全球化背景下中国教育发展解析课件

1、中国马克思主义与当代全球化背景下中国教育的发展 卢建华 Tel-mail:办公室:3号楼2028/9/20221一、科学中心问题的讨论1.世界科学中心的转移近代科学诞生以来，科学发展史揭示了这样一条基本规律：在每一个历史时期，总有一个国家成为世界科学中心，引领世界科学技术发展的潮流，经过大约近一个世纪后转移他国。8/9/20222科学史的研究还表明如果某个国家的科学成果数占同期世界总数的25%以上，这个国家就可以称为“世界科学中心”。按照这一规律和标准，从16世纪的意大利到20世纪的美国，世界科学中心先后进行了五次大转移。意大利、荷兰、英国、法国、德国、美国8/9/2

2、022316世纪的意大利是第一个世界科学中心。意大利是欧洲文艺复兴运动的发源地，文艺复兴运动掀起了欧洲思想解放的高潮，终结了长达近千年的中世纪黑暗时代。文艺复兴运动发源地-佛罗伦萨 8/9/2022416世纪的意大利是第一个世界科学中心。这一时期的意大利教育，不仅培养出了像但丁、达芬奇这样的伟大诗人和艺术家但丁达芬奇8/9/20225还培养了一批以哥白尼、伽利略为代表的著名科学家，诞生了天体运行论、星空信使和天文望远镜等一大批科学名著和科学发明。哥白尼伽利略8/9/2022616世纪的意大利是第一个世界科学中心。这些科学技术成果的诞生，极大地改变了人们对世界的看法，开创了崭新的实验科学新时代。

3、但随着1600年布鲁诺被教会送上火刑柱，1642年伽利略的去世，意大利科学中心开始向北欧转移。 布鲁诺8/9/2022717世纪的英国是第三个世界科学中心。17世纪初，在弗兰西斯培根科学思想的影响下，英国政府和社会普遍重视知识的价值，提倡科学实验，成立皇家学会，研究自然科学。弗兰西斯培根牛顿列文虎克和他的显微镜 化学科学的开山祖师波义耳 学会周围云集了牛顿、虎克、波义耳、哈雷等一大批科学家，先后诞生了牛顿力学、电磁场理论、进化论等一批科学理论。哈雷彗星 8/9/2022817世纪的英国是第三个世界科学中心。特别是1687年牛顿自然哲学之数学原理的出版，宣告了牛顿力学的诞生，这是近代科学发展中第

4、一件震撼世界的事件，也成为英国科学革命理论的顶峰。8/9/2022917世纪的英国是第三个世界科学中心。科学上的成就成为了技术革命的先导，瓦特在前人的基础上发明完善了高效蒸汽机，蒸汽机技术和纺织机械技术的完美结合，引起了英国第一次工业革命，从而改变了整个生产和社会生活的面貌。1727年随着牛顿的去世，英国科学技术开始急剧衰落。8/9/20221018世纪的法国是第四个世界科学中心。18世纪初，法国经历了一场空前的大革命，法国高校培养出了以狄德罗、卢梭、伏尔泰为代表的一批启蒙运动哲学家形成了法国百科全书派。狄德罗 他们竭力提倡科学和民主，反对君主制度，提倡自然神论，批判天主教会，主张言论自由。伏

5、尔泰有名的一句话：“我并不同意你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利”. 进行了一次以反封建为主要内容的思想解放运动。8/9/20221118世纪的法国是第四个世界科学中心。同时，在牛顿科学理论的影响下，出现了以拉格朗日、拉普拉斯、拉瓦锡等为代表的一大批卓越的科学家，取得了分析力学、概率论的解析理论和化学纲要等一批重要科学著作，使法国成为世界科学中心，到19世纪初进入高峰。拉格朗日拉普拉斯，法国数学家、天文学家，法国科学院院士。是天体力学的主要奠基人、 法国数学家、物理学家 1794年5月7日法国雅各宾派开庭审判波旁王朝包税组织人物，把包括拉瓦锡在内的28名成员全部处以死刑，拉格朗日等人尽力地挽

