《回顾中华民族的百年历程》教学设计

1、回顾中华民族的百年历程教学设计一、教学目标（一）自主复习，辨认人民英雄纪念浮雕回顾的历史事件，并用年代尺整理。解读碑文,说出重要时间点发生的历史事件及其意义。（二）自主合作整理表格， 知道百年历史中的重大事件和重要人物。阐述历史事件对历史进程的影响，感受历史人物对历史发展的作用。（三）辨析观点，说出自己对历史的理解。二、教学重难点.重点：整理百年历史的重大事件和重要人物。.难点：辨析观点，说出自己对历史的理解。三、教学策略.采用自主学习法，整理历史事件和人物，构建知识框架。.根据不同的教学内容和要求，灵活运用讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论 和分析。.论史结合，坚持论从史出，提升学生对历

2、史的认识，帮助学生树立正确有历史观。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时政话起 导入新课.问：你知道中国的烈士纪念 日是哪一天吗？.出示文字说明：20XX年8月 31日：全国人大常委会通过了关于烈士纪念日的决定（草 案），以法律形式将 9月30 日设立为中国烈士纪念日 出示图片：今年首个烈士纪念 日，人民在天安门广场上举行纪 念活动。国家领导人向人民英 雄纪念碑敬献花圈。全国人民 在各地举行纪念烈士的活动.问：为什么设烈士纪念日？ 师：对勇者、亡者、智者的纪念， 是中国社会得以凝聚和进步的 基石，它包含着对中国现实的期 许和更高追求。今天的课堂我们 一起“回顾中华民族百年历程”。.预

3、计关注时政的学 生能回答.通过图片了解烈士 纪念日的由来和今年 的纪念活动.思考并回答设烈士 纪念日是为纪念烈士， 传承民族精神等时政导入，实现历史与现实 的关联，引导学生关注社 会，参与社会，实现课堂内 外的有效统一自主整理解读历史这是一个开放题，学生 可以发表自己不同的 观点，只要能充分说明 理由即可解读碑文，准确回答问 题（ 1946年，内战爆 发。1919年“五四” 运动，中国新民主主义 的开端。鸦片战争，中 国近代史的开端。）4.预计生能回答：都 是通过群体人物表现 事件浮雕突出表现人民在 历史中的作用，体现人 民是历史的创造者1 .根据浮雕猜内容2 .快速复习回忆关于 浮雕内容的历

4、史事件, 制作成年代尺3.学生完成表格的填 写（不限历史事件的数 量）学生用简洁的语言概 括人物的历史功绩.师：出示人民英雄纪念碑的 图片文字说明活动：猜一猜师依次出示浮雕图片：虎门销 烟、金田起义、武昌起义、五四 运动、南昌起义、抗日游击战、 胜利渡长江.要求学生给以上浮雕事件制 作年代尺.过渡：百年历史，百年追忆， 百年中华还有哪些共同的民族 记忆？出示百年历史事件表（见教材P113）,要求生独立或合作完成 表格问：你认为对中国历史影响最大 的哪一历史事件，为什么？出示碑文问：（1） “三年以来”指哪一 时间？“三十年以来”发生了什 么历史事件，这一事件有何影 响？“上溯到一千八百四十年”

5、 指什么事件？它的主要影响是 什么？4.问：浮雕回顾历史事件的方式有何共同点？为什么采取这种方式？总结：百年历史，百年英雄，历 史是由无数的事件构成，更是由 无数的英雄构成。浮雕的表现方 式正是体现了纪念碑的大字：“人民英雄永垂不朽！”出示百年历史人物表，要求生独立或合作完成表格师：鲁迅曾经说过：我们自古以 来，就有埋头苦干的人，有拼命 硬干的人，有为民请命的人，有.人民英雄纪念碑浮雕再 现了历史，猜的过程即是复 习的过程。而“猜”的形式, 能够变枯燥的复习以乐趣， 符合九年级学生的心理特 征.年代尺是学习历史的很 好的工具，用年代尺进一步 整理浮雕事件有助于学生 将分散的历史事件系统化， 构

