综合素质+教育知识与能力

1、综合素质第一章职业理念第一节教育观教育观是人们对教育所持有的看法。它既受社会政治、经济制度的制约，又受人 们对教育要素不同观点的影响。教育观的核心是“教育为了什么”，即教育目的。素质教育观定义：素质教育观把教育活动目的指向“素质”一一人的全面素质的教育观。 内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育（全面发展不等于平均的全面发展， 而是和谐的全面发展。实施素质教育就是培养学生品德高尚、身心健康、 知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学习、 劳动、创造、生活、健体、审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪 律的社会主义

2、事业的建设者和接班人）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（创新教育是 素质教育的核心，是教育向知识经济向人才培养提出挑战的回应）外沿：在学校教育范围中，素质教育从纵向看，存在于教育活动的各个环节上； 从横向上看，素质教育渗透在德育、智育、美育、体育等各个方面。中学素质教育一般性质：面向全体、促进全面发展特殊性质：顺应学生身心发展规律:初中阶段的学生处于人的自我意识觉醒阶段， 是个性发展的关键阶段。初中阶段的素质教育，需要在全面教育的过程中，帮助 初中生正确认识自我，形成全面、健康的自我认知，促进中学生个性的健康发展； 高中阶段的学生处于世界观、

3、人生观、价值观形成的关键阶段，也进入为人的终 身学习、终身发展奠基的关键阶段，应注重其三观形成，帮助高中生形成终身学 习的动力、掌握终身学习的方法。第二节学生观关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。以人为本学生观的内涵以人为本是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学 生为本”的思想落实在教育教学过程之中，充分尊重、关心、信任学生，在教育 教学过程中以恰当的方式引导、呵护学生，尊重学生的生命主体意识，把课堂还 给学生，让学生发挥教育的主体作用。一、学生是具有独立意义的主体学生在教育活动中处于主体地位教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主

4、观能动性，引 导学生积极主动地参与到教育活动过程中。在这种学生观的引导下，学生具有较 强的自主探索精神，眼界开阔、思维活跃，具有良好的适应能力和开拓进取的精 神。学生具有个体独立性不以教师的意志为转移作为教师，必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加与学生的思 想之上。要客观地看待学生的成长与成材，把学生当作不以自己的意志为转移的 客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育，推动学生 个体的健康成长。学生在教育活动中具有主体的需求与责权教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、 对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权力与责权是并存的，

5、更是统一的， 再享有一定权利的同时，也必须承担着一定的责任，这是学生主体性的客观要求。二、学生是发展的人学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水 平之间的矛盾。学生的身心发展具有规律性一般规律有：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。学生具有巨大的发展潜能以人为本学生观要求教师应当把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼 光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。从本质上讲，学生处于人生发展的 特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性。教师应当避免只关注学生的现实情况， 要挖掘学生可能出现的各种情况，进而实现对学生成长的全局性把握，甚至是全 人生的指导，坚信

6、每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得 成功的，对教育好每一位学生充满信心，尊重学生理性思维能力，尊重学生自由 意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个 体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活 动。三、学生是具有个性与差异的人人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动设计到德具体美劳等诸多 方面与内容人的全面发展思想要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体各 个方面都能够获得应有的发展同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差 异性不能用同样的标准去衡量各个方面的发展

7、指标全面发展的人不应该是千篇一律的而是充满个性并有自身特点的人完整的人也 不是各个方面平均发展的人而是在全面发展基础上个性又得到很好发展的人。从 这个角度讲尊重客体的全面发展是人的全面发展的本质要求和最高境界。学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念教育的升级和活力就在于促进学生的个性健康发展。它也是学生自身发展的落脚 点和最终体现。素质教育要求教师要正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生， 追求完全趋同整齐划一的弊病。这就要求在教育过程中，贯彻个别对待原则，因 时制宜，因人而异，为学生创设良好的成长成材条件，从个性化的角度入手，力 求使得每一个学生在不同领域内有所专长，有所

8、成就，从而培养大批的创新型人 才，为增强民族创新精神和能力奠定坚实的基础。全面发展学生观的基本要求中学生身心发展的要求全面发展的学生观对中学生身心发展提出的具体要求是，中学生生理健康要求得 以实现，中学生的心理健康要求得到充分满足。中学生处在生理发生急剧变化的 时期，营养、睡眠、体育锻炼和健康的生活方式是中学生生理健康发展的重要条 件，也是中学生生理发展的要求。中学生不仅处在生理发展的巨变时期，也处在 心理发展的关键时期。中学生自我意识应当得到尊重，自我意识发展应得到正确 引导，进而中学生能够正确的认识自我。中学生的认知与思维应当获得充分的发 展机会，中学生的情感应当在审美艺术中、在与自然的接

9、触中和在社会的交往中 得到健康发展。中学生的意志品质应得到恰当的锻炼。中学生主体性发展的要求中学生的主体请意识的形成与发展是中学生个性发展的关键。全面发展的学生观 对中学生主体发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所 需要的自觉发展、主动发展的意识。中学生主体性发展是中学生全面发展的核心。 在中学生主体性发展中，中学生的自我意识在觉醒。教育者不能将中学生自我意 识的觉醒简单视为叛逆，或将其归为问题学生之列，而应当充分的关心与呵护学 生，因势利导地化解中学生的种种问题。中学生自我意识的觉醒是不可阻挡的， 但是中学生自我意识健康发展，也需要教育者在尊重中学生主体性的基础上，引 导

10、中学生正确的认识自我，确立正确的自我意识。中学生社会文化素质发展的要求全面发展是对中学生社会文化素质发展提出的客观要求，在德智体美等方面，为 学生成长成材提供必要的准备和支持打下坚实的基础。第三节教师观教师职业角色的特点：多样化一一传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、 研究者。新课程改革背景下的教师观：一、现代教师角色转换：教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者教师由课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者教师要从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师（学校与社区互动，挖掘 社区的教育资源）二、教师行为的转变：在对待师生

11、关系上，新课程强调尊重、赞赏（为了每一位学生的发展是新 课程改革的核心理念）在对待教学上，新课程强调帮助、引导（引导的内容不仅包括方法和思维， 还包括价值观和做人）在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师职业道德规范爱与责任是贯彻其中的核心与灵魂爱国守法教师职业的基本要求爱岗敬业教师职业的本质要求关爱学生师德的灵魂教书育人教师天职和道德核心为人师表教师职业的内在要求终身学习教师专业发展的不竭动力教育知识与能力教学过程的基本规律直接经验与间接经验相统掌握知识与发展能力相统教师主导与学生主体相统传授知识与思想教育相统教学原则直观性启发性巩固性循序渐进因材施教理论联系实际科学性与教育性相结合量力性德育过程的基本规律一、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程学生的思想品德由知（学生品德形成的基础）、情（产生道德行为的内部动力）、 意（调节道德行为的精神力量）、行（衡量一个人道德修养水平的重要标志）四 个心理因素构成德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结二、德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程三、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多