6、救，请求赦免，遭到了革命法庭副长官考费那尔的拒绝，全部予以驳回，并宣称，“共和国不需要学者，而只需要为国家而采取的正义行动！”拉格朗日痛心地说 ：“他们可以一眨眼就把拉瓦锡的头砍下来，但他那样的头脑一百年也再长不出一个来了。” 近代化学之父拉瓦锡 8/9/20221218世纪的法国是第四个世界科学中心。但法国过分学院式的科研方式以及不重视科学成果的转化和应用，日益动摇了法国世界科学中心的地位。 8/9/20221319世纪的德国成为第五个世界科学中心。受意大利文艺复兴的影响，德国的18世纪文学走向顶峰。培养出了歌德、海涅、席勒、莱辛和格林兄弟等杰出的代表.极大地解放了人们的思想。1809 年建

7、立的德国洪堡大学 大学教授不仅仅在讲台上，更多的会到实验室去 19世纪相继培养出康德、黑格尔和马克思、恩格斯等大师，使大学成为推动社会进步的最重要的推进器 著名的能量守恒定律就是海德堡大学提出的黑格尔 1829年任柏林大学校长 德国在世界上首先进行了大学改革，把教学与科研紧密结合起来，使德国成为世界上第一个创立导师制的国家。马克思 海德堡大学校徽8/9/20221419世纪的德国成为第五个世界科学中心。德国全新的科研教育体制，吸引了世界许多最优秀的科学人才，成为科学研究的乐园。德国科学家不仅创立了细胞学说、相对论、量子力学等重大科学理论和学说，还为世界贡献了爱因斯坦、玻尔、欧姆、高斯、李比希、

8、霍夫曼等一大批顶尖科学家。爱因斯坦玻尔欧姆高斯 尤斯图斯冯 李比希 著名化学家 著名化学家 8/9/20221519世纪的德国成为第五个世界科学中心。德国还特别注重科技成果的应用，使德国在19世纪70年代一跃成为世界工业强国。先进的电气工业和光学工业，为德国科学家提供了世界最先进的科学仪器，在电磁学领域做出一连串惊人的发现。1866年德国人西门子制成发电机 打下电气工业基础8/9/20221619世纪的德国成为第五个世界科学中心。但两次世界大战使德国经济受到重创，人才和资金大量流失，德国科学从此走向衰落。 19141918年 第一次世界大战在欧、亚、非三大洲和太平洋、大西洋、地中海展开，33个

9、国家、15亿人口卷入战争，动员军队 6500万-7000万人，军队损失3750万人，其中亡 853万人，居民死亡 664万人，直接经济损失l863亿美元。第二次世界大战，战场遍及三大洲、四大洋，84个国家约 20亿人口卷入战争，动员军队 1.1亿人，军民伤亡l亿余人，其中亡 5000万人，财产损失 4万亿美元。 第二次世界大战。1939年9月1日1945年9月2日，以德国、意大利、日本法西斯等轴心国及保加利亚、匈牙利、罗马尼亚等国为一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。欧亚非美先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，军民共伤亡9000余万人，4

10、万多亿美元付诸流水。第二次世界大战最后以美国、苏联、中国、英国等反法西斯国家和世界人民战胜法西斯侵略者赢得世界和平与进步而告终。 8/9/20221720世纪的美国是第六个世界科学中心。美国科学的兴起一开始就站在了“巨人的肩膀上”，不但继承了英国科学的传统和德国科学的体制，而且特别重视科学人才的引进。建于1636年的哈佛大学：全球最卓著大学之一 哈佛大学校徽8/9/20221820世纪的美国是第六个世界科学中心。在优越的科研环境下，造就了发明家贝尔、爱迪生，二次大战后又吸引了爱因斯坦、费米、弗兰克、魏格纳 、西拉德等一大批世界顶尖科学家，为美国科学技术发展作出了宝贵的贡献。爱因斯坦恩利克费米

