《应用法理学》的体系建构

1、应用法理学的体系建构应用法理学的体系建构一、现有法理学教材编写误区（一）无法“应用”的法理学法理学是教育部规定的法学主干课程之一，是法学的入门课程。当然，也有一些高 校尝试着将法理学的内容分解为两门课程，即入门课程（如法学导论或法理学初 阶）和提高课程（如法理学进阶）。当然，多数高校仍将法理学作为单独的一门课程 来对待。不过，这些法理学教材有一个共同点，即主要是从教育者的视角来编纂教材体 例的。虽然各编者基于不同的逻辑和写作思路编写法理学课程体系，但是，其中的法理 学内容与部门法之间的联系薄弱，学生学习过后多感空泛，也无力把法理学的内容用于指引 和容纳部门法的学习。在这个意义上，法理学是不能够

2、“应用”的法理学。在法学界内部，法理学与部门法学的相互认同度不高，部门法学者指责法理学“玄”， 脱离实际；部分法理学者指责部门法学“技”，档次不够。这在很大程度上是因为担负引导 法学学生入门的法理学无法在教材体系的设计上有效沟通法律“理论”与“实践”。而 法理学的教材之所以如此，从视角来看，是没有从受教育者，没有从“应用”的角度写作法 理学，这是一种指导思想的偏差。（二）无法“深入浅出”的法理学当前我国法理学教材的另一个普遍特点是，重宏观概括，轻具体法律实务问题的解 决。其实，从教材的内容来看，法理学的同质化现象极其严重，以至于任何一本法理 学教材都可以在实际上被另一本所取代。因此，当前法理学

3、教材编写的繁荣，隐藏的 是质量的普遍下降。这主要表现为，法理学在内容上，偏重于阐释基本概念、历史梳理和一 般原理的过度阐释，没有或很少有相当的现实案例佐证。有的教材由于受编写者研究方向和 领域的限制，过度倾向于法哲学甚至政治哲学方向，从而在写作中体现出来，结果引导学生 从哲学或政治的角度思考法学，学生也就随之偏离了法学的轨道。法理学并非不能从哲学或政治的角度思考，但绝对不能每个人都如此思考。法学永远是 法学学生思考的出发点和归宿。因此，在法理学的教材编写上，必须有意识地引导学生 “像法律人那样思考”。这种思考不能是纯理论的，而只能是从案例中来的。法理学应 当从理论上深入，但理论只能从“案例”中

4、浅出。（三）违反“由浅入深”思维规律的法理学基于逻辑体系的考虑，现在的法理学教材在主要体系建构上，往往把法律价值论内 容放在教材的前面来讲，而把法律社会论部分放之于后。尽管这可能符合作者的逻辑体系， 却不符合一般法学学生的接受习惯。一般的规律是，由浅入深易，由深入浅难。法律价值论由于涉及正义、自由、秩序等较 抽象的范畴，多数学生接受起来不是感觉难以理解，便是感觉空洞。其实，学生对于这些抽 象范畴的理解，若是建立在较为扎实的法学功底上，则自然不会觉得深奥。因此，夯实学生 的法学本体论基础更具有现实意义。当前法理学教材中关于法律社会论部分，往往阐述 的是宏观法律社会学内容。对于学生来说，里面的基本

5、内容显得空泛，理论深度不大。必须 改变法理学教材内容的体系编排，按照“由浅入深”的原则重新整合。二、法理学教材编写误区之纠正（一）法理学的“应用”导向法学是学以致用的学问，作为法学的入门课程，法理学必须在基本导向上向“应 用”倾斜。新中国的法理学最初受前苏联的影响，叫做国家与法的理论。因此， 法理学的法学意味几乎被政治吞没，丧失了法学的性质。而到上个世纪末，法理学 的名称在被合法化和正当化的同时，在内容上虽然加大了法学的内涵，却是以理论导向为主 的，无法回应社会法律实务的理论指引要求。换句话说，法理学虽然阐释了法学基础理 论，却是无法应用的法学理论，是与法律实践脱节的法学理论。社会法律实务对于