6、建知识体系.通过表格整理历史是很 好的学习方法，能够有效提 高学生学习能力在基本史料的整理基础上 进一步分析历史，评价历 史。开放式的问题设计，能 够培养学生发散性思维 碑文的内容是对中国历史 的整理和高度概括，解读碑 文即整理历史，对历史进行 更深一步的整理归纳.这是从历史事件过渡到 历史人物。通过对浮雕的深 入解读，感知历史人物对历 史的作用，从而过渡到历史 人物的整理历史人物的填写后用鲁迅的话作为过渡，提升了对历 史人物的认识。用一句对脊梁人物历史功绩的概括，有利于学生正确 的认识历史人物的作用，同 时能很好地培养学生的语舍身求法的人，这就是中国的脊梁！要求生用一句话概括每一脊梁人物的历

7、史功绩后表达能力畅所欲言 感悟历史.铺设情境：某班同学在回顾 了白年历史后，想用一句话总结 这段历史，你觉得卜列哪一句最 合适，为什么？是帝国主义侵略的历史 封建腐朽统治的历史 中华民族抗争的历史 自强不息努力探索的历史.抚今追昔，也有人得出了以 下历史结论：没有共产党就没有新中国；人民 群众是历史的创造者；共产党的 领导是中国人民历史的选择；落 后就要挨打；不屈不挠民族精神 是中华民族不倒的根本原因。” 师：你认同哪一观点？请说明原 因除以上观点外，你还可以得出其 他的结论吗？.学生选择自己认为 最能概括这段历史的 一句话，并说明原因.学生选择一句自己 认为最可概括学生阅 读情境，整理观点，

8、表 达观点，运用所掌握的 史料论证观点如后学生小同意任何 一个观点，可以回答最 舟-问通过情境的创设，有效地降 低难度，激发/、同层次的学 生都宿学习欲望概括历史是对历史的深层 认知，在情境中将众多相关 的历史观点出示，将得出历 史观点变成论证历史观点， 学大降低了学生的难度， 可 以有效地突破本课的难点。最舟-问的设计可以作为 补充，旨在培养学生的独思 考能力，为学生的个性发展 留下一片天空小结课堂 指导实践.引导学生整理板书，构建知 识框架。要求生把自己的历史观 点记录卜来.布置课后作业：在校园内举 办“百年中国”历史图片展，以 小组为单位，进行策划方案编写（包括导语、图片的选择、图片 的

9、说明、结束语等）.在教师的指导卜回 顾课堂，记录感悟.记录作业要求，课 后完成.整理板书的过程也是学 习过程，是对课堂学习活动 的总结，也是对自己学习的 检测。记录过程则是思维的 整理过程，也是思维的提升 过程.作业是一次实践活动， 是课内学习的有效延伸。能 够提高学生学习的兴趣，培 养实践能力五、板书设计六、教学反思.成功之处(1)话起时政，关心社会。历史与社会课程的开设，目的是把学生培养成有良好 人文素质和社会责任感的人。为此，在课堂教学中，就要引导学生关注现实生活，让教育与现实社会生活结合起来，使理论与实践相结合，让学生用所学的知识解决社会问题，使学习更好地服务于社会。 本课使用当下刚发

10、生的时政作为课堂导入，有效地打通课内与课外， 打通历史与现实，实现课内的学习服务于课外的社会， 课堂理论的学习服务于课外现实的生活。 引用“中国烈士纪念日” 的设立，也能更好地激发学生学习的兴趣，利于下面教学环节的展 开。(2)注重史实，论从史出。史实是史论的基础。本课教师几乎不提供史实，学生史实 来自于对已学知识的整理。而整理史实的过程即为复习的过程，也是对史实的再认知过程。 作为一堂综合探究课，探究历史的能力需培养，但如没史实作为基础，如空中楼阁。本课堂的设计，每一环节都要求学生将史论建立在史实的基础上。在第二环节中要求先整理百年事件，再评价影响，先整理百年人物，再概括作用。第三环节中总结历史要求用史实加以说明， 史观得出要求用史实去认证。(3)适时开放，培养思维。这是一堂综合探究课，必须关注学生的历史思维和探究能力的培养。本课在整理百年事件时，设问：“你认为对中国历史影响最大的哪一历史事件，为什么？”引导学生在理解历 史事件的影响同时树立自己的史观。在整理历史人物时要求学生用一句话概括人物的影响。 在最后一环节时又通过铺设情境，要求学生认证观点和自主阐述观点的方式。在课堂教学的不同环节，通过多种形式，给予学生更多的思维空间，培养学生思维能力。.不足之处本课设计的开放性问题比较多， 对学生思维的要求比较高， 课堂教学中很多问题完成得 比较仓促。特别是在