11、物理学家弗兰克 弗兰克(1882-1964)和赫兹(1887-1975）因发现电子和原子的碰撞规律，共同分享了1925年度的诺贝尔物理学奖 魏格纳 大陆漂移学说之父 利奥西拉德1955年西拉德和费米同时获美国专利局关于第一座核反应堆专利。 格雷厄姆贝尔爱迪生8/9/20221920世纪的美国是第六个世界科学中心。世界各国优秀科学家的云集，使美国在整个20世纪引领了世界科学技术发展的潮流，包括原子能、计算机、空间技术、微电子技术、生物技术、互联网技术等等，使近70%的诺贝尔奖被美国科学家领走，至今仍保持着世界科学界领袖的地位。 原子能标识 Computer 好奇号 微电子芯片生物技术概念图 8/

12、9/202220一、科学中心问题的讨论2.21世纪是否是中国科技的世纪？ 科学发展永无止境，科学理论不可能穷尽自然界和人类社会的一切真理，科学中心也不可能永远停留在某一个国家。 美国德国英国法国意大利 ？8/9/202221一、科学中心问题的讨论2.21世纪是否是中国科技的世纪？ 现代科学技术的发展存在越来越大的惯性 目前还没有明显的迹象表明世界科学中心将转 移出美国，并转向哪一个国家 随着新兴国家和地区经济、科技迅速发展的势头，世界科学中心可能呈现多中心的局面。8/9/202222一、科学中心问题的讨论2.21世纪是否是中国科技的世纪？多中心的局面 对中国来说，既是挑战又是机遇，如果按照世界

13、科学中心转移的规律，高瞻远瞩，审时度势，制定积极的应对政策，凭借中华民族的勤劳和智慧，期待在21世纪或者更远的未来成为下一个世界科学中心。 8/9/202223世界科学中心转移的一般规律一个国家要成为世界科学中心首先，人们的思想得到前所未有的解放，科学发展具备浓厚的思想文化基础，如意大利的文艺复兴运动、法国的启蒙运动等；其次，要有促使本国人才迅速成长的教育制度和吸引他国人才最优的科研环境；第三，要注重科技成果的转化和应用，实现高新技术产业化，积累雄厚的物质基础，推动经济、社会和文化全面发展；第四，要制定独创的科学发展战略和鼓励原始创新的科技政策，大力倡导自由探索的学术氛围。 8/9/20222

14、4 2009年12月2日美国的一期外交政策杂志评出了本年度世界百名思想家，且评选出来的全球百名思想家七成都认为中国必将成为下一个世界科技、经济大国。 中国有可能吗？ 8/9/2022253.钱学森之问 钱学森生前的疑问，也是钱老的临终遗言，非常沉重，却不容我们回避。于是出现2009年11月11日，安徽高校的11位教授给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出了一封公开信：让我们直面“钱学森之问”！ 其实这一问题与“作为泱泱大国的中国为何迄今为止尚未产生本土的诺贝尔自然科学奖获得者？”是同一问题。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”8/9/20222621世纪前12年诺贝尔自然科学奖获得者分析

15、（1）国别分布表1：2000-2011年间诺贝尔物理学奖国别分布及其排名国别美日俄德英法合计人数183332131表2：2000-2011年间诺贝尔化学奖国别分布及其排名国别美日以德法合计人数165311238/9/202227表3：2000-2011年间诺贝尔生理学医学奖国别分布及其排名表4：2000-2011年期间（21世纪前11年）三大自然科学诺贝尔奖国别分布及其排名国别美英澳德法瑞典加拿大卢森堡合计人别美英日德法俄以澳瑞加卢合计人数499853332111858/9/202228（2）学科分布（3）性别分布学科物理学化学生理学/医学合计人数33262988性别