6、法理学提出的新要求是，成为可以应用的法理学。这在教材的编写导 向上，即是要求创立应用法理学。应用法理学要完成三个基本任务，一是介绍法学 和法理学的基本理论问题；二是以“应用”为导向，加大法学理论的“技术”含量，为法律 实务提供可靠的理论指导；三是在功利的层面上，可以成为学生司法考试的复习教材。（二）法理学的“案例”导向传统的法理学由于多在理论上打转，无法吸引学生的学习兴趣，亦无法以案例证明 理论的正确性和有用性。所以，要改变这种状况，在教材编写上就必须大量引入“案例”。英美法系是判例法国家，这些国家的法学教育基本上是以“案例”分析为主的，但在德 法等大陆法系国家，“案例”依然是法理学中的一个基

7、本工具。我国现在的法理学教材编写必须向后者学习，在教材中大量引入“案例”。但是，对案例的选择不能是随意的，而是要绝对以中国的现实 案例为主。因为，中国的法理学教材，首先必须有中国意识和中国问题意识。从法学受 教育者的视角来看，中国的法律实务是他们思考法律理论问题的根本出发点，是他们的基本 兴趣点。（三）法理学的“层次”导向法理学教材的编写虽然内在的逻辑体系是必不可少的，但不能完全是逻辑体系性 的。从法学受教育者的立场来看，学习法理学的过程必须被体现为一个由浅入深的过程。这 在教材的编写上，就提出了理论层次逐渐深入的要求。从知识的全面性要求来看，法理学教材必须涉及法学中的所有基本问题。这些问题

8、除了可以依据一定逻辑来全面把握以外，还必须让初学者有兴趣，而深入学习感觉有理论、 有实质内容。从层次上看，对于“法”的认识从宏观到微观，从粗略到精细的过程，符合受 教育者的学习心理和习惯。三、应用法理学体系的初步建构基于上述理由，应用法理学应当作为一门应用法学内部的独立次级学科存在。而在 教材编写上，具体可以分为五大部分。（一）导论导论主要介绍法学和法理学所研究的根本对象，即“法”。对于法的理解，必须划分为 三个层次：一是作为社会系统中的法；二是作为权威系统的法；三是作为价值系统的法。导 论部分从对于法的这种理解的三个层面，依次阐述每种层次背后的法学流派、研究方法及其 缺陷，从而为提出综合的“

9、法”观，即三个层次的法借助法律方法论的整合而形成的有机统 一体奠定基础。（二）法律社会论法律社会论，即法的第一个层次，社会系统中的法。在法律社会论内部，要系统地划分 宏观法律社会学和微观法律社会学。宏观法律社会学研究的是作为社会系统的一个子系统的 法与社会整体及社会其他子系统之间的关系。这主要是法律与经济、法律与政治、法律与文 化和法律国际化这几大问题。微观法律社会学则主要从具体的社会现实案例出发研究法律在 社会中的真实状态。（三）法律本体论法律本体论，即法的第二个层次，作为权威系统的法。在法律本体论内部，要系统地划 分动态法律本体论和静态法律本体论。动态法律本体论研究法律的宏观运行过程，即法律从 立法到守法、执法、司法和法律监督的运行过程。静态法律本体论则主要分析法律的本质、 内在结构，特别是法律关系问题。在法律关系论中，研究的具体内容涉及权利、义务、行 为、责任、制裁等重要的法学基本范畴。（四）法律价值论法律价值论，即法的第三个层次，作为价值系统的法。在法律价值论内部，要系统地划分为正义、自由、利益和秩序四大价值。正义是法律的根本目标，是法律价值体系的最高顶点。自由是法律的伦理基础和要求。利益是法律的基本出发点。秩序是法律的价值基础。（五）法律方法论