问题学习法”理论依据（5）革新者角色。一是改变教师的行为和态度，努力使自己成为一个有创造力、有活力、有组织能力、和热心的教师；二是将研究与实践相结合，即把学校改革、教学改革等方面的研究和实践结合起来；三是激发高水平的思考

16、，这主要是激发学生进行批判性思维、问题解决、创造性思维等。问题教学中的教师角色“五段问题学习法”理论依据（6）咨询者角色。这是为了培养全面发展的学生，而为学生提供各个方面的咨询和建议，尤其是心理健康上的咨询和建议。咨询主要涉及心理健康和情绪方面；而“建议”主要是帮助学生解决一些学习和生活上的问题，或者提供某种信息。 问题教学中的教师角色“五段问题学习法”理论依据问题教学对教师素质的要求科学的素养；雄厚的知识基础；对教材的深入理解和多维度的把握；较高的研究素养；较高的思维能力；正确的道德观念。“五段问题学习法”理论依据五段问题学习法的介绍1、基本想法：该学习法，是建立在问题教学法的基础上，与分组

17、讨论式教学法进行整合的，这两种方法，都很成功，是目前我们课堂教学的主要的方法。前者强调问题意识，教学的针对性较强，教学效果比较明显；后者注重对学生主体意识的强化，让学生充分的动手、动脑、动眼、动嘴，发挥学生的主观能动性，也是目前比较有效的一种方法。我们的“五段”问题学习法，就是对这两种教学法的整合，为了更突出学生的主体地位，树立学生是第一位的意识，将“教学法”改为了“学习法”，该学习法，既强调了教学的针对性，也注重了学生的主体地位；既做到了知识点的落实，也做到了学生创新能力的培养。2、基本的步骤：发现问题-主题词：阅读+思考-这是该学习法的基础，主要来培养学生的自学能力和自学意识，为学生的终生

18、幸福奠基。提出问题-主题词：目标+整合-这是该学习法的重点，主要来培养学生的“问题意识”，只有善于提出问题，才能动脑思考，思维能力对学生来讲是最重要的一种能力。我们也常讲：提出问题比解决问题显得更重要。研究问题-主题词：讨论+探究-这是该学习法的实质，对所提出的的问题，通过小组讨论共同解决疑难问题，强化合作精神，培养合作意识，培养学生的实践能力和创新意识。 五段问题学习法的实施解决问题-主题词：交流+自结-这是该学习法的关键，通过讨论后的相互交流，个人及小组的总结，达到共同提高的目的。升华问题-主题词：检测+拓展-这是该学习法的深化，通过当堂验收，考察学习的效果；通过对知识点的拓展，实现知识的

19、飞跃。这既是能力的提升，这更是知识的灵活运用。五段问题学习法的实施谢谢您的参与！具体分法：各科教师按照组内异质，组间同质的原则；每6人一组，做出本学科对应的座次表；6人一组，人员少，每个成员都有发言、板书、讨论、展示的机会。自主学习分组原则洪家楼高中经验介绍“一”为一节导学案预习课。主要任务是针对课程难度大的问题，专门为学生安排一节课的时间，围绕导学案预习。“一三一”自主学习模式洪家楼高中经验介绍“三”是“讨论展示”三环节：讨论交流（分钟），点拨引领（分钟），巩固拓展（分钟）。“讨论交流”的主要任务是学生在自学的基础上，讨论导学案中的有关问题，教学中的重点、难点；“点拨引领”就是教师针对学生讨论中不能解决或存在的共性问题予以要言不繁、画龙点睛是的点拨；“巩固拓展”就是进行有针对性的当堂训练，巩固拓展相关知识和能力。“一三一”自主学习模式