16、男女绝对数相对数绝对数相对数人数8394.32% 5 5.68%8/9/202229附：21世纪前10年诺贝尔自然科学奖女性得主简介获奖学科获奖者获奖年份化学阿达约纳特 2009生理学/医学琳达巴克2004生理学/医学巴尔西诺西2008生理学/医学伊丽莎白布莱克本2009生理学/医学卡罗尔格雷德20098/9/202230琳达巴克(美国) 巴尔西诺西(法国) 8/9/2022312009年度诺贝尔生理学/医学奖得主卡罗尔格雷德（美国）2009年度诺贝尔生理学/医学奖得主伊丽莎白布莱克本（美国）8/9/2022322009年度诺贝尔化学奖得主阿达约纳特（以色列）8/9/202233结论：1.日本

17、21世纪的前12年诺贝尔自然科学奖得奖总数已经跃居世界第三位，其追赶势头极为强劲。2.女性诺贝尔自然科学奖得主主要集中主生理学医学领域，在1901-2009年期间共有15位16人次自然科学奖得主。其中物理学奖得主2人次，化学奖得主4人次，生理学/医学奖得主10人次。8/9/202234二、钱学森之问的思考与回答（一）中国高等教育政策之失误 1）中国高等教育的“大跃进” 1999年之后高校的扩招及 “圈地运动”，导致学生的良莠不齐，而教育资源有限，出现了经济学中的“伪币驱逐良币”现象。 如同大力发展汽车产业鼓励家庭汽车消费而引起的交通现状。 “教授公司”大行其道，“老板”唯利是图，导师是异化的“

18、老板”，研究生是弱势的“小工”，从而产生了变质的“教育”、变味的“科研”，教育的合理性与高尚性被金钱、物欲冲淡。 如南医大的教授8/9/202235研究生2012年招生58万人2013年计划招生60多万人硕士扩招幅度远超博士 8/9/202236二、钱学森之问的思考与回答（一）中国高等教育政策之失误 2）教育的非市场化特征 教育及其教育机构都属于公共品，而公共品一般以政府公共支出来维系和投入，它不能以市场化来运作，而产业化是市场化的突出特征。代际公共品供给 8/9/202237（二）中国人才选拔机制与培养目标之弊端1）应试教育之选拔方式恶性循环，由应试教育产物的教师再采用填鸭式教学，生产出高分

19、低能的产品。学生是一部需要填充原材料的机器！2）人才培养目标的功利化由“德智体美劳全面发展”退回到“挣钱至上”，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”.8/9/202238（三）中国高等教育主客体关系的变化-从“父子关系变成依附关系”1）学生是教师的衣食父母（工资、福利奖金） 2）学生的评价决定教师的声誉（网络测评，高校教师的表现） 8/9/202239（四）中国学者科研的目标异化 1）科研动力的异化 从好奇心变为赚钱心2）学术的功利化倾向 高校教师科研的直接动力是晋升职称和完成学校规定的科研任务，科研成果又是教师职称评定和岗位设置的硬指标，而职称和岗位分别与工资和津贴挂钩，并由此决定了教师的经济

20、利益。 因此学术腐败屡屡发生且屡禁不止。 8/9/202240（五）中国教育经费投入之不足 从近几年的统计资料看出，在人才培养方面，我国每年教育经费占国民生产总值一般徘徊在3%左右。2011年国家财政性教育经费占国内生产总值3.93% 在中央政府财政支出中，教育经费所占比例我国一般为10%左右，而韩国达20%，发达国家则一般在15%左右。 我国研究开发（R&D）经费虽然似乎每年均在增长，但所占国民生产总值比例却徘徊在0.7%左右，而韩国为2%，日本则达3%以上。8/9/202241（六）美国成为科技中心对我们的启示1）重视基础研究，鼓励原始创新长期支持原创性研究日本的教训：三分欧洲和七分美国没

21、有发展后劲，经不起折腾(核磁共振技术) 拉比(18981988) 美国物理学家30年代发明了核磁共振法1944年获诺贝尔奖50年代诞生了核磁共振仪。60年代以后逐渐占领世界市场。 8/9/202242（六）美国成为科技中心对我们的启示2）开门引进吸引与凝聚世界优秀创新人才是美国人才策略的支撑点 仅20世纪二战之后美国从其他国家引进了一大批如爱因斯坦、贝塔朗菲、费米以及杨振宁、李政道、丁肇中等等20多万科学英才。 贝塔朗菲 费米丁肇中8/9/202243（六）美国成为科技中心对我们的启示 1978年，中国毕业生重新有了到国外深造的机会。在随后的30年间，120万左右留学生远赴海外求学。他们中的大

