分子和原子教学设计

1、分子和原子教学设计课题2 分子和原子教学设计思路：在讲分子和原子这节课之前，我们只学了氧气和水两种宏观物质。水对我们学生是非常熟悉的，所以我让学生在分析熟悉的水蒸发、糖在水中“消失”、水电解等物理和化学变化时，大脑思维直接与客观存在的事实和现象反复、充分地接触，积极展开想象的空间。在看得见的宏观现象下获得启发，通过想象、类比、模型化等方式来理解化学现象的本质。宏观与微观环环相联，物质的微粒观被学生“确认”后，顺理成章地建构知识，形成概念。本课学习后，学生能从微观角度去看世界，去理解事物的本质，给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。由于这部分内容比较抽象，处理不当会削弱学生的学习兴趣，本节课我

2、的设想是：多媒体创设情境-诱出新知、活动探究-求新知、反馈练习-解决重点、多媒体演示-导入微观、巩固提升-突破难点、学生小结-知识升华。教学目标：知识与技能(1)认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。(2)认识分子、原子的特点并能解释一些日常生活现象。过程与方法 (1) 通过学生亲身体验和实验探究，使学生体验科学探究的意义. (2) 培养学生抽象思维能力，微观想象力和分析推理的能力情感、态度与价值观(1)分子、原子的观点来解释一些日常生活中的现象，来增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。(2)激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学探究精神和合作学习意识。教学重点、难点：教学重点：分

3、子、原子的认识，用分子、原子的观点解释日常生活中的现象。教学难点：建立微观粒子想象表象教学模式：实验启发式与课内外探究性学习相结课时安排：一课时仪器与药品：200ml容量瓶、酒精、烧杯、注射器、量筒、胶头滴管、温度计等。 药品：浓氨水、水、酚酞、红墨水等。 其他教学用具：黄豆、小米、多媒体教学课件教学过程教师活动学生活动设计意图创设情境，发现问题引入人们在是日常生活中常常会遇到一些困惑，三组画面提出困惑之处。 1、“1+1=2”是一个永恒不变的等式吗？例：一杯水 + 一勺糖 = ？2、水长“脚”了吗？3、水 “化妆”后又回来了？（注：水变为雪花从空中飘落）启发诱导，提出主题我们用好奇的双眼去认

4、识世界，却依观看多媒体课件好奇、疑惑，将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望发现问题创设情境，激发学生的兴趣,引领学生从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界。布下的悬念为进一步研究物质的微粒性，分子的可分性埋下了一条线索，引入新课然难以看透物质内部的奥秘，难以解开生活中的困惑。下面让我们通过进一步的实验去探求和发现物质内部肉眼看不见的秘密。相信换一个角度看世界，变一种观点解读物质，能帮助我们揭开许多不解之谜。水会长“脚”，会“化妆”为冰？水有三态变化的内在原因是什么？肉眼看不透的物质内部隐藏有无穷的奥秘。新课教学活动与探究一：物质的微粒性演示实验：氨分

5、子扩散实验多媒体投影探究内容和步骤：A烧杯，注入约20 mL蒸馏水，然后加入34滴酚酞试液，用玻璃棒搅拌均匀，学生观察溶液的颜色。（2）另取B烧杯倒入浓氨水20 mL ，再用一个大烧杯把两个小烧杯罩起来，观察现象。生疑：为什么A烧杯变红呢？激发： 上述现象是什么原因造成的呢？能提出假设吗？引导实验验证假设，做好学生活动可能性预测和应接准备追问：是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？激趣：氨长“脚”“跑”A中去了？以上实验说明什么问题？（播放氨分子在从水中向空气扩散的微观过程，）得出结论：物质都是由微小的粒子分子、原子构成。说明：分子、原子是真实存在的利用多媒体向同学展示苯分子、硅原子的照

6、片，进一步说明分子、原子的真实存在。边听、边看、边疑抓住切入点激发学生探究学生提出假设并亲自去动手实验、观察现象、思考问题、讨论交流，验证。结论：氨水使酚酞变红得出结论：氨水、酚酞等物质中有肉眼看不见的极其微小的粒子，这些粒子能运动。微粒聚集在一起构成看得见、摸得着的宏观物质。边看、边思学生被新鲜、生动的实验所吸引，获得情感的激发，顺利切入主题内容的学习。该环节通过有趣的开放性实验和问题思考、讨论、争论达到狭窄思想的碰撞，激发新思维。通过物质及其变化的宏观现象与微观本质的联系，促成形象思维向抽象思维的转变，培养良好的微观想象能力和抽象思维能力。重在培养学生的发散思维能力和合作探究意识及归纳能力

