初中生物课改论文：对我区初中生物新课改的反思

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2、料、生态环境及社会消费、生活有关的生物学问题;当地的各种课程资源(学校的、社会的);当地学生的生活阅历,经过教师选择和组织,发明多样化,更为亲切、生动的探求性学习的情景。因此,探求性学习给教师留下了宽广的发明性的空间。 其次,教师是学生学习活动的协作者、协助 者、组织者、促进者。由师道尊严居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。在生物教学中有较多的小组协作活动,在活动过程中,教师是组织者。当小组活动有问题时,教师是他们的协助 者,当活动进程遭到妨碍时,教师是他们的促进者。 再次,应树立师生交往互动的教学观,教师不再是教学生学,而是师生互动,是教师教与学生学的一致。所谓互动,即教师与学生之间经过

3、对话相互作用、相互交流、相互沟通。没有互动,现实上就不存在或未发生真正的教学。因此,教师应认识到学生是与教师同样价值的人,师生关系应该是平等的,教与学是民主的,教学气氛是调和的。对教师而言,师生交往互动不但促进学生的开展,而且还促进教师本身的开展;对学生而言,表达在学生主体的凸现,心灵的开放和潜能的释放。这样认识教学,教师便不会“满堂灌,学生也不会把教师讲的不假思索地“照单全收,取而代之的是师生的共同参与、积极思索和探求。 二、注重结果性知识,忽略过程性知识 知识与才干是构成现代人才的两大要素,知识是才干的根底,并在一定条件下转化为才干,然而并不是一切知识都能转化为才干,只需活的知识才具有才干

4、价值,学习过程和终端结论相比,前者属于活的知识,后者属于死知识。在教学过程中,倘假设忽视过程的分析研讨,而强求学生死记硬背结论,实属本末倒置,在生物教学中要把重点放在引导学生察看、调查、实验、搜集、分析和解读数据,推理、判别和反思等探求活动的过程中,这样,学生不但经过探求过程,掌握了生物知识,还掌握了研讨问题的方法。 过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习的自动性,是注入式教学法的根本特征,这种教法主要表现为“教师讲、学生听,教师将知识“嚼烂喂给学生,而新的教学观念那么以为,学生在一定条件下,完全可以独立地发现问题,处理问题,这一定条件,那么靠教师来提供,进展指点和引导,这种方法称为

5、“指点发现法,也就是说,学生根据教师和教材提供的资料、背景、器材,由教师启发指点学生经过本人的察看、实验、思索、问答、讨论、分析推理,综合概括本人发现问题、处理问题和得出结论,使学生成为知识的再发现者,这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程,最大限制地调动学生学习的自动性和积极性,使他们由接受教师灌输知识的被动位置转变为本人发现和获取知识的自动位置。学生本人参与问题的发现、实验分析、结论的整理过程,这种注重过程的教学方法对于学生的自学才干、实验才干、思想才干、处理问题的才干和发明力的培育、强化、提高都是颇有益处的。 三、评价观的转变 教育的评价观念的更新主要表如今应从注重终结性评价转变到注

6、重开展功能的构成性评价上来,让评价为学生的开展效力,有利于学生的自动开展,要留意评价信息的及时反响,调理教与学,让评价促使学生萌生成就感,以激发学生的学习内驱力。 因此,在评价过程中,应特别留意以下几个方面: (1)注重学生在评价过程中的主体位置。改动单一由考试成果来评价学生的情况,提倡学生自评与他评(小组互评、教师评价)相结合,使评价成为教师、学生共同参与的交互活动,而教师那么是学生自我评价、同伴评价的指点者。 (2)实施教学评价,目的是促进学生的开展,首先要实施差别评价。在一个班级中,学生个体之间存在学习程度的差别,因此,在评价的规范上,要软化“班级参照强化“自我参照,这种因人而异的评价,

7、具有个体性和灵敏性的特点,可以促进学生在对本人过去、如今和未来的认识中加强自信,发扬其发明潜能。其次,要采取多种鼓励措施,鼓励和协助 学生获得胜利的体验,变“纠错为“觅优,用称心的效果去强化他们的学习动机,促使学生在原有的根底上都有提高。 (3)应特别注重对学生的探求才干和情感态度与价值观方面的评价。培育学生的探求才干是义务教育阶段生物课程的重要目的之一,作为教师要时辰关注学生在探求活动中构成的察看、归纳和发现问题的才干,逐渐构成设计实验、动手实验的才干,逐渐构成搜集和分析数据,表达和交流才干等。教师应结合探求活动的全过程对学生的探求才干进展评价,此外,在教学过程中,教师还应亲密关注学生情感态

8、度与价值观方面的提高情况,以及良好习惯的构成,并及时作出科学的、公正的评价。 四、问题的缘由及改良措施 导致“穿新鞋,走老路的缘由。(1)生物教师经过通识性培训,从实际上接受了新理念,但没有转化为教育教学的自觉行为,要么自觉或不自觉地回到过去教学的老路上去;要么方式主义严重,在课程上注重景象轻视本质,浮躁而不深化,外在多于内在,为活动而活动,外表上搞得花哨,本质上是偏离教学目的。这些教育教学行为是教师未深化学习领会现代教育理念的表现,是实际与实际相脱离的表现。(2)新的课程规范、新教材,需求以新的教学理念,教学原那么,教学战略和方法去支撑,虽然有一些内地生物科学教育的胜利阅历可以学习,但我国地

9、域辽阔,地域和学校开展程度差别很大,对生物科学教育的重要性认识也不一致,课程教学资源丰欠不一,面临教学中的实践困难不一样。(3)由于受传统评价制度的影响(包括对教师和学生的评价)呵斥教师对学生的教育功利心日益膨胀,进而呵斥不少教师的短视行为,以为只需在本人任教的过程中,学生能考好过关就行,而很少在培育学生终身开展所必备的知识、技艺和情感上做文章。 针对上述缘由提出如下改良措施:(1)面对新课程,每位生物教师首先要更新本人的教育观念,经过学习,深化认识教育、认识课程、认识学生、认识教学、认识本人、认识评价,在先进的教育理念的引领下,积极投身课改,大胆探求课改的途径和方法,在教育教学实际中自觉表达先进的现代教育思想,以促进学生的全面开展,与新课程一同生长。(2)加强以校为本的教学研讨,以教材为根底,结合我区和学生的实践,开发教材,讨论适宜西藏学生的教学和评价方法,发明性地开展教学,在教学实际中总结阅历,探讨教育规律。(3)组织好探求性学习,积极开展课外活动。首先,要把教材规定的探求活动做好,确保探求性学习活动的数量和质量,要花大力气组织好探求活动的教学过程,让每一个学生都有明确的探求目的,科学的活动程序,每一步骤都要到位。在教师指点下做好分工协作,