22、部分留在美国或欧洲工作。在过去几年中，回国的留学生越来越多。 据不完全统计，约有17万人出于爱国、家庭关系、政府鼓励及经济发展带来的创业机会等原因回到中国。8/9/202244我们花了大力气培养的中国科教人才成了外国的第一生产力。而我们再花大价钱使外国的科学技术成为中国的第一生产力中国科大、清华是欧美留学生的培养基地17万/120万8/9/2022453）名校育才美国人才策略的着力点 截止2009年，诺贝尔奖获奖人次在13人及以上的大学美国占据7所； 获奖人数为712人次也即排名在第1116位的15所高校中美国占据6所，且这些名校正是诞生诺贝尔奖获奖者的温床。 如诺贝尔自然科学奖获奖者人次排名

23、最前的美国五所名校分别为：哈佛大学38人次哥伦比亚大学33人次芝加哥大学22人次加州大学19人次加州理工学院16人次普林斯顿大学13人次中国的名校却为人家培养人才！8/9/202246（六）美国成为科技中心对我们的启示4）用养结合美国人才策略的关节点 为科学人才提供其发展学术业务能力的良好条件，充裕的科研经费，优越的科研条件；营造良好的软环境；等等 中国：尊重知识、尊重人才停留在口头； 教育的投入少; 对科学家的奖励不公、待遇偏低、急功近利等 8/9/202247当前我国高等教育存在四大误区第一个误区是把大学与教育等同起来，认为大学是办教育的，所以大学就是教育，教育就是大学。当代大学承担了四大

24、责任教育、学术、服务、引导传播已知 探索未知 服务社会 教化社会8/9/202248第二个误区是用坚持社会主义办学方向取代遵循现代大学的办学规律。只有更好地按照大学自身规律办大学，才能更好地坚持社会主义办学方向，两者相辅相成。南京医科大学必须走高、外联、创特色 8/9/202249第三个误区是过分夸大了大学的产业性。在高等教育从精英化走向大众化，忽视了办学规律，一味扩大规模，学生人数翻了几番，带来一系列“后遗症”，学校的设备师资资金跟不上学生人数增长的幅度，导致教育质量下降和大学办学的功利化倾向。中国人的“大”情结 建筑规模追求在太空能看见商场规模追求能进世界吉斯尼记录 英国牛津大学几十个学院

25、一共1万多学生美国耶鲁最新统计学生人数是1.2万要有大楼，更要有大师8/9/202250第四个误区是教育的行政性、官僚化和官本位思想对大学的侵蚀日趋严重。一方面，政府有很大的权力，大学的自主权并没有真正落实；另一方面，大学与行政级别挂钩太紧,高校机关过于庞大，人浮于事，效率不高，已经成为高等教育发展的一个沉重负担。8/9/202251教育市场化的同时教育行政性没有改革。改来改去，只是把原来官方的教育推向了市场，而没有配套地把官僚体制解体，因此仍然是官僚在管教育，不是老师管教育。两者的差别就是，老师是为了培育人，官僚是为了制造政绩。所以大学城一个接一个，评估一个接一个，升学率比学生本身还重要，这

26、其实都偏离了教育的本质。所以最终走向另一极端，废止教育产业化政策。8/9/202252其实，教育产业化本身是没错的，只是开始的时机太早了市场化是大趋势，你不市场化，世界市场也会慢慢吞并你，这跟中国过去闭关锁国一个道理。问题是教育市场化的改革进行的过早，过于粗糙，在人均国民生产总值还较低的时候就开始改革，导致本来稀缺的教育资源价格疯长，所以才会显得上学贵。8/9/202253对于国家来说，要评判一个政策的好坏，就是看他在相应的环境中是否有利于国家发展和国民的利益，如果有损于此，即可废除。这符合马克思主义“实践是检验真理标准”的基本原则。 我国教育科技发展中出现的问题，也说明现代大学是政治与教育科