7、。看图片进一步建立微观想象力活动与探究二：微粒的特征（一）问题思考：水是由水分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？分子、原子有哪些特征呢？请学生观看多媒体投影资料小贴示：一滴水中就含有15万亿亿个水分子。假如有人问你：“一个人每口喝下一亿个水分子，每秒钟喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去？”说出来一定吓你一跳。原来，按照上面所说的喝水速度，喝完一滴水，竟需要五十万年！结论一：质量、体积都很小想象、理解：分子有多小，归纳粒子特征学生可以通过想象来理解化学本质。能信服地承认微粒的客观存在，深刻地认识微粒的客观性状。活动与探究二：微粒的特征（二）知识迁移应用问题讨论1、衣服

8、晒在太阳下比放在阴暗处干得快，为什么？2、为什么在花坛边会闻到花香？（解惑：水为什么会长“脚”。）结论二：分子等微粒总在不断地运动着，温度越高，运动速度越快。思考：物质为什么会自己移动？运用新知识，解析常见的生活现象。通过实验与研究，认识了物质都是由微小的粒子分子、原子构成。分子原子不断运动，所以水会“跑”走。学生知识迁移与应用活动与探究二：微粒的特征（三）提出新问题：小明冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。能用微粒的观点解释吗？（解惑：等式“1+1=2”会成立吗？）学生分组实验（多媒体投影实验内容）：A组实验：100 mL水+100 mL酒精 混合50 mL一杯黄豆 +

9、50 mL一杯小米B组实验：一杯热水、一杯冷水，同时放入质量相当的红墨水，观察现象。C组实验：取一注射器，吸入一定体积的空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞慢慢推入。再吸入等体积的水，用手指顶住针筒的小孔，将栓塞慢慢推入。D组实验：取温度计两支，一支放入冷水杯中，一支放入热水杯中。引导：通过我们观察到的实验现象，大家从中得到什么启发，有什么新发现。建议：各小组以自己的方式向其他同学展示你们的发现和解释。结论三：分子等微粒间有间隔，气体物质粒子间隔较大，固态、液态物质的粒子间隔比较小。分组实验、观察、交流、解析，探究微粒间有间隔从“50 mL一杯黄豆 + 50 mL一杯小米”实验中，小米钻到黄豆的真

10、实情景里获得启发，理解微粒间也有间隙。物质溶解、扩散、热胀冷缩都与物质的这一微粒特征有关，让学生在教师引导下思考分析。引导学生自觉地运用这些方法和程序通过实验与观察、思考与讨论自主学习，在掌握知识的同时，提高自己的思维能力和探究能力。强化了教学重点。知识迁移应用问题思考：水温升高，液态水变成蒸气“跑”走了，温度下降水蒸气凝成雪花。水的三态变化可以用关于分子的哪些知识来解释？钢轨为什么是一段一段的中间留有缝隙？运用新知识，解析常见的生活现象。学科知识应用到解析实际问题中，了解研究身边的物质及化学现象对人类生活产生的影响，使学生始终保持对自然界的好奇，同时加深了对知识的理解，提高解决问题的能力。活

11、动与探究三：分子可分提出问题：1、液态水变成水蒸气长 “脚”的情形与电解水时水长“脚”的情形是否一样？为什么？2、一种分子是如何变成新分子的？以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种变化有什么不同。演示flash动画模拟水分解的微观变化和氧化汞分解的微观示意图结论四：分子是保持化学物质化学性质的最小微粒。原子是化学变化中的最小微粒。学生领悟第一种情形：物质没变，分子本身没变。第二种情形：物质变了，分子本身也变了。观看多媒体课件演示，听讲解，理解和领悟、巩固、深化让学生从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域。从分子本身是否变化来认识、区别物

12、理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出定义：分子是保持物质化学性质的最小微粒。建立起分子概念。 巩固与提升 反复利用几种物质氢气（H2）、氧气（O2）、水（H2O）、氧化汞（HgO）、汞（Hg）和氧气（O2）化学变化中分子的各种变化，刺激学生思维，使“化学变化中分子分裂成原子，原子重新组合成分子”的认识得到深化和升华。反复从flash动画模拟水分解的微观变化示意图和氧化汞分解的微观示意图领会分子的“分与合”，做出物质变化过程中的微粒变化的图示。借助计算机辅助教学，给学生直观的印象。让学生“看见”分子再分就不是原来物质的分子了，物质性质也就随之发生了变化。突破教学的难点。课堂小结,升华提高学生小结.本节学到什么知识?体会到了什么样的思想方法?用到了什么样的学习方法?知识回顾小结是一节课的点睛之笔.由学生自己完成的小结,不仅仅局限于课堂知识的整理,更重要的是科学思想与方法的升华,更多的是学习方法的体会。布置作业，练习巩固课后习题1到4题观察自己生活中一些的现象,试用微粒特征进行解释。让学生把学到的知识得以实践和巩固注：板书设计