27、技发展的交汇点。8/9/202254政治与教育/科技的关系实质是科学与信仰、政治的关系客观上教育/科技越来越政治化，政治越来越科学化，它们之间已经有了不可分割的密切联系，摆脱政治，发展教育/科技是不可能的，教育/科技是社会的一个建制，一个行业，所有的教育/科技资源还是需要政府控制、管理和调配，这已经是政府的责任之一。管好大学是政府的一个职能大学必须履行好自己的职能8/9/202255敢于说“不”世界一流大学认定标准多重多样，一流的师资，一流的毕业生，一流的设备，一流的环境，一流的科研成果，还可以列出很多。但从否定意义上去判别一所大学是否为世界一流可能更有进步意义。大学是社会的良心，它只能满足社

28、会的需要，而不能满足社会的欲望。大学无论在何种情况下，都应该有自己的独立价值判断，有自己的独立人格，有自己的批判反思品质。我们可以用大学是否敢于说“不”来判别一所大学是否具备了世界一流的条件。只有敢于说“不”的大学，才无愧于世界一流的称号。 三、世界一流大学的必要条件(1) 8/9/2022561.“不”唯上即大学不以领导人的意志为马首是瞻，而是根据自己的学术特色、自己的价值标准去发展自己，表现自己，证明自己。哈佛是公认的世界一流，但它从来不以自己培养了多少位总统而自我标榜，也不以总统或国家领导人视察哈佛而自满。相反，它时时保持着与领导人的距离，唯恐因此沾上“官气”。1986年哈佛大学350周

29、年校庆，里根总统应邀出席庆典。事先，里根总统向校方暗示，要哈佛到时给他颁一个“荣誉博士”的头衔。按照里根当时的政绩，哈佛真送给他一顶博士帽，也不算为过。可校长德里克博克却断然拒绝了里根的要求，并公开宣称：“我无意于奉承一位总统的虚荣心！”总统归总统，哈佛归哈佛，总统不因此而动怒，哈佛也不因此而失去与政府合作的机会。但因此，哈佛却赢得了世人的尊重，包括里根总统的尊重。 8/9/2022572.“不”媚俗 大学和它所服务的社会、政府、组织与个人之间的关系是复杂的。大学不仅是社会的服务者、支持者，同时也是社会的评论者、思想者。大学不仅创造并传播知识，还要对已存在的社会现象、评论体系和价值观念采取一种

30、独立的质疑态度。为了发挥这种复杂角色的功能，大学必须设立一条与社会分离并渗透边界。这条边界可以确保大学按自身的运行逻辑来发展，可以确保大学自主决定自身的活动边界、关系边界和行动者边界，最终确保自身发展的自主性、内生性。大学的特性、大学自身的学术成长规律将在大学边界之内健康发展，大学的学术自由、教学自由、学习自由将在边界内得到充分保证。如果大学失却了这条边界，与社会融为一体，则呈现出“媚俗”的特征。“不” 媚俗是大学保持独立人格的前提，也是确保大学独特本质的前提。如果大学媚俗，就会与社会混同，大学就会因此失去其独立的价值标准，因之，也就不会成为世界一流大学。 8/9/2022583.“不”唯利是

31、图大学发展需要大量的资金支持，没有充足的资金，就不会有大学的快速发展。但大学不能因此而丧失自己的原则与立场。大学只有确保自己学术中立的地位，才会有其学术真理性的追求。附加条件的利益，只会影响学术研究的公正性、真理性、独立性，并将最终影响大学的声誉与发展。上世纪90年代中期，耶鲁大学一位校友要给母校捐献两千万美元。二千万虽非巨款，但对当时捉襟见肘的耶鲁来说，也不无小补。可是，后来校方了解到，捐款人意在设置“西方文化历史课程”，以对抗当时美国大学校园文化日益多元的趋向，而且捐款人的附带条件是要提名该课程的教授。于是校方毫不犹豫地拒绝了这笔捐款。“不”唯利是图是一流大学的品质，一流大学决不会被动地按

32、照捐赠者的议程来为他们服务，一流大学决不会唯利是图，变为捐赠者实现他们抱负或野心的被动工具。 8/9/2022594.“不”急功近利 一流大学不会把教授当成每天必须下蛋的母鸡，不会给教授定下急功近利的学术目标，更不会要求他们每年必须完成多少篇SCI论文。普林斯顿大学不是综合性大学，但是因为普林斯顿大学对学术规律的尊重，她却培养出几十位诺贝尔奖获得者。正是因为此，普林斯顿大学的安德鲁怀尔斯（Andrew John Wiles）教授才有可能9年不出1篇论文，埋头苦干，静心研究，解决了困扰世界数学界长达360余年的一大难题费马大定理，最终获得历史上惟一的菲尔兹特别成就奖；也正是因为这种“不”急功近利

33、的品性，才有对大师和学术的敬重，才有患精神病的天才数学家约翰纳什（John Forbes Nash）静心地生活在校园内，终于使他在与疾病搏斗30年后获得了诺贝尔经济学奖。 8/9/202260“不”唯上，“不”媚俗，“不”唯利是图，“不”急功近利，说着简单，做着难。也正是因为做着难，它们才成为世界一流大学的必要条件。一所大学如果做不到说“不”，就永远成不了世界一流大学。 8/9/202261大学获得“加速度”发展 之内部条件1.一名锐意创新的校长能认真研究大学发展问题，熟知教育教学规律；明白大学是什么，什么是好大学，大学如何发展，能够按大学自身的发展规律办大学；能够与大学的教授甚至一般的师生分

34、享权力，能够让全体师生的能量、才干发挥到最佳状态；能够在大部分师生不想或没有想到要做某件事时，他能够成功说服师生去做，从而引领大学向前发展。是位名符其实的教育家。三、世界一流大学的必要条件(2) 8/9/202262北京大学的发展，始自1917年蔡元培对北大的改革；浙江大学的发展，在于竺可桢在1936-1949年的卓有成效的工作；西南联大的发展，离不开梅贻琦、张伯岺、蒋梦麟，特别是梅贻琦的贡献；华中科技大学的跨越离不开老校长朱九思的贡献。蔡元培竺可桢梅贻琦朱九思8/9/202263国外大学同样如此。洪堡大学离不开洪堡(Wilhelm Von Humboldt)的贡献，虽然他不是校长，但是他直接

35、筹划了洪堡大学；威斯康星大学离不开校长范海斯(Charles Van Hise)的贡献；斯坦福大学更是离不开特曼教授(Frederick Emmons Terman)；沃里克大学离不开巴特沃思校长的个性与执着。这些校长有着共同的特点：具有教育家的素质与追求；具有锐意创新的品格与胆识；具有良好的个性与权威。8/9/202264我国的大学教育需要反思回归常识大学不仅仅是知识的传承者和创造者，更是人类思想、精神和道德的制高点，是社会公平、正义和良心的最后堡垒;大学是思想的源泉，是国家的智库，也应该是社会的净土，大学更应该进行常识教育。 如果校长带头把权力看得比学术还重要，把利益看得比道德还重要，那再

36、问学生：大学是什么、上大学为什么，就显得十分虚伪而可笑。常识之可贵，不在其高深，而在其价值之恒远。某种意义上，常识比知识更重要。 8/9/2022652.一个先进的办学理念 先进的办学理念必须符合学校发展的实际，符合教育教学发展规律、符合社会要求。是大学办学的顶层设计，是大学改革发展的先导。只有具有先进的办学理念，这所大学才具有良好的自觉性和目的性，这所大学才能和谐发展、科学发展。8/9/202266北大的“循思想自由的原则,取兼容并包主义”;浙大的“求是”精神；西南联大的“兼容并包、学术自由、教授治校”；柏林大学的“大学应当同时进行科学研究和教学两项工作”。威斯康星大学的“威斯康星思想”：“

37、服务应当成为大学的惟一理想”；“大学应当成为服务于本州人民的机构”。斯坦福大学的“抢抓机遇，服务社会”沃里克大学的“经营大学”或“创业型大学”的理念 8/9/202267复旦大学校长杨玉良 一所大学如果没有学术，那大学就没有存在的必要。同样，一所大学不以育人为本，那么大学也没有存在的价值。但是学术既不需要行政来干涉，也不需要民主来决策，因为学术不是行政领导发布指令来进行管理的，学术也不是靠少数服从多数来实现发展目标的。一所大学的学术必须保持独立，思想必须保持自由。这样，一所大学才能有发展的前景。8/9/2022683.一个共同做事的好氛围 好氛围包括内外两个方面外部好氛围指的是与外部组织机构的

38、和谐共处、共生、共进，能够实现与外部组织机构的边界渗透，能与外部组织机构形成良性互动，进行恰当的物质、信息和能量的交换。内部的好氛围是指大学有一个共享的价值观、共享的文化，在政策、制度、文化与机制上能够互相包容。内外部的好氛围是大学想做事、能做事、做成事、不出事的基础与条件。 8/9/202269蔡元培之前的北大是一个具有完全官僚机构性质的学校，他到北大之后，第一件大事就是转变学校的性质，把北大“由官僚养成所变为研究高深学问的地方。” 通过聘任各学科学长，彻底转变了北大的氛围，使北大成为培养人才、研究学术的地方。8/9/202270梅贻琦充分利用中国传统的“和合”文化，认真演义了“兼容并包”的

39、办学理念，“他不仅将这一理念用于学术，用于处理党派关系、三校合作、院系工作，甚至用于他领导的常委会、教授会、校务委员会。”为学校发展创造了良好的氛围，为学校跻身于世界知名大学创造了条件。 西南联大时期的梅贻琦和清华校训8/9/2022714.一批国内外知名的教授 竺可桢认为，大学教育有三要素，即教授人选、图书仪器设备和校舍建筑。三者之中，最重要的是教授人选。教授是大学的灵魂。“一所大学学风的优劣，全视教授人选为转移。假如大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以教育后进为无上职责，自然会养成良好的学风，不断培育出博学笃行的学者。”竺可桢：中国近代气象事业奠基人8/9/202272陈独秀胡适鲁迅

40、马叙伦李大钊李四光冯祖荀林语堂马寅初陶孟和陈启修4.一批国内外知名的教授 一流的教授，是大学优势学科的代表者，是大学优良学风的酿造者，是大学声誉的表征者，是大学精神的笃行者。蔡元培的成功离不开一批优秀的教授：文科陈独秀、胡适、鲁迅、马叙伦、李大钊等；理科有李四光、冯祖荀、颜任光等；法科有马寅初、陶孟和、陈启修等等大批教授的支持。8/9/202273影响大学精神的五个因素一是领导理念。即校领导在大学风气形成中的作用是巨大的，甚至可以直接决定着风气的性质。如果校领导崇尚科学、尊师重教，他表现于外的东西就会自然带动学校整体对此的追求。如果领导作风不良，理念不正，作事不公则会把一个学校带入歧途。如在教学与科研关系上重视科研、在行政与学术上重视行政、在人才使用上任人唯亲而不是任人唯贤等，会直接影响行政干部的作为，影响教师的作为，进而影响一所大学的作为。 三、世界一流大学的必要条件(3) 8/9/202274二是治理结构。在学校治理上能否体现共同治理，在学术事务上能否有教师的发言权、建议权、评价权、决策权等，会直接影响教师的积极性。一所大学只有让大学中的所有行动者：领导、行政者、教师、职工、学生等都能有自己的话语权、被咨询权、对自己事务的选择权和决定权，这所学校自己会形成上进的风气。反之，如果一切事情都由领导决定，则领导又私